利用多元智能理論，提高字母教學(xué)效率

施文蕓

摘要：本文旨在借鑒多元智能理論，注重對兒童多元智能的開發(fā)，全面看待學(xué)生差異性，尊重個性，將多元智能理論運(yùn)用于小學(xué)英語字母教學(xué)，通過發(fā)揮音樂、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、語言智能、自然智能等，設(shè)計(jì)豐富多樣、靈活生動的教學(xué)方式，可以使枯燥乏味的字母教學(xué)變得生動形象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，從而有效地提高英語字母教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：多元智能；字母教學(xué)；提高效率

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0044

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為，每個人都具有語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、視覺空間智能、自然智能、人際交往智能和自我認(rèn)識智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。因此，我們可以借鑒多元智能理論，注重對兒童多元智能的開發(fā)，將多元智能理論運(yùn)用于小學(xué)英語字母教學(xué)，可以使枯燥乏味的字母教學(xué)變得生動形象。本文將列舉幾個方面談?wù)劧嘣悄茉诮虒W(xué)中的應(yīng)用。

一、巧用音樂智能，寓樂于教

音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟及直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛運(yùn)用于開發(fā)個體各種智能與潛能。兒童聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。兒歌是將語言知識轉(zhuǎn)化為音樂智能的最便捷、最直觀的方式。教師選用適當(dāng)?shù)挠⒄Z兒歌輔助教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對英語節(jié)奏的敏感度，而且能寓樂于教，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，幫助學(xué)生對字母的內(nèi)化和吸收。

筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)、雜志、音像等各種資源，搜集了多首英語字母兒歌，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。如 “I can say my abc”“ABC song”。

學(xué)生通過反復(fù)演唱旋律歡快優(yōu)美的“ABC song”，可以大大加快對字母表的掌握速度。事實(shí)證明，學(xué)生很快就能夠完全脫離歌曲，流利地背誦字母表。筆者所教的班級中有一名后進(jìn)生，他的語文、數(shù)學(xué)成績都很差，背誦課文時總是無法一口氣完整地背完。有一次，筆者檢查該學(xué)生英語字母表的背誦，他出人意料地背出了所有的字母，而且很流暢。全班都報以熱烈的掌聲。后來，他告訴筆者，自從學(xué)會了英語字母歌，每當(dāng)背誦英語字母表時，他的心里就會不由自主地哼起“ABC song”，背誦英語字母表對他而言變得易如反掌。

二、發(fā)揮視覺空間智能，豐富想象

視覺空間智能主要指準(zhǔn)確地感覺視覺空間并把所感覺到的事物表現(xiàn)出來的能力。這項(xiàng)智能包括對色彩、線條、形狀、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體地在腦中呈現(xiàn)出來的能力。大千世界，許多客觀事物都是有形、有色的，而視覺空間思維是獲取、處理和呈現(xiàn)信息的基本方式，因此發(fā)揮視覺空間智能在英語字母學(xué)習(xí)中的作用顯得十分重要。

對于初學(xué)英語的小學(xué)學(xué)生來說，字母無疑是抽象而又枯燥的，教師如果不想方設(shè)法幫助學(xué)生在頭腦中架構(gòu)一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么要熟練掌握26個英語字母也將成為一件難事，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)和發(fā)展是非常不利的。針對小學(xué)生抽象思維較弱，形象思維敏感的年齡特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一些簡單的猜謎比賽，使字母教學(xué)能夠更形象化、更明了化。例如，埃菲爾鐵塔（A），折疊的被子（B），彎彎的月亮（C），門連著門（M），雙峰倒影（W）等。此外，筆者將與英文字母相似的生活用品集中組建成一個“super market”，通過CAI呈現(xiàn)，幫助學(xué)生記憶，如E（梳子），F(xiàn)（管鉗），H（梯子），J（魚鉤），L（曲尺），N（三截棍），Q（煙灰缸），R（太陽能熱水器），T（剃須刀），U（磁鐵），V（圓規(guī)），W（鋸齒），X（剪刀），Z（小板凳）等。

在教學(xué)中，不僅要教會學(xué)生識得，而且還要善于鼓勵學(xué)生大膽想象，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生“異想”。在英語字母教學(xué)期間，筆者組織了一次“班級英語字母卡通創(chuàng)想畫比賽”，作品以卡通畫的形式表現(xiàn)英語字母，從學(xué)生的作品中充分感受到了他們豐富的想象力與創(chuàng)作能力，以及對英語的無比熱愛。

三、發(fā)揮身體運(yùn)動智能，激發(fā)興趣

身體運(yùn)動智能指個體控制自身的肢體、運(yùn)用動作和表情來表達(dá)思想感情和解決問題的能力。游戲與認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，在玩中學(xué)有利于身心健康和智能發(fā)展。我國著名教育家陳鶴琴先生也說過：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！毙W(xué)英語學(xué)習(xí)活動的游戲化，是迎合小學(xué)生生性好動的生理與活潑好動的年齡特點(diǎn)的。因此，在英語字母教學(xué)中，我們就應(yīng)以“課堂活動游戲化”的精神為指導(dǎo)。

在呈現(xiàn)26個英語字母時，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的身體運(yùn)動智能，請學(xué)生自編字母手指操，并在班級里選出一個最佳動作，教師帶著全班一起邊念字母邊做手指操。如：雙手輕微握拳，上下疊放，表示B；單手微蜷，形成半圓狀，表示C；半圓在中間，表示出了“D”；伸出食指、中指、無名指，三只保持等量的距離，表示E；再如中指與食指叉開就形成了“V”等。這種字母手指操簡便易學(xué)，可操作性強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了26個字母的手指操后，筆者開始加快字母的變換速度，打亂字母的順序，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的知識鞏固。學(xué)生學(xué)得興致盎然。接下來，筆者有意識地放慢錄音速度，讓學(xué)生根據(jù)PEP三年級教材中的chant錄音：ABC， fllow me. Its as easy as 123.123，ABC. Its so easy as you see. / ABC， look and see. CDE， draw a tree. EFG， have a seat. GHI， fly a kite. ABCDE， read after me. EFGHI， say goodbye.邊聽邊做動作，在一遍遍的練習(xí)中，錄音的速度逐漸恢復(fù)正常。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己在不知不覺中，不但掌握了chant的朗讀，而且字母操的動作變換速度也越來越快。有個孩子下課后偷偷地告訴筆者：“剛開始聽錄音時，我自己試著跟錄音做了字母操，但一陣手忙腳亂。一節(jié)課下來，我竟然能夠不知不覺跟著正常的錄音速度做完全部的動作，真是太神奇了！”看來，這節(jié)課學(xué)生興致盎然，收獲頗豐。

簡簡單單的26個字母組合成了成千上萬的詞匯，可見字母教學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性。發(fā)揮多元智能的作用輔助教學(xué)，不僅豐富了字母教學(xué)的形式，而且使語言教學(xué)不僅僅是一種簡單的語言知識的傳授和積累，更是對學(xué)生多種智能的開發(fā)和利用，為學(xué)生的全方面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省樂清市白石小學(xué) 325600）