重組、整合教學(xué)內(nèi)容供應(yīng)教學(xué)需求

汪艷娛

【摘 要】 在對中職《基礎(chǔ)會計》教材的實際應(yīng)用中，僅僅從周課時的調(diào)整上要完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過筆者兩年來對教材內(nèi)容的整改、完善，同時穿插對應(yīng)的練習(xí)，并對整個知識體系進(jìn)行重組等等，大大提高了學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能更扎實的掌握《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)內(nèi)容，并在整個教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、分析、解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 中職；基礎(chǔ)會計；認(rèn)知過程；自主探索；教學(xué)進(jìn)程

【中圖分類號】 G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-01

中職《基礎(chǔ)會計》教程原先教學(xué)任務(wù)是一學(xué)年，近年來要求在高一第一學(xué)期教完該本教材，并參加市會考。有眾多任課教師反映，一學(xué)期教完《基礎(chǔ)會計》，時間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重。筆者也從事《基礎(chǔ)會計》教學(xué)工作，從一開始也體會到這種教學(xué)上的緊張。

在對中職《基礎(chǔ)會計》教材的實際應(yīng)用中，僅僅從周課時的調(diào)整上要完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，筆者認(rèn)為這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過筆者兩年來對教材內(nèi)容的整改、完善，同時穿插對應(yīng)的練習(xí)，并對整個知識體系進(jìn)行重組等等，大大提高了學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能更扎實的掌握《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)內(nèi)容，并在整個教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、分析、解決問題的能力。筆者主要從以下三方面對中職《基礎(chǔ)會計》教材進(jìn)行重組、整合、穿插練習(xí)等教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容重組，將原有內(nèi)容分成理論篇與實務(wù)篇兩部分

這主要是基于以下三方面的考慮；

一方面使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知過程；學(xué)生剛從初中畢業(yè)，沒有接觸過專業(yè)知識，若按原教材內(nèi)容順序教學(xué)，從第一、二、三章節(jié)的會計要素、賬戶、借貸記賬法的學(xué)習(xí)到第四、五章節(jié)的會計憑證、會計賬簿等等這些實務(wù)上的學(xué)習(xí)。從教學(xué)內(nèi)容上來講，第三章到第四章的這一教學(xué)教程中少了主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容，而接下來第六章的學(xué)習(xí)是理論與實務(wù)相結(jié)合，這一過程如是先粗略的理論學(xué)習(xí)再到粗略的實務(wù)學(xué)習(xí)，又繼續(xù)理論與實務(wù)相結(jié)合學(xué)習(xí)，這勢必會造成學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)識上的混淆，無法正確認(rèn)識會計專業(yè)內(nèi)容從理論到實踐的升華與深化，造成對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的無興趣。

第二方面，從教學(xué)進(jìn)度分析；一學(xué)期教完《基礎(chǔ)會計》這本教材，教師若不從教學(xué)內(nèi)容中去深挖、細(xì)化，幫助學(xué)生清楚認(rèn)識教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生理清教材內(nèi)容，那么即使你在本學(xué)期教完該教材，但并不意味你的學(xué)生也已理解與掌握你所教的知識。

第三方面，將教材內(nèi)容分成理論篇與實務(wù)編，有利于學(xué)生對會計專業(yè)知識的認(rèn)知與掌握，使學(xué)生明白理論篇的學(xué)習(xí)重在于應(yīng)對會計考試的試題解答，實務(wù)篇的學(xué)習(xí)重在于對實際會計工作中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的進(jìn)行實務(wù)處理（第五學(xué)期的市級賬務(wù)處理會考）。有利于學(xué)生從理論知識上升到實務(wù)知識掌握。

理論篇的教學(xué)過程，是從先了解會計的概述到熟知會計賬戶，會運用借貸記賬法，根據(jù)出示的文字業(yè)務(wù)題會編制會計分錄。既第一、二、三、六章的教學(xué)內(nèi)容。

實務(wù)篇的教學(xué)過程：由出示原始憑證→填制記賬憑證→填制日記賬→填制總賬及明細(xì)賬→填制財務(wù)會計報告。既第四、五、七、八、九章的教學(xué)內(nèi)容。

二、練習(xí)中蘊(yùn)含未知

為了能激發(fā)學(xué)生探索未知的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也更有利于教學(xué)進(jìn)程的快速前進(jìn)，筆者在理論知識的學(xué)習(xí)中穿插實務(wù)操作，對學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性。特別是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力能被充分的發(fā)揮出來，而這部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不僅自己在理論學(xué)習(xí)中先掌握了實務(wù)操作技能，而且在以后的實務(wù)知識的學(xué)習(xí)中還可以充當(dāng)輔導(dǎo)員一職，對學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)進(jìn)行一對一的幫助，以先進(jìn)帶動后進(jìn)，整體進(jìn)步。這也可大大減輕任課教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于生生關(guān)系的穩(wěn)定、融洽、團(tuán)結(jié)。

如：筆者在講授第六章主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算中，在講授完每一個章節(jié)后，除了要求學(xué)生掌握本章節(jié)的編制會計分錄之外，還發(fā)放了尚未講授的記賬憑證要求學(xué)生編制。而記賬憑證的填制過程由學(xué)生自主探索完成。這有利于學(xué)生挑戰(zhàn)未知知識，并能認(rèn)真掌握，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的成就感。

類似此例在已教知識練習(xí)中穿插未知知識的練習(xí)，在本教材教學(xué)過程中所涉及到的較多練習(xí)中可以運用，筆者在這就不一一展開。

三、靈活調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容

在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)中，還要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平靈活調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，做到教與學(xué)內(nèi)容的靈活貫穿。

如筆者將第六章第六節(jié)內(nèi)容穿插到第六章前五節(jié)的內(nèi)容中講授。

例：采購成本的計算，在第二節(jié)供應(yīng)過程講授好之后，筆者給出一道業(yè)務(wù)題。

某企業(yè)12月5日購入A、B兩種材料，A材料3000千克，買價30000元，增值稅額5100元，B材料5000件，買價20000元，增值稅額3400元，共發(fā)生運費500元。

問：

①該如何編制會計分錄？

②運費怎么分配？

③若出示條件，運費按A、B兩種材料的買價分配，又該如何計算？根據(jù)所出示問題，將學(xué)生的認(rèn)知從第六章第一節(jié)供應(yīng)過程的核算直接導(dǎo)入到第六章第六節(jié)成本計算中材料物資采購成本的計算上來。

再例：第六章第三節(jié)生產(chǎn)過程的制造費用的分配核算。

師：若生產(chǎn)車間生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，共發(fā)生制造費用30000元。

問：該如何分配這筆制造費用？

本道題也是在講授完第六章第三節(jié)生產(chǎn)過程的核算直接導(dǎo)入到第六章第六節(jié)產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計算中的制造費用的分配及產(chǎn)品生產(chǎn)成本的計算。

綜上所述，原本一學(xué)期教完《基礎(chǔ)會計》，會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的緊張與快速，而通過對教材的處理及對知識的重組、整合，給學(xué)生理出了一個清晰明了的知識框架，從而更有利于學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》知識的掌握，有利于學(xué)生能輕松應(yīng)對期末會考。在歷年會考中，筆者所帶班級學(xué)生專業(yè)合格率為98%（D級以上）。從而使我更堅定對《基礎(chǔ)會計》教材內(nèi)容的重組、整合是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是有利于學(xué)生掌握《基礎(chǔ)會計》知識，可以為以后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課提供更良好，更扎實的基礎(chǔ)知識。

參考文獻(xiàn)：

施春寧《課堂教學(xué)設(shè)計探析》中國商務(wù)出版社