探究小學語文課堂教學應尊重學生個性的發(fā)展

劉為翠

【摘 要】 小學語文課堂教學重視學生個性發(fā)展是教學要求之一。教師善于創(chuàng)新多樣的課堂教學方式，讓學生在參與小學語文課堂教學活動過程中實現(xiàn)自我個性發(fā)展，貫徹素質教育核心價值理念。

【關鍵詞】 小學語文；教學；個性發(fā)展

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

課堂教學既是實施素質教育的主陣地，也是發(fā)展學生個性的主渠道。因此，我們必須切實轉變觀念，優(yōu)化課堂教學。讓學生的個性得到充分發(fā)展。我認為在小學語文課堂教學中要讓學生的個性得到充分發(fā)展，除了要營造和諧的教學氛圍，聯(lián)系豐富多彩的課外生活，激發(fā)學生濃厚的學習興趣外，還要注意做到：

一、無邊光景一時新，想象飛翔中見精彩

人們常說：詩中有畫，畫中有詩。古詩——這朵文學長河中歷久彌香的清水芙蓉，語言凝煉，意境悠遠，教師如果只把教參上的解釋捧到學生的眼前，映入學生眼簾的依舊是不變的文字，何來詩意？讓我們留下足夠的時間讓孩子們想象吧！相信你會有別樣的驚喜。請看古詩《游園不值》教學片段：師：詩人看到“一枝紅杏出墻來”時的心情時怎樣？

生1：我覺得詩人這時會感到很掃興，我們從“不值”和“久不開”中就可以感受到，詩人沒有遇到要訪的人，多掃興?。?/p>

生2：我覺得詩人是很高興的，盡管他沒遇到要訪的人，但他看到了“一枝紅杏出墻來”。

師：詩人僅僅看到的是“一枝紅杏”嗎？

生3：詩人盡管只看到了“一枝紅杏”，但是他能想象到園子里“萬紫千紅總是春”，能想象到里面“光景一時新”，他的心情一定很高興。

短短二三十個字，卻能變成連綿不斷的畫卷，這就是學生想象所創(chuàng)造的奇跡。教學中只有充分施展想象的魅力，靜靜傾聽孩子們想象飛翔的聲音，我們才會和孩子們一起感受到“紅杏枝頭春意鬧”的生機，“楊柳煙外曉寒輕”的詩意，“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美，“野渡無人舟自橫”的寧靜。靜默地傾聽孩子們的聲音，我們就會收獲無法預約的精彩，達到“不說一字，盡得風流”的境界。

二、無聲之處聽歡歌，思想對話中悟真情

珍惜學生獨特的個性體驗是新時期語文學習的一個重大飛躍。語文學習是一種思想對話的過程，它有別于學生熱烈喧嘩的討論，有別于學生抑揚頓挫的誦讀。如果我們還學生一個清靜，采取默讀品味的方式，給學生一個個性飛揚的空間，和文本一起呼吸，一起慨嘆、一起喜怒哀樂，使情感與作者與故事主人翁產生共鳴，使心靈如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。這種思想對話的默讀方式其實是快樂的心靈之旅！

例如：教學《二泉映月》時，在充分領略阿炳悲慘的人生境遇，認真聆聽《二泉映月》的樂曲，引導學生進行人生品味，用批注的方式及時記載下自己的感悟。此時無聲勝有聲，他們揮動的筆尖流淌的不僅僅是自己對語言文字的感悟，更是阿炳的心聲??！十分鐘后，一場精彩的交流開始了——

師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的景色，那一泓清泉緩緩流淌，猶如一條長長的綢帶飄向遠方。

生2：我聽到了阿炳對美好未來的向往，那是一個沒有欺壓，沒有憂愁，沒有痛苦的年代，阿炳和一家人快樂地生活著。

生3：我聽到了阿炳對美麗富饒的家鄉(xiāng)最誠摯的愛，他愛家鄉(xiāng)的山水，他愛家鄉(xiāng)的一草一木，他更愛家鄉(xiāng)的親人？

師：隨著旋律的步步高昂，你聽到了什么？又看到了什么？

生1：我看到了阿炳在和各種困難做斗爭，生活的坎坷沒能的打倒他。

生2：我仿佛聽到了阿炳對光明的無限渴望，雖然我雙目失明了，但是我能感受到陽光的味道，黑暗并不能阻擋我對光明的向往。

從上面所列舉的案例我們不難看出，交流、想象、默讀是我們平時教學中常用的方式，但我們更多的是注重怎樣來體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，而忽略了這些方式所帶來的實際效果。如果我們真正把學生當成語文學習的主人，真正將這些看似普通的過程搭建成學生展現(xiàn)才華的舞臺，讓他們說個夠、想得廣、讀得清，那么展現(xiàn)在我們眼前的將是一個生機勃勃的課堂！

三、給學生表現(xiàn)的機會，讓學生真正地讀書、思考、創(chuàng)造

在課堂教學中，教師不應規(guī)定學生用什么方法，而是要給學生自主選擇學法的自由，有意識地引導學生自覺選擇，鼓勵他們運用自己覺得有效的方法學習不斷優(yōu)化學法，提高效率，同時培養(yǎng)學生的選擇能力。比如，同樣是學習課文，有的同學習慣圈圈劃劃點點，邊談邊點評；有的同學習慣邊讀邊想邊和同學討論交流；在表述學習結果時，有的同學可以用有感情的朗讀來告訴大家自己的體會；有的同學可以用圖畫來說明課文的意思：有的同學可以用要點歸納的方法來理清課文的脈絡……無論哪種，我們都應允許并給予適當指導，讓學生真正地讀書、思考、創(chuàng)造。

四、充分發(fā)揮合作學習的作用，引導學生學習

合作學習是課堂學習中根據(jù)課堂內容確定學習目標，然后由教師將學生根據(jù)學習成績、個性特征、興趣愛好等分成小組，確定小組組長，經過小組討論，互相幫助來解決問題。在小組中他們可以暢所欲言，充分發(fā)揮自己的個性，同時還可以吸取其他同學的長處，共同進步。在小組合作學習中要注意，小學生由于年齡關系，小組合作學習很容易演變成一種游戲，小組討論可能嚴重偏離課題，因此必須加強教師的引導和控制作用。

五、激發(fā)學生閱讀興趣

小學生自制力差，遇到一點小小的挫折，容易放棄。因此教師要充分利用鼓勵手段不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，當學生回答精彩時，要多鼓勵、贊賞。例如，上完《落花生》一課，老師問：“從落花生身上，你得到什么啟示？”學生爭先恐后的發(fā)言。學生一：“人應該像落花生那樣，做個埋頭苦干的人.”學生二：“做人不能光看外表，要看他是否有用；像花生那樣的人雖然不好看，但是很有用，所以做人應該像花生。學生三：“人不應該像落花生那樣默默無聞，要敢于展示自己。”學生四：“要像蘋果、桃子、石榴那樣不但有實用價值，而且要外表美。”“人不能學落花生，要善于表現(xiàn)推悄自我，如果像落花生那樣默默無聞怕連一份工作也找不到?！崩蠋熆偨Y：這道題沒有標準的答案，大家回答的都很正確，說明大家對課文閱讀的透徹，真正的思考了。有時由于受年齡和學歷的影響，學生在理解、感悟上，難免會膚淺。此時，我們可以通過評價，引導學生淺入深出。當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推導出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。

總之，把發(fā)展學生的個性放在了極其重要的位置，充分發(fā)揮個性，培養(yǎng)全面發(fā)展人才。

參考文獻：

[1]楊小龍.小學語文個性化教育的前瞻性思考[J].新課程學習，2009，（2）.

[2]江美玲.如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（12）.