問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

吳麗萍

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，注入了新的活力。從某種意義上來(lái)說(shuō)，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿了生機(jī)與活力，對(duì)于全面提升學(xué)生的素質(zhì)有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際；課外活動(dòng)；滲透整合

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0014

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣定位語(yǔ)文課的性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程成為語(yǔ)文課程的一個(gè)基本理念，“語(yǔ)文課應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）那么，在教學(xué)中如何運(yùn)用新課標(biāo)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，充分展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力，是擺在每一位語(yǔ)文教育工作者面前的重要課題之一。下面，筆者就淺要談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中的體會(huì)。

一、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)

語(yǔ)文課本中有許多課文對(duì)人生的感悟，深入理解這些課文，讓它成為學(xué)生的世界觀、人生觀的一部分，將會(huì)讓學(xué)生受益終身。然而，單純的閱讀、分析是很難收到這樣的效果的，筆者認(rèn)為最有效的方法是聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)。

《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過(guò)程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛(ài)幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題，還有如何享受家庭親情等。在整體感知課文后，筆者說(shuō)：“我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)跳進(jìn)作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設(shè)想一下，如果你是《散步》中的那位父親或是其中的一位，面對(duì)分歧，你是怎樣做出抉擇的？”一瞬間，課堂呈現(xiàn)出前所未有的熱烈氣氛。這一問(wèn)題把孩子們領(lǐng)進(jìn)了精彩的問(wèn)題空間，它既關(guān)注了作品人物情感態(tài)度，又關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展需求，激發(fā)了他們的表達(dá)興趣。通過(guò)討論交流，學(xué)生紛紛做出了抉擇?！叭绻沂悄俏桓赣H，我會(huì)想到母親的辛勞和對(duì)自己的培育之恩，我會(huì)選擇走大路。”比作者想的更遠(yuǎn)、更好?！叭绻沂悄俏桓赣H，我覺(jué)得選擇很困難，但我會(huì)選擇走小路。因?yàn)椤赣H年紀(jì)很大了，她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候也很聽她的話一樣。我想母親是明事理的，她會(huì)理解我的；她又那么疼孫子，自己改變主意要順從孫子走小路，所以她應(yīng)該不會(huì)怪我。我選擇走小路，我的小兒子會(huì)很高興，他會(huì)給全家人帶來(lái)歡樂(lè)的。”有人反對(duì)：“雖然母親對(duì)我的選擇會(huì)理解，難道母親就沒(méi)有想法嗎？她是否會(huì)想：‘我老了不中用嗎？自己的話連孫子都不如，我真是白疼兒子一場(chǎng)。課文說(shuō)，‘我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親，我想他不至于會(huì)哭鬧?！薄拔胰绻俏闹械哪俏黄拮?，我會(huì)聽從丈夫，因?yàn)槲也幌胱屨煞蜃笥覟殡y，也不想在母親心中留下壞印象，因?yàn)橄眿D難當(dāng)。所以文中的妻子很偉大。”全班同學(xué)都笑開了，她的臉漲紅了。她又補(bǔ)充說(shuō)：“我媽媽這么說(shuō)的?！睂W(xué)生紛紛以自己的生活體驗(yàn)結(jié)合文本，做出自己的表述。筆者對(duì)他們的選擇表示了理解和贊賞。

筆者認(rèn)為，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，豐富學(xué)生的素養(yǎng)，有利于學(xué)生在今后的生活中進(jìn)一步感悟、運(yùn)用。

二、讓學(xué)生到大自然中學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)課文、品味語(yǔ)言

課本中有許多自然景物的描寫，還有許多寫景的散步、詩(shī)詞，學(xué)生往往只見其景不見其情，學(xué)習(xí)起來(lái)非常膚淺。要想讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)就必須用心靈去感受。冬季，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走在凜冽的風(fēng)中，感受著自然的呼吸，我們觀察松柏、冬青，體驗(yàn)著生命的頑強(qiáng)，我們觀察光凸的枝條，竟發(fā)現(xiàn)了其間孕育著的生命，學(xué)生曾為此欣喜不已。雪天，我們走向廣闊的田野，吟誦著“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，品味著“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的壯闊。春日，我們踩著松軟的泥土，沐浴著和煦的春風(fēng)，感受著“母親的手的撫摸”，真正體會(huì)到了文學(xué)家們用詞的精妙。

三、讓學(xué)生到課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

課外活動(dòng)是課堂活動(dòng)的延續(xù)發(fā)展。我們可以通過(guò)校內(nèi)和校外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶。在校內(nèi)課外活動(dòng)中可組織語(yǔ)文課外興趣小組，辦手抄報(bào)、黑板板，舉行演講比賽、書法比賽等活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在各種活動(dòng)中自然去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在校外課外活動(dòng)中可組織學(xué)生參觀訪問(wèn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，觀看電影、演出或文體比賽等，來(lái)陶冶學(xué)生的情操，開闊學(xué)生的審美領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，提高創(chuàng)造美的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，例如：在足球賽時(shí)，筆者組織學(xué)生充當(dāng)解說(shuō)員，學(xué)生興趣盎然，時(shí)而說(shuō)球員、時(shí)而說(shuō)裁判、時(shí)而說(shuō)觀眾，解說(shuō)中常常妙語(yǔ)連珠。在毫無(wú)壓力的操場(chǎng)上，學(xué)生個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，學(xué)生口頭表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力得到了極好的鍛煉，在愉快的活動(dòng)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，這是教科書所無(wú)法替代的。后來(lái)學(xué)生再看球賽的轉(zhuǎn)播時(shí)不再是單純地看激烈的場(chǎng)面、精彩的進(jìn)球，還時(shí)常注意到解說(shuō)員的語(yǔ)言，常常和筆者討論：哪天哪個(gè)解說(shuō)員說(shuō)了個(gè)病句，哪個(gè)解說(shuō)員用詞不夠準(zhǔn)確。試想：擁有了這樣的語(yǔ)文敏感，語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力能不提高嗎？

四、讓語(yǔ)文活動(dòng)課異彩紛呈

語(yǔ)文活動(dòng)課是語(yǔ)文教科書的重要組成部分，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有不可估量的作用。初中語(yǔ)文活動(dòng)課將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。語(yǔ)文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練掌握它，就必須要反復(fù)的訓(xùn)練，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。

在語(yǔ)文活動(dòng)課的試驗(yàn)和研究中，我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問(wèn)題：一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動(dòng)課無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。二是必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。語(yǔ)文活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極地參加語(yǔ)文活動(dòng)。絕不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)課方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣發(fā)的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長(zhǎng)，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。三是必須使語(yǔ)文活動(dòng)既生動(dòng)活潑，又切實(shí)有效。語(yǔ)文活動(dòng)課無(wú)疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂(lè)見，學(xué)得輕松愉快，但絕不能因此片面追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性，而忽略切實(shí)有效地指導(dǎo)形式進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱鬧有余，實(shí)效不足?；顒?dòng)課必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文能力有促進(jìn)作用，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂(lè)于參加，又各有收獲。

五、在其他學(xué)科中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

語(yǔ)文教學(xué)是一種極其復(fù)雜的心智活動(dòng)，作為一名稱職的語(yǔ)文教師，特別是要成為獨(dú)具風(fēng)格的語(yǔ)文教師，在知識(shí)的積蓄上，不但要有以語(yǔ)文為主的社會(huì)科學(xué)方面“百科知識(shí)”，還要學(xué)一點(diǎn)自然科學(xué)方面的“百科知識(shí)”。最近在上課中遭遇一件尷尬事。在講授傳統(tǒng)篇目《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，有位同學(xué)在課堂上提出一個(gè)疑難問(wèn)題，請(qǐng)求筆者解答：“文章里寫的是‘上下天光，一碧萬(wàn)頃‘皓月千里的好天氣，而‘皓的意思是白，按理說(shuō)，銀白的月光射在湖面上，經(jīng)折射后，應(yīng)該是白色，為什么變成了金黃色，出現(xiàn)了‘浮光躍金的景象呢？”筆者從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)的新問(wèn)題，一時(shí)無(wú)法做出圓滿正確的答案，下課之后，立即向一位物理教師請(qǐng)教，才算把問(wèn)題弄明白，后又對(duì)這個(gè)學(xué)生做出了解答，學(xué)生十分滿意。一個(gè)知識(shí)貧乏、基本功不過(guò)硬的語(yǔ)文教師，是不可能完成語(yǔ)文學(xué)科復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)的，更不可能在教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)，自樹樹人?！敖o學(xué)生一滴水，自己要先有一桶水”，在信息時(shí)代恐怕還會(huì)有捉襟見肘的時(shí)候。豐富的學(xué)習(xí)閱歷、廣發(fā)的學(xué)科背景，才能夠使語(yǔ)文教師從不同學(xué)科中獲得營(yíng)養(yǎng)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，以教學(xué)為中心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展延伸，把教學(xué)的觸角伸向更廣闊的空間，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與他們的課外生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)扎根在廣闊的天地上，在豐富多彩的生活中尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真知灼見。

（作者單位：福建省莆田市礪青中學(xué) 351100）