張慧霞+陳建波
【摘 要】 實施新課程后,“以學生為主體”,“把課堂還給學生”等理念在課堂教學實踐中逐步得到推廣。在這樣的大背景下,各種形態(tài)的“生本課堂”成為被一線數(shù)學教師推崇并努力實踐的教學方式,教師輕松了,學生成績提高了,這樣美麗的愿景如同“英特納,雄耐爾”一定會實現(xiàn)?新塘中學“121導學課堂教學模式建構(gòu)研究”課題組在教學實施中對于“教師的主導”作用,及教師在“學生為主體”的背景下應該具備哪些“技”、“藝”?給出詳細的定位。本文主要從三方面談教師導演作用的技藝,旨在提高課堂教學有效性。
【關(guān)鍵詞】 導學課堂;教師主導;技藝
【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089(2017)16-0-02
近兩年來,學校強力推進了“121三段四環(huán)課堂導學”教學模式,它的魅力在我們的課堂上一次次的得到驗證:我們學生的學習行為變化尤其明顯,由一開始地被動學習到現(xiàn)在積極思考,由原來的不會主動表達到現(xiàn)在的熱烈討論,激情展示。教師們也欣慰“121課堂”帶給我們的變化。課前學生積極的預習導學提綱,發(fā)現(xiàn)的問題小組整理后進行討論。課堂上教師通過言簡意賅的引導,學習進行深入高層次的思考,激情澎湃的討論,學生激情展示,到教師的拓展提升。然而在實踐中,教師和學生也積累了一些困惑,教師如何實現(xiàn)高效的引導?如果我們的課堂的導入能像劉謙的魔術(shù)一樣牽動學生,會不會出現(xiàn)課堂的奇跡?劉謙紅遍大江南北的本質(zhì)在于,巧妙新穎的設(shè)計、貼近生活的題材、風趣幽默的語言,這也正是我們在“121導學課堂”中教師導演角色的“技術(shù)性”和“藝術(shù)性”的體現(xiàn),筆者結(jié)合“121導學課堂”實施給出“技藝”在課堂中的應用。
一、注重設(shè)計、精心編寫導學提綱
導學提綱[1]是“121導學課堂”教學模式的載體,它打破了以往以課堂為中心,以教材為中心,以教師為中心的填鴨式教學模式,代之以學生自主學習、教師精講、學生互動合作的模式.利用導學提綱的教學原則是:先學后教、少教多學、合作交流、當堂達標.實踐中,常常出現(xiàn)“導學提綱”變成一本練習冊,或者成了教師照本宣科的教案,也有的導學提綱已經(jīng)把新課變成了習題課,學生只是在看到公式的歸納,和重復的訓練,而新知識產(chǎn)生的過程卻在淡化。例如,那些自學能力比較差的學生,僅限于完成導學提綱中的題目,他們的預習就是識記、預習的結(jié)果就表現(xiàn)為知識的死記硬背、囫圇吞棗式的知識理解,對他們來說,課前預習就是一種任務(wù),并不能達到促思、促學的目的;而那些學習能力較強的學生,雖在預習中可獲得理解性的知識,但受導學提綱格局的限制,他們難以產(chǎn)生新問題,思維的激發(fā)和拓展都會受限,更重要的是課堂中的重述會讓他們感到厭倦;因此,在這種形式化的預習、習題化導學提綱的引導下,課前和課中的都有一部分時間被學生浪費,何以談高效教學?
導學提綱是教師指導和學生學習的一個抓手,導學提綱就是一個綱,它是指導學生自主、合作、探究的高效課堂的指南針和路線圖.巧妙的問題設(shè)置是導學提綱的核心,通過問題為學生預習或?qū)W習提供線索和方向,因此,教師針對自己班級備課時,要注意導學提綱中的問題設(shè)置應具有系統(tǒng)性、層次性和方法性,才能保證導學提綱的引導性和針對性.做好這個環(huán)節(jié),教師要有“真功夫”,如果要給學生一杯水,教師有一碗水是不夠的,甚至需要“幾桶水”,在這些功底的基礎(chǔ)上,教師在設(shè)計導學提綱時,結(jié)合教材、學生的情況,設(shè)計出既能吸引學生問題材料,又可以把教材知識融入到趣味的情景中。我們設(shè)計的導學提綱,首先注重在“導”上一般分為這樣幾步:
1、“導”學習目標,讓學生明白本節(jié)課的學習內(nèi)容,達到什么的目標;
2、“導”閱讀教材.在教師的指導下讓學生閱讀課本,在此基礎(chǔ)上把教材中重點內(nèi)容,如概念、公式、定理和關(guān)鍵詞進行紅筆圈劃,并完成教師提出的問題;
3、“導”課程設(shè)計.課程設(shè)計時根據(jù)課程的本身特點,可以分幾部分“達標訓練”,讓學生按照導學提綱上的問題設(shè)置,完成課程的學習;
4、“導”學生問題的生成.教學中激勵或鼓勵提出自己發(fā)現(xiàn)的問題,可以通過小組內(nèi)交流或討論來解決問題,或由教師引導共同解決。
二、用藝術(shù)家的眼光看課堂導學
在“121課堂導學”的實踐中,常會出現(xiàn)這種的情況,導學提綱發(fā)給學生課堂交給學生,但由于學生畢竟是學生,對知識的理解和掌握還不夠全面,對教師導學提綱的意圖領(lǐng)會不透徹,會出現(xiàn)“課堂討論和交流活動”看似熱烈,但實際參與程度參差不齊.一些自覺性高、理解能力較強的學生容易而且愿意參與活動課堂活動,主動把自己課前所思代入課堂中展示和分享,但卻使一些學習能力較低、自覺性較差的學生,僅陷入被動性的接受、無心討論和展示;也有同學討論了,展示了,但是和課堂主題嚴重偏離”此時教師感覺課堂在無效的浪費,甚至急于求成,有時是直接打斷正在“卡克”的學生開始自己的“自導自演”;占領(lǐng)”。這種“表面繁榮”的課堂表象,教師明顯感覺教學課堂改革效果不顯著。
其一、教師可以對展示者進行培訓
受傳統(tǒng)聽課習慣的影響,學生剛開始試著講題時往往達不到預期的效果:講題學生要么把做好的題目答案讀一遍或在黑板上重寫一遍,要么對著黑板、教師或其他學生完成任務(wù)似地自顧自說,臺下學生聽得不得要領(lǐng).要克服以上問題,教師必須對學生提出講題的具體要求并進行一段較長時間的培訓。
陶行知先生說:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育.”因此對展示者的培養(yǎng)應分層進行:如初始階段選擇那些能力較強的、表達很清晰的學生來擔當,當他們做出榜樣后,也能帶給其他學生以信心,這時可以選擇下一批次的展示學生.第二批講題學生主要以模仿為主,也可以適當進行一些創(chuàng)新,以班中能力中等的學生為主.接下來再逐漸給其他學生以機會,爭取讓每個學生都得到鍛煉。
其二、教師可以根據(jù)課題的選擇合適的展示者
關(guān)于選人,遵循“合適的人做合適的事”.經(jīng)過前期的培訓,雖然學生掌握了的要領(lǐng),但教師還是要根據(jù)班級的學情,非常清楚地選擇怎樣的學生適合什么樣的課型.選對了講題的學生不但可以使課堂生成與思維碰撞更精彩,而且有利于學生積極性和學習效果的提升.例如,在新課引入時,選擇那些比較認真,能夠把教材吃透的學生;在大題講解方面,可以選擇做題規(guī)范的給同學示范作用,也可以選擇做題不規(guī)范的,給同學提醒的作用,同時也使得這個同學在準備的過程中,更加注意自己解題的規(guī)范等。
其三、教師精心培養(yǎng)組織展示者備課
課題和展示人員確定后,要展示的學生就需要通過查閱資料、請教老師、與同學商議等形式做精心準備。例如,在習題課中,展示者要做到以下幾個方面:
首先、分析條件中的已知量有哪些?用到了哪些知識點?每一步的數(shù)學依據(jù)是什么?能不能做到一題多解、一題多變、多解歸一?其次、要規(guī)劃講題流程,這道題哪些步驟是大家都會,只需要一帶而過的?哪些內(nèi)容是需要著重分析詳細講解的?哪些步驟需要通過板書體現(xiàn)思維過程?第三、要提前試講,做到思路清楚,講解流暢,還要考慮周全,以備老師和其他同學提問.最后、其他學生要把待講的每道題提前做好,帶著思考后的問題來聽講:我的做題思路是什么?哪些地方我比較困惑?做好與講題學生互動的準備。
三、結(jié)論
無論什么樣的課堂,難免出現(xiàn)一些難以處理問題,但是只要本著一切為了學生,為學生一生發(fā)展策劃,動情、深入、思考、寬厚的愛,高度尊重學生;全面依靠學生的理念,在實施中注重文化氛圍,讓學生保持一種“帶著問題來上課、帶著問題下課”[2]的狀態(tài),把更多的思維空間留給學生.教師不斷深化自己的知識體系,在導學提綱中設(shè)置適當問題吸引學生,把更多的學習空間留給學生;在課堂之外,拓展學生的學習時空,用藝術(shù)性的語言,藝術(shù)性的方法,發(fā)揮優(yōu)秀骨干和群體的力量,讓學生的力量得到有效施展。我們會實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”。
參考文獻:
[1]魏霞.高中數(shù)學“學案導學”模式下教學現(xiàn)存問題及應對策略[D].陜西師范大學2015.05.01
[2]王東剛.基于導學案的高中數(shù)學課堂教學方式研究[D].山東師范大學.2014.04.08