對數(shù)學教學中閱讀課的再認識

嚴文燕

【摘 要】 數(shù)學閱讀有助于數(shù)學語言水平的提高及數(shù)學交流能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當充分認識到閱讀教學在數(shù)學教學中的重要作用，將數(shù)學閱讀納入到數(shù)學教學的基本環(huán)節(jié)中區(qū)。如加強對學生課前、課中、課后閱讀的指導(dǎo)，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；閱讀

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

著名數(shù)學教育家斯托利亞說：“數(shù)學教學就是數(shù)學語言的教學?！倍喿x和語言的學習是分不開的。此外數(shù)學課程標準強調(diào)的一個理念是：注重學生各種能力的培養(yǎng)，其中就包括了數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。由此可見，閱讀并不只是語文教學的事情。數(shù)學是一門科學，更是一種語言—描述科學的語言。數(shù)學教科書中的語言可以說是通常的文字語言、數(shù)學符號語言、圖形語言的交融，數(shù)學閱讀重在理解領(lǐng)會，而實現(xiàn)領(lǐng)會的行為之一即是“內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化”，即把閱讀交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式。因此，數(shù)學閱讀常常要靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容。如把一個用抽象表述方式闡述的問題轉(zhuǎn)化成用你自己的語言來闡述的問題；把用符號形式或圖表表示的關(guān)系轉(zhuǎn)化為言語的形式?？傊?，數(shù)學閱讀常常要求大腦建立起靈活的語言轉(zhuǎn)化機制。而這也是數(shù)學閱讀有別于其他閱讀的最主要方面。

一、數(shù)學教學中的三種閱讀模式

閱讀是數(shù)學學習的一種重要方法，數(shù)學教師應(yīng)將閱讀納入到課堂教學的基本環(huán)節(jié)中區(qū)，全科閱讀秉著為孩子的成長點一盞燈；為孩子的人生打上底色；為孩子的發(fā)展拓寬方向的教育理念，滲透了三種閱讀模式。滲透式閱讀，即在學科教學中滲透閱讀方法指導(dǎo)；主題式閱讀，即就本學科內(nèi)容尋找閱讀資料，開展閱讀活動；拓展式閱讀，即在本學科閱讀指導(dǎo)基礎(chǔ)上推薦相關(guān)閱讀資料，引導(dǎo)閱讀。創(chuàng)生“同材異科”閱讀課?！巴漠惪啤毖芯空n，試圖打破學科間的藩籬，構(gòu)建大閱讀體系，不同學科共讀一本書，從不同學科的角度來解讀文本。同一本繪本《小小蝸牛故事多》，孩子們隨著語文老師娓娓的講述，感受人與動物的友誼和美麗的大自然，收獲主題性閱讀的方法，跟隨科學老師一起觀察蝸牛、記錄蝸牛，探究蝸牛粘液的奧秘。同一本繪本《亂七八糟的魔女之城》，學生在數(shù)學老師的啟發(fā)下提煉出排列的規(guī)律，闖關(guān)去亂七八糟的魔女城堡，又跟隨美術(shù)老師展開想象，在藝術(shù)欣賞和再創(chuàng)造中感悟秩序美和節(jié)奏美。數(shù)學閱讀課其意義在于讓一、二年級學生走近真實的數(shù)學情境；讓三、四年級學生走進學習的數(shù)學知識；讓五、六年級學生會用已有的數(shù)學表達；課內(nèi)閱讀：教材中“你知道嗎”欄目；課外閱讀：推薦數(shù)學閱讀書目；嘗試數(shù)學課外閱讀指導(dǎo)課并且針對不同學科推薦了很多不同可供閱讀的書籍。

二、數(shù)學教學中開展小耳朵電臺

針對數(shù)學閱讀，我認為可以開展小耳朵電臺閱讀課：每周學校可以抽兩到三個中午利用校園廣播給全校孩子上閱讀推薦課，各科老師齊上陣，為學生打開新的閱讀大門。這里有熱情博聞的良師益友，帶孩子們探究《太陽的顏色》《神奇的納米技術(shù)》《馬小跳玩數(shù)學》《誰是四邊王國的王子》，娓娓講述《哪吒大戰(zhàn)紅孩兒》《紫藤蘿瀑布》，天外海地、現(xiàn)實夢幻都可以成為裝在口袋里的大觀園。小耳朵電臺微課程，各科教師通過電波推薦一本好書，師生共讀，分享交流，并以有獎答題等形式鼓勵學生參與互動。

三、數(shù)學教學中開展親子閱讀課

學校還可以在低段的學生中開展以看圖畫為主的親子或獨立閱讀，要求學生對數(shù)學繪本故事的內(nèi)容有一定的了解，能與父母或同學簡單的交流故事的情節(jié)，找到繪本故事中蘊含的數(shù)學元素，并能與平時的數(shù)學學習相聯(lián)系。能根據(jù)生活自編數(shù)學小故事，用文字圖畫的形式在班級中展現(xiàn)，在班級內(nèi)你讀我聽共同探討，做好書推薦播報。在高段學生中開展閱讀教材中“你知道嗎？”欄目。并且由教師推薦一些書籍供學生閱讀，讓學生慢慢養(yǎng)成數(shù)學閱讀的習慣。要循序漸進，使學生在數(shù)學閱讀中逐步達到愿讀、會讀、樂讀三種境界。學生閱讀完成后要及時交流、小結(jié)。閱讀完一章一節(jié)后，老師與學生，學生與學生進行多向交流，對所學的知識進行歸納小結(jié)。還可以在全區(qū)開展數(shù)學課外閱讀指導(dǎo)課，數(shù)學繪本課競賽。讓學生真正的體會到捧著繪畫書，上的卻是數(shù)學課。通過這些數(shù)學閱讀，讓學生更好的掌握學科閱讀的思維和方法，促進學科學習能力的提高；墊高兒童的學科文化底蘊，拓寬學科的信息寬度。使學生經(jīng)過主動的思考，從文字、符號、公式、圖表等書面材料中獲取信息并達到對書面材料理解的過程。

當前許多教師在平時的課堂教學中喜歡追求現(xiàn)代化的教學手段，把課堂上要復(fù)習的內(nèi)容、新授的例題、概念及練習題等全部用投影、幻燈、多媒體等電教設(shè)備出示，顯示了電化教學的絕對優(yōu)勢，大大提高了課堂教學效率。但卻往往忽略了一點，這就是一節(jié)課下來，學生桌上的課本一動沒動，即使有些教師特意設(shè)計了看課本、自學等環(huán)節(jié)，也只是走馬觀花流于形式，數(shù)學課本成了擺設(shè)，訓練閱讀也成了一句空話。長此以往，學生的閱讀能力、理解能力大幅下降，最終導(dǎo)致學生的解題能力大幅下降。我認為，教師在重視課堂教學改革的方法，大力運用現(xiàn)代化教學手段的同時，也應(yīng)該重視指導(dǎo)學生閱讀數(shù)學課本，尤其在課前預(yù)習和課后復(fù)習中更應(yīng)如此。所以，作為一名數(shù)學教師，要充分重視數(shù)學教學中閱讀的意義和作用。

參考文獻：

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