在故事中共情

姜秀琴

〔摘要〕學(xué)科教學(xué)中有機(jī)應(yīng)用心理學(xué)，是時(shí)代的要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和提升學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑。本文作者根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了講故事活動(dòng)，活動(dòng)中充分“共情”，將心理學(xué)理論有機(jī)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。這一課例告訴我們，學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是有效的，也是必須的。

〔關(guān)鍵詞〕語(yǔ)文教學(xué)；故事；共情

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）22-0064-02

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)既要教給學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)技能，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，啟發(fā)學(xué)生成為心理健康、品德高尚的中國(guó)公民。下面分享一則在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)共情理念的課例。

新學(xué)期接任高一某班語(yǔ)文，以為學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)不錯(cuò)。哪知第一次寫(xiě)作記敘文就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，不少學(xué)生仍在寫(xiě)在街道撿錢(qián)包、過(guò)路攙盲人等虛假題材，難怪韓寒說(shuō)是語(yǔ)文老師教會(huì)了孩子說(shuō)謊。高一學(xué)生十五六歲，一路走來(lái)，經(jīng)歷了不少事情，為什么不能寫(xiě)自己的真實(shí)故事呢？于是，開(kāi)學(xué)兩周后，我以學(xué)號(hào)為序，讓學(xué)生尋找屬于自己的故事，輪流講給全班聽(tīng)。

我知道，講故事是口頭表述；寫(xiě)作文是書(shū)面表達(dá)，兩者之間有區(qū)別。但是，能找尋并講出屬于自己的故事，是寫(xiě)作文時(shí)素材真實(shí)的基礎(chǔ)與前提。要寫(xiě)出內(nèi)容真實(shí)的作文，可以從講故事入手。

一段時(shí)間下來(lái)，同學(xué)們都講述了屬于自己的故事，真實(shí)、鮮活、充滿濃濃的生活氣息，流露出講述者的獨(dú)特感受。這正是我讓學(xué)生講故事想達(dá)成的目標(biāo)。但是，我沒(méi)有滿足現(xiàn)狀，而是在講故事后，增加分析、點(diǎn)評(píng)、提升等環(huán)節(jié)，并融入共情理念。

共情是心理學(xué)名詞，又譯作“投情”“神入”“同感心”“同感共情”等，是指能設(shè)身處地地體驗(yàn)他人的處境，對(duì)他人的情緒和心境保持敏感和理解[1]。用在我的這一課例中，就是學(xué)生講出自己的故事后，讓其他學(xué)生體驗(yàn)這位學(xué)生的內(nèi)心感受，并對(duì)他的感情作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

共情要講究時(shí)機(jī)。某次，一位女生講了一則有關(guān)大胎二胎的故事。她說(shuō)弟弟出生后，她在親朋好友中至高無(wú)上、眾星捧月的地位轟然倒塌。一次下大雨，走出超市后爸爸媽媽爭(zhēng)搶著抱三個(gè)月大的弟弟，而她兩手提著沉甸甸的弟弟的奶粉、尿不濕，沒(méi)人為她打傘，更沒(méi)人在意她是否跟著。這在弟弟出生之前是絕不可能發(fā)生的事情，她當(dāng)時(shí)恨不能立馬轉(zhuǎn)身，出走他鄉(xiāng)，氣殺爸媽。說(shuō)著說(shuō)著，她眉頭緊鎖，眼圈通紅，聲音哽咽……

看她如此動(dòng)情，我知道共情的時(shí)機(jī)到了。是啊，隨著二胎政策的推行，大胎的人數(shù)急劇上升，這個(gè)班46人就有20位大胎?？梢韵胍?jiàn)，二胎出生，爺爺奶奶、爸爸媽媽把大部分時(shí)間和精力放在了幼小的生命身上，大胎們?cè)尽耙聛?lái)伸手飯來(lái)張口”的日子不再，不經(jīng)意間在家中成了孔乙己似的可有可無(wú)的“多余人”，大胎們得有多失落！難怪這位女生借助講故事的機(jī)會(huì)，把對(duì)爸媽的怨懟、對(duì)弟弟的妒忌以及自己的委屈全都發(fā)泄了出來(lái)。

再者，這是不可多得的語(yǔ)文課堂生成資源，是一個(gè)將故事與做人教育結(jié)合起來(lái)的契機(jī)，值得共情。事實(shí)上，共情已經(jīng)啟動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)，這名女生講到這里的時(shí)候，班上不少學(xué)生注目、點(diǎn)頭、沉思，用肢體語(yǔ)言對(duì)她表示認(rèn)可，對(duì)她的處境和心情表示理解。這是共情的開(kāi)始。

可是，如果僅僅停留于這一層面的共情，那就太淺表化了，因?yàn)樘热舸筇冮L(zhǎng)期持有類似的嫉妒、敵意、沖動(dòng)等負(fù)面情緒，并讓這種負(fù)面情緒擴(kuò)大，會(huì)導(dǎo)致他們自身身心疾病的發(fā)生，后患無(wú)窮。有必要讓他們從負(fù)面情緒中走出，提高認(rèn)知水平和思想道德水平。研究表明，當(dāng)個(gè)體受到群體的影響（引導(dǎo)或施加的壓力），會(huì)懷疑并改變自己的觀點(diǎn)、判斷和行為，朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化。青春期的孩子，最想聽(tīng)到的是來(lái)自同齡人的聲音，想得到同學(xué)的理解與支持。于是，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步共情。

我讓大胎們談?wù)勛约菏侨绾慰创謰屍珢?ài)弟弟妹妹的；讓獨(dú)子們?cè)O(shè)想如果有弟弟或妹妹，該怎樣對(duì)待他（她）。如果爸媽對(duì)弟弟或妹妹明顯偏愛(ài)，你該如何自處？

學(xué)生們暢所欲言。有的說(shuō)，爸媽生二胎是他們的權(quán)利，大胎沒(méi)有權(quán)利也沒(méi)有資格干涉；有的說(shuō)爸媽對(duì)二胎理應(yīng)偏愛(ài)，因?yàn)樗麄兲^(guò)弱小，需要關(guān)照；有的說(shuō)爸媽對(duì)二胎的態(tài)度就是當(dāng)初對(duì)我們大胎的態(tài)度，我們非但不該妒忌，反而應(yīng)該感恩，因?yàn)榘謰寣⑽覀兝洞蠛懿蝗菀?；有的說(shuō)弟弟妹妹是小生命，能夠見(jiàn)證生命的成長(zhǎng)是一件快樂(lè)的事情；有的說(shuō)，擁有弟弟妹妹，生命不再寂寞，手足之情美妙無(wú)比……

聽(tīng)著大家的分享，這位女生緊鎖的眉頭逐漸舒展了開(kāi)來(lái)，我知道，同學(xué)們的觀點(diǎn)啟發(fā)了她，她終于走了出來(lái)，獲得了積極、樂(lè)觀、向上的情緒。但僅此還不夠，于是，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：二胎將來(lái)要跟我們分家產(chǎn)，那該怎么辦？

教室里再次炸開(kāi)了鍋，激烈爭(zhēng)論后大家基本上取得共識(shí)：家產(chǎn)是爸媽勞動(dòng)所得，他們?cè)敢庠趺捶志驮趺捶?，就是全部給二胎也不該有異議；國(guó)外的孩子一般18歲之后就獨(dú)立謀生，邊上學(xué)邊打工。作為大胎的我們，不應(yīng)心存依賴，好吃懶做，在父輩的財(cái)富中坐享其成、坐吃山空，而應(yīng)更新觀念，用我們的雙手創(chuàng)造屬于我們自己的生活，找回屬于我們的銳氣和信心，使得我們自身健康、強(qiáng)大；在此基礎(chǔ)上，作為家中長(zhǎng)子，還要為父母分擔(dān)，照顧好弟弟或妹妹，做好弟弟妹妹的表率，使得家庭和睦快樂(lè)。

我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，把香港特別行政區(qū)首任行政長(zhǎng)官董建華的事例講給大家聽(tīng)：董建華的父親是香港船老大，他大學(xué)畢業(yè)后卻去了美國(guó)一家公司，從最基層的工人做起，積累經(jīng)驗(yàn)，步步提升，最終成為了造福香港的父母官。最后，我用林則徐的座右銘與學(xué)生們共勉：

“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。”

大家明白了，如果眼睛緊盯著爸媽對(duì)二胎的呵護(hù)心生不滿，那是自私、愚昧、狹隘的表現(xiàn)，只有敞開(kāi)心胸、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、真情悅納，才能活出人生的境界，也才能做到古人倡導(dǎo)的“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，實(shí)現(xiàn)我們自身的價(jià)值。

心理學(xué)研究表明，共情層次越高，感受越準(zhǔn)確、越深入時(shí)，它不僅能夠幫助人們更好地理解對(duì)方，緩解情緒狀態(tài)，促進(jìn)雙方的自我理解和深入溝通，還能自然建立起一種積極的人際關(guān)系，有助于問(wèn)題的解決[2]。像語(yǔ)文課堂上的這種共情，由淺入深、由表及里，先理解這位女生的處境和心情，進(jìn)而給她指明出路；也對(duì)本班所有學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，使得學(xué)生們向真向善向美。因此，通過(guò)這個(gè)課例，我們收獲到的不僅僅是一則鮮活的故事和作文題材，更是學(xué)生認(rèn)知和思想道德水平的提高。這樣的課堂，是學(xué)生所期盼的。這樣的共情，是為孩子一生負(fù)責(zé)，有助于學(xué)生個(gè)人的持續(xù)發(fā)展，也有助于社會(huì)的持續(xù)和諧發(fā)展。因?yàn)樯頌榻逃?，我們?yīng)著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，不僅僅要培養(yǎng)優(yōu)秀的考生，更要培養(yǎng)中華人民共和國(guó)的合格公民。

參考文獻(xiàn)

[1]王妍.共情研究述評(píng)[J].心理技術(shù)與應(yīng)用. 2015，3（3）：13-16.

[2]孫鈴，劉子微，黃四林等. 藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)與共情：審美愿望的中介作用[J].心理技術(shù)與應(yīng)用.2017，5（3）：130-137.

（作者單位：江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)，南通，226361）

編輯/杜文姬 終校/于 洪