淺析培智學(xué)校班級管理的有效性

畢惠芳

（廣州市花都區(qū)智能學(xué)校，廣東 廣州 510000）

摘 要： 培智學(xué)校的班主任只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以誠摯、深厚的愛開啟殘障學(xué)生心靈窗扉，加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，提升學(xué)生的自信心，營造輕松和諧的班級氛圍，推行個別化教學(xué)，最大限度地補(bǔ)償缺陷、開發(fā)學(xué)生潛能，才能促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 班級管理 特殊教育 班主任工作

培智學(xué)校的班級是學(xué)校的組織細(xì)胞，也是學(xué)校教育教學(xué)工作組織實施的基本單位。班級管理是以班級為單位的一切教育活動及班主任的一切職責(zé)的總稱，班主任既是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、實施者，又是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要力量，是聯(lián)系學(xué)校、學(xué)生、家長之間的橋梁、紐帶。班主任工作的好壞，直接關(guān)乎學(xué)校教育教學(xué)的成敗。伴隨社會文明的進(jìn)步，特殊教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，逐漸成為衡量一個國家文明程度的重要標(biāo)志。由于特殊兒童與普通兒童本身的個體差異，他們對教育有著特殊的需求，培智學(xué)校的班主任只有全面了解學(xué)生，傾注更多的愛心、耐心，落實日常常規(guī)訓(xùn)練，用行之有效的管理方法，營造輕松和諧的班級氛圍，提升學(xué)生的自信心，推行個別化教學(xué)，最大限度地補(bǔ)償缺陷、開發(fā)潛能，才能促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展。

一、全面了解學(xué)生是班級管理有效性的起點

特殊兒童廣義是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，又包括高于正常發(fā)展的兒童及有輕微違法犯罪兒童。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有缺陷的兒童[1]。

培智學(xué)校班級大多有8名—12名輕中度智力障礙學(xué)生，學(xué)生間個體差異較大，具體表現(xiàn)在不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面，學(xué)生個體間差異多樣化，個體內(nèi)差異個性化，比如我班級內(nèi)8名學(xué)生都是智力障礙和伴隨多重障礙，盡管他們實際年齡在9歲左右，實際的智力發(fā)展都滯后于同齡兒童，其中有3名學(xué)生智力年齡和學(xué)業(yè)成績相當(dāng)于三歲小朋友，其他5名學(xué)生更加滯后；在口語方面，3名學(xué)生能清楚表達(dá)，3名學(xué)生能說簡單口語但吐字不清，另2名學(xué)生沒有口語；學(xué)生能力間差異對教育教學(xué)是挑戰(zhàn)，培智班的班主任首先要全面清楚了解學(xué)生的實際情況、障礙類型、學(xué)習(xí)行為能力等，只有充分了解學(xué)生情況才能在平日教育教學(xué)中做到有的放矢。

二、以誠摯、深厚的愛開啟殘障學(xué)生的心靈窗扉，營造充滿溫馨的管理氛圍

蘇霍姆林斯基說：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類萬紫千紅的花圃里最脆弱、最嬌嫩的花朵?！碧厥鈱W(xué)生由于特殊性，或智力發(fā)展滯后，或肢體殘缺，或有許多不可自控的特殊行為。但他們和別的孩子一樣都具有成長和被人理解的渴望，更加需要我們用心地關(guān)愛和呵護(hù)，給予這些特別的學(xué)生以特別的愛。

首先，生活事無巨細(xì)點滴匯聚老師濃濃的愛；有的學(xué)生生活自理能力較弱，鉛筆斷了，你幫他削好了；上廁所沒帶紙，你幫他送紙；有人鞋帶不會系，你幫助他并教會他，等等，學(xué)習(xí)生活上主動給予幫助和照顧，讓學(xué)生感受到真情的關(guān)愛和集體的溫暖，才能“親其師，信其道”。

其次，挖掘潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生看到自己的長處和進(jìn)步，發(fā)揚(yáng)他們的閃光點，給他們充分展示自己的機(jī)會，獲得成功的體驗。開展各類評比，評出每周進(jìn)步之星、勞動之星等，給予學(xué)生充分展示的平臺，進(jìn)行賞識教育，生活中點滴進(jìn)步老師能及時給予評價。讓他們在思想上相信“我能行”，在行動中相信“我能做”，溫馨、明了的教室布置，在教室的墻上貼上他們喜歡的照片，掛上他們的作業(yè)、作品，讓他們感受到班級就像溫暖的家，老師們濃濃的關(guān)愛就像親人在自己身邊。

三、加強(qiáng)日常常規(guī)訓(xùn)練是班級管理有效性的關(guān)鍵

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。抓好日常常規(guī)訓(xùn)練是實施班級管理的首要前提。不僅要培養(yǎng)智障學(xué)生的認(rèn)知能力、生活自理能力，矯正個性化差異，更要培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。由于智障學(xué)生的認(rèn)知特征和個性特征，他們的理解和接受能力較差，自我控制能力較弱，加大了班級管理的難度。對學(xué)生日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，既要面對全體學(xué)生，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，又要針對個別學(xué)生的不良行為習(xí)慣，進(jìn)行有針對性的矯正。嚴(yán)格要求、不斷強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的較好方法。在各階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況提出明確、具體的要求。

（一）教學(xué)指令清晰，要求明確。

剛?cè)雽W(xué)的智障學(xué)生就像一片等待開墾的土地，打下堅實的地基，才能蓋出結(jié)實而漂亮的房子。首先我對學(xué)生提出簡單的要求，聽到鈴聲能在座位上坐好，看到老師主動問好等。由于他們認(rèn)知能力較弱，教學(xué)語言和指令要清晰，例如“兩手?jǐn)[好放桌上，坐好”。利用培智學(xué)生的思維具體形象的特點，多提供行為示范，增強(qiáng)他們頭腦中的表象，使他們有更多學(xué)習(xí)和模仿的情境。要求他們坐姿時，先觀看禮貌影片，讓他們先有感性的認(rèn)識，給予示范指導(dǎo)。

（二）反復(fù)練習(xí)，配合獎勵不斷強(qiáng)化。

學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要在日常教學(xué)和生活中反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化才能讓學(xué)生實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)變。例如：每天學(xué)生來學(xué)校師生先互相問好，放學(xué)回家相互道別，沒有口語能力的學(xué)生可以用動作表示，剛開始有些學(xué)生不配合，如此天天堅持，直到變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為，能夠主動和老師問好、道別。有些學(xué)生坐姿不正確，為了糾正這些毛病，我把坐姿要求編寫兒歌，每次上課前讓他們邊讀兒歌邊做出正確動作，隨時注意學(xué)生的行為；有的學(xué)生上課隨便走動，安坐位置時間短，對他們進(jìn)行安坐訓(xùn)練，從最初的10秒到20秒，給予一定的獎勵。獎勵能調(diào)動培智學(xué)生的積極性，每個學(xué)生都渴望得到老師的表揚(yáng)和獎勵。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)和工作時，及時給予口頭表揚(yáng)或者實物獎勵，是對學(xué)生正向行為的一種正強(qiáng)化。

（三）針對個別學(xué)生的不良行為習(xí)慣進(jìn)行教育，共同進(jìn)步。

培智學(xué)生的行為習(xí)慣有很大的差異性，在推進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的同時，要注重對個別學(xué)生不良行為習(xí)慣的教育。對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，尋找出現(xiàn)問題的原因，有的是由于身體原因不能完成，有些是能做而不愿意做。對于學(xué)生的某些不良行為，可以制訂個別教育計劃，或者配合學(xué)校的情緒行為小組共同處理，幫助學(xué)生改變不良的行為習(xí)慣。例如，我班一位同學(xué)存在經(jīng)常搶其他學(xué)生的玩具，搶不到時就打其他學(xué)生的不良行為，分析其原因大部分是由于家長對孩子的要求從來都是無條件滿足，平時在家沒有接觸過其他小朋友，在學(xué)校想和同學(xué)們一起玩，但不知道怎樣表達(dá)，只能用粗暴的方式達(dá)到自己的目的。針對該生的這種不良行為，深入分析其原因，首先和家長進(jìn)行溝通，不能一味滿足孩子的不良要求，讓家長和老師配合隨時隨地進(jìn)行教育，引導(dǎo)他正確與人溝通。平時認(rèn)知觀察他，當(dāng)他能正確與人溝通時，會說：“我能和你一起玩或者我們能交換玩具嗎？”及時地給予表揚(yáng)和獎勵；當(dāng)他出現(xiàn)打人情況時，立即暫停所做的一切活動給予批評教育。通過學(xué)校和家長的配合，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他基本能夠正確與人溝通，打其他學(xué)生的次數(shù)明顯減少了。

多動癥學(xué)生很難控制自己的行為。在教室里經(jīng)常喜歡亂跑，發(fā)出聲音、做事執(zhí)拗又比較刻板……對于這些學(xué)生，進(jìn)行個別化訓(xùn)練，平日多采用強(qiáng)化物的方法讓他們減少不良行為的次數(shù)和配合完成作業(yè)。只有全面了解每一個孩子的性格行為特點，進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)，才能使每一個學(xué)生都有進(jìn)步，形成良好的行為規(guī)范。

四、家校聯(lián)合多溝通是班級管理有效性的重要支援

家長是孩子的第一任教師，是培智學(xué)校班主任工作中不可缺少的重要力量。對學(xué)生的教育需要他們的配合和支持；經(jīng)常和家長保持聯(lián)系和溝通，了解學(xué)生在家的行為表現(xiàn)，同時每個學(xué)生的個別教育計劃也需要家長共同制訂和實施。在教育學(xué)生的過程中，班主任與學(xué)生家長及時溝通共同教育才能取得更好的教育效果。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“不要以為只有你們在同孩子談話、教訓(xùn)他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童，你們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑……這一切對兒童有重要意義?！笨梢娎蠋煹囊慌e一動會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。班主任工作煩瑣又平凡，班級管理方法千差萬別，用行之有效的方法才能使班級更和諧、更溫馨。由于培智學(xué)生的特殊性，更需要運用智慧和專業(yè)，有效管理好班級，加倍愛護(hù)和關(guān)愛他們，攜手家庭和社會，促進(jìn)他們健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：1-2.