項目教學法在《基礎會計》教學中的應用

胡聰

【摘要】教學方法的選擇和運用是教學設計考慮的重要問題之一。本文首先闡述了項目教學法的含義，之后闡述了基礎會計課程傳統(tǒng)教學法的不足，在充分考慮突出能力目標、基于工作過程、學生學習能力和參與興趣等因素，結(jié)合教學改革實踐，為項目教學法在《基礎會計》教學中進行應用設計，這對促進會計專業(yè)課程的教學改革和學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】項目教學法 基礎會計課程 應用設計

一、項目教學法的概述

項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目是指創(chuàng)造一個具體的、具有實際應用價值的任務，它應該滿足以下八項條件： ①該工作過程可用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值；②能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起；③與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；④學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；⑤有明確而具體的成果展示；⑥學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；⑦具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；⑧學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。項目教學具有實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等特點。

二、《基礎會計》課程傳統(tǒng)教學中存在的不足

目前大多數(shù)院校會計教學方法單一，《基礎會計》這門課程的教學法主要還是依賴于傳統(tǒng)的方式，基本上是“教師講，學生聽”、“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的公式化教學模式，重理論、輕實務，這種“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)的教學模式顯然已經(jīng)不能適應會計專業(yè)教學的需要。這種傳統(tǒng)教學存在以下不足之處：

（一）教學手段落后

一直以來，教師的教學工具單一，雖然很多學校增設了多媒體設備，但很少運用到會計教學上，這和當今信息化的需求是不相適應的。這種傳統(tǒng)的單一的教學方式，不僅加大了老師上課的強度，而且使課堂顯得枯燥無味，顯然無法滿足學生對實務了解及大量信息需求的需要。

（二）學生學習積極性不高

傳統(tǒng)的教學方式使現(xiàn)在的《基礎會計》課程表現(xiàn)為內(nèi)容的理論性很強，趣味性卻不夠，學生的主體地位不突出，因此會使學生感到枯燥無味，學習的積極性不高，甚至失去學習興趣，難以實現(xiàn)教學目標。非常不利于學生獨立思考能力與分析判斷能力培養(yǎng)，不能激發(fā)學生的學習興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的會計人才。

（三）技能訓練不足

由于教學手段落后且單一，在《基礎會計》課程的教學上，教師以強調(diào)理論為主，對學生的操作能力不重視，有些學生學完《基礎會計》后，很多原始憑證都不認識，更不懂得如何去填制原始憑證，如支票、收據(jù)、發(fā)票等，對學生往后的就業(yè)造成負面的影響。會計是門實踐性很強的技術(shù)性學科，理論知識再扎實，若無法在實踐中操作，也不是合格的“產(chǎn)品”。

三、項目教學法在《基礎會計》教學中的應用設計

（1）確定項目任務。由教師提出2個項目，考慮到學生已有的經(jīng)驗不多，所以選擇的項目學生要有較強的學習興趣，而且項目容量不能太大，完成項目所用時間要較短。項目要由淺入深，采用循序漸進的方法，使學生從初次接觸到加深印象，在深入了解后進行總結(jié)和提高，最終讓學生掌握學科的完整知識?；谝陨显瓌t，項目一可以來源于本學院教師預借和報銷差旅費，項目二可以來源于某某小型企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務。項目一練習原始憑證的填制和審核，項目二練習記賬憑證的填制和審核、科目匯總表的編制、賬簿的登記、錯賬處理和編制會計報表。

（2）學生分組。分組教學是項目教學法的方法。分組前教師應對學生知識水平作全面的了解，讓比較差的學生與比較好的學生搭配，克服了懶惰和依賴思想，讓他們在學習中相互合作、共同進步。通常較小的分組效果會比較好，能更好地調(diào)動學生參與的積極性。例如，項目一每組4人，每組好、中、差學生的搭配要合理，培養(yǎng)學生小組協(xié)作和團隊精神，學生自行分工。其中填單一人，負責填制借款單和差旅費報銷單；會計人員一人，負責借款和報銷；系領導一人，負責第一級審核；會計主管一人，負責第二級審核；教師擔任院領導，負責第三級審核。模擬整個借款、報銷過程。項目二每組2人。學習程度一好一壞，一人負責填單，一人負責審核。

（3）師生共同完成項目。在這個階段中，學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照確定的程序?qū)嵤╉椖?。實施過程中，教師的指導尤為重要，對項目實施的步驟，要解釋清楚，根據(jù)學生實施情況，及時提示學生先做什么，后做什么，這樣可以避免接受力較差的學生對項目束手無策，又能避免少走不必要的彎路，保證項目的順利完成。

（4）總結(jié)與評價項目。項目完成后，每個小組派一名代表對本組的工作進行匯報和自我評估，自評有助于學生進行反思，通過師生提問和同學質(zhì)疑進行集體討論，評判項目工作中出現(xiàn)的問題，討論解決問題的方法。教師要找出不同小組差距的原因，指出問題并給出具體改進和修改意見，讓學生在以后的學習中提起注意。最后由教師進行綜合評價，主要評價學生項目完成的質(zhì)量和學生通過完成項目對專業(yè)知識的掌握情況。對優(yōu)秀小組進行表揚，對后進小組進行鼓勵。

四、結(jié)語

項目教學法對老師的要求較高，老師的引導對學生的思路有很大影響，所以教師的高度決定了項目教學法的深度。如果把項目看成是一串珍珠項鏈的話，那么任務就是一粒粒珍珠，教師就是串珍珠的工匠。珍珠項鏈的好壞在于珍珠以及工匠技術(shù)的優(yōu)劣，而項目成敗在于任務設計的是否巧妙得當以及教師的引導是否到位。

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