談班級管理中的“嚴”與“寬”

林慶娥

（福建省泉州實驗中學(xué)，福建 泉州 362000）

摘 要： 新課程改革倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體地位，師生間以平等方式進行教與學(xué)的活動。在班級管理中采用“嚴”還是“寬”的管理方式，成為當下困擾教師的一個難題。本文從“嚴”與“寬”的辯證角度去分析，提出現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡“寬嚴相濟，剛?cè)岵⑦M”的教育模式，從而為一線教師班級管理提供借鑒與思考。

關(guān)鍵詞： 班級管理 嚴格 寬松 班主任工作

對于班級管理，“教之而嚴，嚴而有度；教之而寬，寬而不疏”是眾多教育者認同的班級管理方式，也是新課程改革中所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、師生間平等相處的要求。然而，如何準確把握“寬”與“嚴”之間的度，成為當下新課改過程中困擾眾多班主任的一個難題。新課程改革過程中更強調(diào)以人為本，注重學(xué)生獨立意識的培養(yǎng)。作為中學(xué)班級管理者的教師，怎么做才能讓班級“寬松而有秩序”，讓每一個學(xué)生都成為有紀律、敢擔(dān)當、肯負責(zé)的人，感受到如父親般嚴格、又如母親般寬容的氛圍，是眾多一線教師亟待解決的一大難題。

1.班級管理“嚴”與“寬”之間的邏輯辯證關(guān)系

班級管理中的“嚴”，主要是實施強制性的懲戒教育；而“寬”則是實施相對寬容氛圍的教育形式。班級管理上的“嚴”與“寬”這一對最基本的關(guān)系，演繹出一系列班級管理的邏輯辯證關(guān)系。

1.1班級管理規(guī)范制度“嚴”與“寬”的邏輯辯證關(guān)系。

《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)生守則》都對中學(xué)生日常行為管理做出明確的操作性規(guī)定與要求，由此衍生出班主任在實施班級管理過程中的“嚴”與“寬”管理規(guī)范制度[1]。這里的“嚴”主要是為保證某一些硬性規(guī)定能夠順利實施而采取的強制手段，主要面向班級中最主要的問題所在；而“寬”則是諸如學(xué)生要保持衛(wèi)生、保持學(xué)習(xí)主動性等需要學(xué)生努力遵守和自覺維護的規(guī)范制度，主要是解決班級中非根本性、有助于班級健康氛圍建設(shè)的問題。班級管理上的“嚴”與“寬”所對應(yīng)的哲學(xué)層面上的問題則是矛盾的分解和具體化，這要求班主任能夠明確班級發(fā)展過程中的主要矛盾與次要矛盾，明確主要矛盾支配次要矛盾、次要矛盾居于整個發(fā)展過程中的從屬地位，同時清晰判斷發(fā)展過程中矛盾主從關(guān)系的變化。實際上，在班主任班級管理目標中所要實現(xiàn)的主要目標與次要目標關(guān)系中蘊含的主從矛盾之間關(guān)系，就是班級管理上“嚴”與“寬”的根本原因。班主任在處理這一邏輯辯證關(guān)系時要多提出具體規(guī)范制度措施，根據(jù)實際班級情況借鑒已有管理經(jīng)驗，避免出現(xiàn)所管理規(guī)范制度與本班級實際情況之間的脫節(jié)，從而難以把握主從矛盾之間關(guān)系，影響其在處理班級中“嚴”與“寬”的管理。

1.2班級管理手段“嚴”與“寬”的邏輯辯證關(guān)系。

班級管理手段上的“嚴”與“寬”在外在管理行為上體現(xiàn)的區(qū)別是：在“嚴”的班級管理手段中，班主任通常采用獎懲制度作為管理的外在顯性行為規(guī)范，尤其是懲罰式教育的實行，通過一定的懲罰制度和懲罰行為約束班級學(xué)生的日常行為，并推行管理手段的原則性和公平性；與此相對的“寬”班級管理手段中，班主任通常采用“動之以情，曉之以理”的非制度化方式，激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度上的認同和歸屬，以濃厚的情感化方式取代原來原則性的懲罰措施，讓學(xué)生在愛護和關(guān)心中找到班級中的情感認同感，自覺維護所在班集體的利益。這一管理手段辯證關(guān)系在實際應(yīng)用中易形成兩個極端錯誤發(fā)展誤區(qū)：一是過于制度化的強制管理手段讓學(xué)生遵守規(guī)章制度時，缺乏必要的情感溝通，不利于學(xué)生形成健康的心理品格；二是過于相信用愛心和關(guān)護感化學(xué)生品格，在日常學(xué)生管理制度中過于重視情感教育，沒有處理好關(guān)愛和溺愛的程度，許多“嚴師”，尤其是女性班主任在治班管理上的失敗就體現(xiàn)在這一點上，導(dǎo)致整體班級管理上的“寬”體現(xiàn)在班級氛圍上的“松”和班級成員學(xué)習(xí)上的“懈怠”。

1.3班級管理方式“嚴”與“寬”的邏輯辯證關(guān)系。

班級管理方式的主體是班主任，學(xué)生作為被管理的對象，師生間是一種管理與被管理、教育與被教育、監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系[2]。嚴格的班級管理方式能以強制約束力將學(xué)生行為納入正常軌道，這一過程對于學(xué)生而言，是一個被動的行為和思想改造過程，是教師通過削弱個體的主體意識而實現(xiàn)的，體現(xiàn)在當下的班級管理之中便是教師按照既定的培養(yǎng)目標方案，發(fā)揮其在班集體管理中的主導(dǎo)權(quán)利，有意識地監(jiān)督和調(diào)控學(xué)生的日常行為，從而讓學(xué)生在思想和行為上符合培養(yǎng)要求。相對寬松的班級管理方式，在當下班級管理之中主要是由學(xué)生自治或者學(xué)生班委的自我管理，這種管理方式在一定程度上擺脫了教師嚴格的調(diào)控“指揮棒”，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生在自我培養(yǎng)、自我管理、自我反思的環(huán)境中成長，能削弱外界強制性因素對學(xué)生成長的影響，還給學(xué)生一個相對獨立、自由和開放的管理空間。但如果在“嚴”與“寬”程度上不能恰當把握，就會讓班級呈現(xiàn)出“事務(wù)主義”和“懶散主義”兩種作風(fēng)，要么班主任完全承擔(dān)班級管理的所有工作，全天候處理學(xué)生的各種事物；要么班主任將權(quán)利完全下放給學(xué)生，讓學(xué)生在缺乏指向的情況下逐漸走向“寬松”與“混沌”。

2.“寬嚴相濟，剛?cè)岵⑦M”的班級管理模式

在認識到班級管理“嚴”與“寬”的邏輯辯證關(guān)系后，本文從以下三個方面提出“寬嚴相濟，剛?cè)岵⑦M”的班級管理模式：

2.1以身作則，適時采用強化懲罰措施，形成嚴格班級氛圍。

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任在班級管理中的榜樣示范作用是巨大的，他是班級的管理者，也是學(xué)生內(nèi)心深處的尺度和標桿，因而要為學(xué)生樹立“守紀律，負責(zé)任”的形象，有助于讓學(xué)生“信其道”、“親其師”，這也是班集體實行嚴格管理的根基所在[3]。具體來看，班級管理上要做到以“嚴”管理學(xué)生，一方面，班主任要適時采用強化懲罰措施，正所謂“不依規(guī)矩，不能成方圓”，班主任要結(jié)合教育局、學(xué)校的規(guī)章制度，對學(xué)生早操、教室衛(wèi)生、課堂紀律和學(xué)習(xí)成績、參與集體活動積極性等多個方面制定明確的班規(guī)班紀，讓學(xué)生能夠明確清楚“因為何種事件而受到懲罰”、“某種事情將會收到何種程度的懲罰”。另一方面，班主任要嚴肅處理違紀學(xué)生，為明確班級制度的有效組織性和紀律性，班主任必須及時、嚴肅處理違紀學(xué)生，在處理過程中班主任要尊重每一個學(xué)生身上的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生認識到這一錯誤背后所蘊藏的主客觀因素，給予學(xué)生后期繼續(xù)成長的空間，最終以強制教育和懲戒教育形成嚴格班級氛圍。

2.2注重心理疏導(dǎo)，應(yīng)用寬松育人方式，以情營造民主寬容氛圍。

剛?cè)岵⑦M的班級管理模式注重班主任對學(xué)生管理上的心理疏導(dǎo)，倘若在班級管理中一味地實行以“嚴”管理，就會讓學(xué)生心理上處于緊張惶恐氣氛之中，尤其對于正處于人生觀和價值觀形成關(guān)鍵時期的中學(xué)生，他們的主體意識不斷增強、自尊心和自信心明顯提升，過于嚴格的班級氛圍會讓他們產(chǎn)生逆反心理，在班級管理活動中產(chǎn)生排斥行為。此時班主任在班級管理中能以情感教育輔以制度化管理，用情感縮短班級管理中的師生距離，學(xué)生自然更愿意主動親近教師、維護班集體利益。對于班主任而言，則應(yīng)該利用中學(xué)生當下的心理特征和認知狀況，應(yīng)用寬松的育人方式，形成民主的班級氛圍。此外，對于班級中的集體事宜應(yīng)發(fā)動集體的力量進行集體管理，例如衛(wèi)生委員每日協(xié)助監(jiān)督班級衛(wèi)生情況，學(xué)習(xí)委員輔助監(jiān)督每日課堂紀律情況……通過耐心、理智教育，寬松民主的氛圍，用真情獲得學(xué)生之間的情感認同，取得事半功倍班級管理的效果。

2.3寬嚴相濟、剛?cè)岵⑦M，恰當科學(xué)地寬嚴結(jié)合，建設(shè)現(xiàn)代化班級模式。

寬嚴相濟、剛?cè)岵⑦M，寬與嚴二者恰當有機地組合使用，是現(xiàn)代化班級管理模式的內(nèi)在要求所在。這一班級管理模式首先體現(xiàn)在班主任要平等、公正對待每一個學(xué)生，班主任對于班級的每一件事件，尤其是涉及相關(guān)同學(xué)的事情懲處上一定要有憑有據(jù)，只有這樣事情的處理方案才會成為“有源之水”、“有木之林”。其次，班級管理中嚴與寬都要建立在民主、信任的基礎(chǔ)之上，班主任要有“人非圣賢，孰能無過”的心理，要給予學(xué)生犯錯后改過自新的機會，每一個人犯錯是不可避免的，對于學(xué)生非原則性錯誤，班主任應(yīng)動之以情，曉之以理，以春風(fēng)化雨般的溫暖感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到公平、公正的班級制度，努力在未來的班級活動中維護自身形象和班集體榮譽。最后，班主任要具有“海乃百川，有容乃大”的心理，班級管理的任何模式制度都不是一成不變的，教師對于班級的管理更不能墨守成規(guī)，要不斷學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，包容和理解學(xué)生在成長過程中所犯下的錯誤，以科學(xué)、客觀的方式處理班級事情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地信服和認同。在學(xué)生問題的處理上，班主任應(yīng)發(fā)揮辯證思維優(yōu)勢，對于一而再、再而三犯同一個錯誤的學(xué)生，要以批評、處罰的嚴格方式進行，而相對較弱的問題則以情感疏導(dǎo)為主，從而讓整個班級的管理處于合適的“度”之中。

3.結(jié)語

班級管理中的“嚴”與“寬”，作為班級管理活動中的最基本關(guān)系，滲透在班級管理的各個環(huán)節(jié)和方面。筆者從管理規(guī)章制度、管理手段和管理方式三個方面進行邏輯辯證分析后，結(jié)合自身的教學(xué)管理經(jīng)驗，提出“寬嚴相濟，剛?cè)岵⑦M”的班級管理模式，從而為相關(guān)一線教師的工作開展提供借鑒與思考。

參考文獻：

[1]莫曉妹.中學(xué)教育管理中的“嚴”與“寬”[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（7）：29-30.

[2]戰(zhàn)曉紅.管理班級中的“嚴”“寬”相濟[J].現(xiàn)代教育，2013（10）：84.

[3]王兆仙.淺談班級管理工作中的嚴與寬[J].山東教育教育，2001（3）：109-110.