視頻素材在心理健康教育課程中的運(yùn)用

趙蓉花

〔摘要〕現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)心理健康教育課程來(lái)說(shuō)，視頻素材是一種活潑、具有可視性和操作性強(qiáng)的課程資源，在心理課中合理開發(fā)利用視頻素材，能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使心理輔導(dǎo)功能得到最大程度的發(fā)揮。本文就視頻的優(yōu)勢(shì)、使用原則以及具體實(shí)施操作做了詳細(xì)的闡述，以期能夠提高心理健康教育課程的輔導(dǎo)質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕視頻素材；心理健康教育課程；視頻選擇

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）22-0022-03

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在新課程條件下，如何讓心理課充滿活躍的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的參與度，是心理教學(xué)的一大困惑，而恰當(dāng)?shù)靥幚砼c運(yùn)用視頻素材正是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可根據(jù)需要通過(guò)多媒體視頻的形式去真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)心理知識(shí)和心理案例，使晦澀的理論變成直觀的現(xiàn)象，使抽象變得具體，復(fù)雜變得簡(jiǎn)單，在很大程度上提高了心理課的質(zhì)量、可觀性和趣味性。

一、視頻素材不同于文本案例的優(yōu)勢(shì)

（一）豐富了課堂教學(xué)的方式，為學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

目前教師呈現(xiàn)文本材料的表現(xiàn)方式比較單一，要么通過(guò)自己的聲音講述，要么通過(guò)幻燈投影。而視頻材料提供的內(nèi)容和形式既包含了聲音、圖像、動(dòng)畫、色彩，也具有空間性、情景性的特點(diǎn)，給人生動(dòng)、真實(shí)、立體的感受，從而把學(xué)生的感知情緒和內(nèi)心體驗(yàn)有機(jī)整合起來(lái)。此外，很多心理學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象通常是模糊和復(fù)雜的，這些非語(yǔ)言信息很難用文字表現(xiàn)，視頻則可以直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)出大量信息[1]。

例如，在介紹從眾心理這一普遍現(xiàn)象時(shí)可以給學(xué)生觀看一個(gè)從眾心理電梯實(shí)驗(yàn)的視頻，這樣就更直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)了人類復(fù)雜的心理現(xiàn)象，再通過(guò)教師對(duì)從眾心理的解釋，就使學(xué)生很容易在短時(shí)間內(nèi)深刻地理解了復(fù)雜的心理現(xiàn)象。

（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、認(rèn)為它是一種享受的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力和強(qiáng)烈的求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。而心理課大量復(fù)雜、生動(dòng)的心理學(xué)知識(shí)通過(guò)視頻輔助教學(xué)，能把語(yǔ)言文字所描繪的情境直觀、形象、逼真地展現(xiàn)出來(lái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官交叉運(yùn)用，同時(shí)，在視頻播放的動(dòng)態(tài)過(guò)程中產(chǎn)生較強(qiáng)的“虹吸效應(yīng)”，隨著劇情的推進(jìn)，教師可以設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理課屬于非高考科目，學(xué)生上課的態(tài)度并不是非常積極主動(dòng)，很多學(xué)生在上課的過(guò)程中做作業(yè)、看課外書，而視頻所提供的內(nèi)容生動(dòng)，能很快吸引學(xué)生的眼球。在“拒絕的藝術(shù)——學(xué)會(huì)說(shuō)不”的心理課上，教師借用郭冬臨的小品《有事您說(shuō)話》將同學(xué)們帶入了因?yàn)椤安弧弊终f(shuō)不出口而帶來(lái)的煩惱和困惑。這種情境的設(shè)置可以一下子把學(xué)生吸引住，不由自主地沉浸在教師設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)中，最后總結(jié)出只有學(xué)會(huì)拒絕的藝術(shù)，適當(dāng)?shù)卣f(shuō)“不”，我們才不會(huì)有那么多不必要的麻煩，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了如何合理適度地拒絕，在不知不覺(jué)中就達(dá)到了教學(xué)的目的，也滿足了學(xué)生的心理需要，成功地讓全體學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)中去。

（三）有利于學(xué)生獲得內(nèi)隱性知識(shí)

內(nèi)隱性知識(shí)是個(gè)人主觀的經(jīng)驗(yàn)與策略，具有很強(qiáng)的情境特殊性。這種知識(shí)往往隱含于個(gè)人的實(shí)際生活中，不容易上升到意識(shí)層面，很難被人捕捉到。視頻可以為學(xué)生提供真實(shí)的案例情境，通過(guò)內(nèi)容分析、課堂討論、角色扮演等方式使學(xué)生能夠在不同的時(shí)間、不同的情境，根據(jù)不同的目的和概念，多角度、多層面反復(fù)觀察、思考和分析，挖掘其中的內(nèi)隱知識(shí)，構(gòu)建自己的理解，提高自己的心理健康水平。

與學(xué)生探討親子關(guān)系時(shí)，我們可以用視頻《光之塔》，讓學(xué)生體恤到父母養(yǎng)育與無(wú)限支持，表達(dá)了對(duì)父母的感恩，這比教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教更能觸動(dòng)學(xué)生最柔軟的心，學(xué)生在短短幾分鐘的觀看中還沒(méi)看完眼淚就流了下來(lái)。在談到親子沖突和代溝時(shí)，可以用蘇芮和潘瑋柏的MTV《我想更懂你》，其中的歌詞，就深刻刻畫了兩代人不同的思維，愛(ài)的方式和被愛(ài)的要求沒(méi)有很好地統(tǒng)一的情景，看完和聽完后，學(xué)生深深體會(huì)到了父母的愛(ài)，也理解了父母。

（四）培養(yǎng)學(xué)生分析與應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的能力

視頻案例的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。在心理健康教育課上，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)適的方法和能力。在教師視頻播放的過(guò)程中可以適時(shí)中斷，讓引導(dǎo)性的討論和分析在不同的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑，從多個(gè)角度分析問(wèn)題，而且視頻可以重復(fù)播放，有利于學(xué)生直接參與討論和評(píng)價(jià)，通過(guò)分析視頻案例中主體的心理和問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力和探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、視頻素材選擇的原則

視頻資料的內(nèi)容豐富、使用方便，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的視野。但是，在教學(xué)過(guò)程中視頻資料的使用也凸顯了一些不容忽視的問(wèn)題，如，學(xué)生關(guān)注視頻內(nèi)容而忽視了思考、視頻取代了師生間的互動(dòng)等等問(wèn)題，因此在使用視頻素材時(shí)應(yīng)注意遵循以下原則。

（一）典型性

心理健康教育課的目標(biāo)是要教給學(xué)生身心發(fā)展的常識(shí)、自我調(diào)節(jié)的技巧和方法。因此，視頻內(nèi)容的選擇要帶有矛盾和沖突，包含需要解決的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)問(wèn)題中的高原現(xiàn)象、情感問(wèn)題中的早戀現(xiàn)象、人際交往中的交往藝術(shù)、親子關(guān)系中的溝通問(wèn)題等，要體現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題，通過(guò)視頻素材既讓學(xué)生掌握了一定的心理健康理論知識(shí)，又幫助學(xué)生將在視頻案例學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的技能廣泛遷移到其生活、學(xué)習(xí)的具體情境中去。這樣學(xué)生才能通過(guò)視頻素材學(xué)會(huì)在類似情境中如何應(yīng)對(duì)沖突、解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。同時(shí)，視頻資料在課堂上使用的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般在10～15分鐘為宜，在使用資料前要對(duì)資料進(jìn)行編輯剪接，突出其典型性。

（二）真實(shí)性

視頻素材的內(nèi)容要真實(shí)，而不是編造出來(lái)的，只有貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活才能夠真正引起學(xué)生的共鳴和學(xué)習(xí)興趣[2]。在選擇視頻內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，以學(xué)生的成長(zhǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)。如，可以選擇《心理訪談》《真情》等著名訪談節(jié)目中的與學(xué)生生活相關(guān)的案例，通過(guò)教師的剪接、設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生的觀念相互碰撞，對(duì)所觀看的視頻素材聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行深入加工，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己心理狀態(tài)的模糊性、復(fù)雜性，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）時(shí)尚性

我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生都是90后、00后，他們著眼于時(shí)尚也熱衷于流行，因此，在視頻素材選擇上不僅需要貼近他們的生活、符合他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，更要具有時(shí)尚元素，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們分享體驗(yàn)的欲望，為取得良好的心理輔導(dǎo)效果奠定基礎(chǔ)。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，可以用動(dòng)漫視頻《感謝自己的七個(gè)理由》，讓學(xué)生體會(huì)生命的意義，同時(shí)感謝自己能擁有這么美好的生命。

（四）輔助性

讓視頻素材參與心理健康教育課程，只是為了更好地輔助教學(xué)，不能用“人機(jī)對(duì)話”代替師生之間的情感交流；不能只強(qiáng)調(diào)視頻展現(xiàn)而忽視了學(xué)生的觀察、認(rèn)識(shí)和思考的過(guò)程；不能用播放代替教師的講授；不能用演示代替學(xué)生的情感體驗(yàn)。如果不加選擇地過(guò)度使用，將課堂變成視頻播放的展臺(tái)，就無(wú)法有效地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在整個(gè)心理健康教育課程中要始終堅(jiān)持輔助性原則，教學(xué)中不能為了視頻而使用視頻，視頻素材是為了更好地促進(jìn)師生之間的對(duì)話，要始終堅(jiān)持學(xué)生在課程中的主體地位，是教師助學(xué)生自助，而非視頻材料。

三、心理健康教育課堂中視頻素材的組織實(shí)施

（一）新課導(dǎo)入巧用視頻素材

在一節(jié)課中，要想激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，導(dǎo)入部分的把握至關(guān)重要，恰到好處的視頻導(dǎo)入能先聲奪人，引發(fā)學(xué)生的好奇與期待，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在上“做情緒的主人”這一課時(shí)，我們就可以用到一些經(jīng)典的情緒實(shí)驗(yàn)的片段，《猜猜他的心情》《面部表情》等短片直接導(dǎo)入情緒這個(gè)字眼，同時(shí)也讓學(xué)生理解了情緒表達(dá)是復(fù)雜的。我們很難僅僅通過(guò)面部表情來(lái)理解一個(gè)人的真實(shí)情緒體驗(yàn)，因此，人與人的交流有時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，這就需要人與人之間的溝通和理解。而上“神奇的心理暗示”這一課時(shí)，就可以剪輯趙本山的小品《賣拐》，師生共同討論：“范先生的腿真的瘸了嗎？為什么他后來(lái)真的以為自己的腿瘸了呢？”然后，教師總結(jié)：“小品《賣拐》令人捧腹不已，而最讓人啼笑皆非的是那位買拐者，人們笑他愚得可悲，愚得可憐，可是在生活中這種現(xiàn)象卻是比比皆是。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為什么現(xiàn)象呢？”直接導(dǎo)入新課主題——“心理暗示”。

（二）新課講授活用視頻素材

心理學(xué)的很多知識(shí)比較復(fù)雜和抽象，假如教師只是單方面地講解，往往缺乏生動(dòng)性，導(dǎo)致課堂氛圍嚴(yán)肅、沉悶，教師“滔滔不絕”，學(xué)生“昏昏欲睡”，教學(xué)效率低下，難以使學(xué)生理解心理現(xiàn)象，更不能形成情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地選擇一些視頻素材，能夠創(chuàng)造出和諧、愉快、共鳴的教學(xué)情境，能很好地幫助學(xué)生理解知識(shí)，產(chǎn)生共情，達(dá)到深入淺出、事半功倍的教學(xué)效果。

在與學(xué)生探討自我概念這一問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)剪輯影片《心靈捕手》中主人公威爾的幾段對(duì)白，向?qū)W生展示威爾在與心理醫(yī)生尚恩的情感互動(dòng)中逐漸自我揭露與重建的過(guò)程，呈現(xiàn)一個(gè)少年的心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，從而將學(xué)生帶入一個(gè)多角度、多層次互動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在“沖突—面對(duì)—成長(zhǎng)”的循環(huán)過(guò)程中審視自我，通過(guò)剖析劇中主人公的生活經(jīng)歷、心理歷程，重新審視自己對(duì)知識(shí)求問(wèn)、人際互動(dòng)、人生信念、愛(ài)情探索以及親情等心理過(guò)程，促進(jìn)其主觀經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、正向的情感和信念，建立良性的自我概念。這比單純地給學(xué)生講解自我同一性、自我概念，讓學(xué)生枯燥地分析自己更容易激活學(xué)生的心理歷程，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。在深入分析劇中主人公的過(guò)程中獲得真實(shí)的自我體驗(yàn)，從而愿意積極地進(jìn)行自我探索。

（三）課前預(yù)習(xí)或課后拓展妙用視頻素材

一節(jié)課只有45分鐘，視頻的展示不能超過(guò)10分鐘，不然就會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)度，而且視頻素材過(guò)長(zhǎng)會(huì)干擾課堂教學(xué)之間教師和學(xué)生的互動(dòng)。為此，有些學(xué)生會(huì)對(duì)播放過(guò)的視頻素材饒有興趣或不甚明了，這就需要學(xué)生在課后完整地觀看視頻素材，然后課下與教師個(gè)別交流，也可以是學(xué)生間的交流?；蛘?，教師可以在課前布置一些視頻素材讓學(xué)生觀看，上課時(shí)只需剪輯關(guān)鍵片段，讓學(xué)生討論。如前面提到的《心靈捕手》，就可以先讓學(xué)生自行觀看，形成感性認(rèn)識(shí)，在課上通過(guò)與教師的互動(dòng)和討論形成理性認(rèn)識(shí)。

在上親子關(guān)系這一課題時(shí)，前期可以通過(guò)一些圖片和文字讓學(xué)生很快沉浸在母愛(ài)和父愛(ài)的體驗(yàn)之中，甚至有些學(xué)生看了之后默默流淚，在課的結(jié)尾播放蘇芮和潘瑋柏的MTV《我想更懂你》，讓學(xué)生深入思考。

（1）我們需要父母做什么？父母需要我們做什么？（聽聽我的真心話、我想更懂你）

（2）為什么我們和父母會(huì)出現(xiàn)代溝？（認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同）

（3）如何才能消除代溝？（互相理解）

隨著問(wèn)題的深入和層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠換位思考，站在父母的角度思考問(wèn)題，同時(shí)，認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心需要，最后，得出結(jié)論：“互相理解、求同存異”。

四、反思

1.在視頻播放結(jié)束后需組織學(xué)生進(jìn)行討論，一般以小組的形式進(jìn)行，在討論結(jié)束后，同樣以小組的形式把討論的結(jié)果分享給大家，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己的思考，形成自己的體驗(yàn)。

2.一定要在平時(shí)注意視頻素材的積累，要有計(jì)劃地整理視頻素材，既要收集優(yōu)秀的視頻素材，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分類整理和歸納，提高視頻素材的針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宗讓，李曉明.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻素材研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（7）：55-57 .

[2]張順秋.多媒體課件中視頻素材的獲取加工與使用[J]，教育信息技術(shù)，2010（4）：54-56.

（作者單位：江蘇省南京市江寧高級(jí)中學(xué)，南京，211100）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪