初探思維導圖在初中英語課堂中的應用

朱丹丹

摘要：基于重視作為完整的人的整體發(fā)展和促進人的主動發(fā)展的視角，審視思維導圖在英語教學中具有不可或缺的獨特作用，分析了思維導圖在引導學生自主預習、詞匯教學、閱讀教學、寫作教學中的應用，并輔之以相應的案例說明，將思維導圖全面、合理地運用到英語教學過程中，整體優(yōu)化英語課堂教學，促進學生主動、全面地發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖；英語教學；合理運用；主動發(fā)展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0017

華師大葉瀾教授指出：“當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳授教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動健康發(fā)展的一代新人?！敝匾暽鳛橥暾娜说恼w發(fā)展和促進生命的主動發(fā)展是當前課堂教學的核心價值觀。珍妮特·沃斯在《學習的革命》一書中提到：“我們怎樣學習比我們學習什么要重要得多。全世界在爭論著這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個‘科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考?！弊鳛榱x務教育階段基礎課程之一的英語學科，《英語課程標準》（2011版）指出：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！?/p>

思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼·博贊（Tony Buzan）提出，有四個基本的特征：1. 注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；2. 主題的主干作為分支從中央向四周放射；3. 分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成；4. 各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構，因此思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構的（如圖所示）。思維導圖順應了我們大腦幅射性自然思維模式，運用圖文并重的技巧，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

將思維導圖運用到英語教學中，在英語教學中簡單加入思維導圖的應用，而是從促進人的發(fā)展的視角，審視思維導圖在英語教學中具有不可或缺的獨特作用，通過思維導圖在學生自主預習、詞匯教學、閱讀教學、寫作教學中的合理應用，使整個英語教學過程更加系統(tǒng)、科學有效。下面結(jié)合案例作具體說明：

一、利用思維導圖引導學生主動預習

正確指導學生做好課前預習是實現(xiàn)英語有效教學的前提。在英語教學中，教師運用正確的教學方法做好課前預習和準備，使學生真正成為課堂的主人，主動把握英語學習，增加知識的吸收，提高英語學習的技能，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，注重學生主動性和能動性的發(fā)揮?！队⒄Z課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎?！弊鳛橛⒄Z基本學習習慣之一，預習是學習和掌握英語知識的有效方法。它對培養(yǎng)學生終身學習具有特殊的意義和作用。

1. 指導學生主動預習英語

在剛進入初中的七年級學生心中，他們認為語文必須預習，數(shù)學必須預習，而英語則沒有這個習慣，有的學生可能意識到要預習，但因為英語是一門外語，認為沒教師教就不會讀，也就無法談預習。因為沒有預習的習慣，學生自然不懂得預習的放法，可以通過思維指導學生預習方法，讓學生明確“學”什么、“學會”什么、“掌握”什么以及“怎么學”，讓學生預習后繪制預習思維導圖，預習思維導圖的基本框架如下：

[案例1]歸納整理式預習

七年級上冊第一至六單元復習課的預習任務時，針對1a和1b的重點單詞分類任務，讓學生不僅把1a的單詞分類，而且盡量寫出前面已經(jīng)學過的單詞，還有筆者增加了單詞的類別，要學生把所學單詞分為9類，畫成如圖思維導圖通過這樣的分類整理和讀背，學生掌握1至6單元的重點單詞就更容易更輕松，而且對以后做很多要先確定詞性的題型時大有幫助。

[案例2]新舊對比式預習

上基數(shù)詞變序數(shù)詞這一節(jié)課之前布置的預習任務是讓學生對比寫出數(shù)詞并仔細觀察總結(jié)出規(guī)律，如圖思維導圖所示：通過學生親自去完成這些預習任務，他們對1至99的基數(shù)詞和序數(shù)詞都能很好地掌握了，教師上課的時候只需抽查和點撥一下，學生就能輕松地掌握和運用了。

2. 進行單元整體預習

學生可以利用思維導圖進行單元整體預習，畫出充滿個性的思維導圖，對教材內(nèi)容進行整體感知。整個預習過程中學生的意見經(jīng)過互相碰撞，從而加深對新課的認識和理解。利用思維導圖建立單元教學的整體觀，這樣就會省力省時，提高效率，同時還會促進學生自覺主動地預習一個單元的內(nèi)容，進而培養(yǎng)多方面的能力。在預習過程中充分發(fā)揮他們學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習積極性。讓他們有更大自我發(fā)揮的空間。當看到學生預習的思維圖，感到大部分孩子確實是在用心地預習。下面是由學生的預習作業(yè)，把他們所了解到的相關知識也加了進來繪制出的思維導圖。

二、思維導圖在詞匯教學中的應用

詞匯是英語學習的基礎，學生對詞匯記憶的持久性差，遺忘率高。語言學家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。比如，pen，pencil，eraser，pencil-box，這樣的單詞歸屬為學習用品的語義場。比如 dog一詞就是animal一詞的下義詞，他們之間是上下義詞的關系。沈師外語學院的范革新院長提出三種有效的辦法：從“感知”詞到“理性”詞；以“熟悉”詞為中心，將單詞歸類；以語境來練習單詞和鞏固單詞記憶。利用思維導圖辨析同義詞和近義詞。一個人的詞匯量大小可以分為四個層次，把握的數(shù)量依次遞增：能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。前兩個層次屬于能夠應用的積極詞匯，后兩個層次屬于不一定能夠應用的消極詞匯（汪榕培，1997）。對積極詞匯量把握的多少，在英語單詞學習中有著至關重要的作用。然而，學習積極詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很輕易使學習者混淆。用思維導圖的方式，引導學生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。

1. 利用思維導圖學習生詞

英語詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞，盡管學生會記住單詞的某一個意思，可是當同樣的單詞出現(xiàn)在另一個語言場合中，對他們來說就很有可能又會成為一個新的單詞。我們可教會學生在思維導圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來方便地進行學習。例如，“help”這個單詞，可以作為名詞、動詞和形容詞來使用，而將其當作不同的詞性使用時，它有不同的意思和搭配用法。

上述思維導圖是學習help一詞時，引導學生歸納它的詞性、搭配和在句子中的用法。導圖以help為發(fā)散點，組織學生進行積極思維，調(diào)動學生的豐富聯(lián)想，從詞性，再到各種記詞的搭配，然后是各種搭配相應的句式例子，不僅滾雪球般地擴大了學生擴詞匯量，積累了豐富的語言素材。

2. 利用思維導圖揭示詞匯的語義場

英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有各自所歸屬的領域或范圍的，它們因擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。語義場把語言的個體按照各自不同的語義以聚合體的關系組合起來，將這些關系用腦圖畫出，從而使學生能更加清楚地掌握它們。下面的思維導圖是從“teacher”為中心出發(fā)建構的立體圖式，使上述單詞以立體形象的圖式存在在學生的大腦中，既有利于記憶與輸出。

3. 利用思維導圖辨析同義詞和近義詞

學習詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很輕易使學習者混淆。我們設想用思維導圖的方式，引導學生畫出這些單詞的腦圖，在制作思維導圖的過程中促使學生認真體會、觀察知識間的關系，發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。

三、思維導圖在閱讀教學中的應用

英語閱讀在整個初中英語學習內(nèi)容中所占的比重相當大，閱讀教學對培養(yǎng)學生的終身學習能力具有不可或缺的作用，通過閱讀能擴大詞匯，增強語感，提高語言水平，了解異域文化，增加分析問題和解決問題能力，英語閱讀的具體目的如下圖所示。當前英語閱讀教學現(xiàn)狀存在許多不足，具體見下圖所示。學生在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)：見樹不見林的現(xiàn)象，缺少主動學習語篇的調(diào)控能力和反思能力，缺乏語篇分析概括能力和寫作構架能力，導致閱讀水平低。

閱讀的本質(zhì)是運用已有的圖式進行知識表征的過程。初中生正處在以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。他們閱讀時需要形象思維的工具，幫助他們在閱讀中構建文章的知識脈絡和線索，而思維導圖正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，同時運用多種手段調(diào)動學生的視覺，讓學生對閱讀材料進行理解和記憶、比較和鑒別，并完善自己的閱讀圖式。

1. 課前利用思維導圖勾勒課文全貌

借助思維導圖將課文轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形。即：將關鍵詞抽出來用圖標、照片和圖畫表示，將其在平面上藝術地布局，再用一條曲線將其串連起來，形成一幅畫面，從而直觀地表達了課文的全貌。

2. 課中利用思維導圖構架語篇內(nèi)容層次

《英語課程標準》要求閱讀教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的綜合語篇能力，如從閱讀中獲取主要信息、理解文章主旨、根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀策略、根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的生詞及語言現(xiàn)象等。新目標英語教材的閱讀文章內(nèi)容豐富，主題鮮明，有一定的教育意義。但有些文章篇幅較長，給學生閱讀帶來了一定的難度，思維導圖能把復雜的語言用簡潔的文字符號代替。這樣，既能簡化文章，又能形成完整的知識體系，使學生系統(tǒng)地理解課文，幫助學生提高閱讀速度和增強閱讀理解能力。

3. 利用思維導圖拓展運用復述課文

利用思維導圖的記憶鏈條把相關的知識點串聯(lián)起來形成一幅知識網(wǎng)絡圖，讓學生抓住重點進行知識識記。掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，最終目的是，在講授閱讀課之后讓學生借助思維導圖進行課文復述，將所學知識和所掌握的知識運用到語言實踐中進行真實的交流。綜上所述，作為一種學習手段，在閱讀教學中，思維導圖有助于學生將隱性的知識顯性化，將言語信息圖像化，幫助學生系統(tǒng)地、有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下思維過程，為學生提供了激活舊知——感知語言——運用語言的學習支架，幫助學生把新知識納入到原有的認知結(jié)構中，真正內(nèi)化為自己的知識，而原有的知識結(jié)構經(jīng)過吸收新知識得到了改造和重新組織，促進了有意義學習的實現(xiàn)。

四、思維導圖在寫作教學中應用的范式

《英語課程標準（2011年版）》對初中學生的寫作能力提出了明確具體的要求：初中學生畢業(yè)時達到五級水平，即能根據(jù)寫作要求收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表達順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)圖示和表格寫出簡單的段落和操作說明?？梢姡⒄Z寫作已是初中生應具備的基本能力之一。然而，初中英語寫作存在許多問題，如學生詞匯量少，無從下筆；句式單一；缺乏新意；語法錯誤，表意混亂。有些學生的作文思路狹窄、前后句缺乏邏輯性、重點不突出等。此外，教師忽視學生寫作能力的訓練、傳統(tǒng)的寫作教學方法不利于學生個體發(fā)展。

英語寫作面臨的第一個問題是寫什么？當學生知道了作文的體裁、話題之后，首先碰到的一個困惑：“我要寫哪幾個方面的內(nèi)容？其實這屬于作文思考的方向問題。孩子們通?？吹筋}目，不知道從何下筆，不會依照作文要求在草稿紙上迅速搭建寫作框架（列提綱），也沒有這個習慣。其原因是在課堂上教師雖然很關注作文課堂教學中的框架搭建引領，但卻沒有搭建足夠的平臺讓學生把這一技能加以內(nèi)化（比如缺乏寫作框架搭建的任務布置與評價）。也就是說，教師在乎課內(nèi)搭建作文框架的技術輸入，卻比較忽略學生對這一技能的內(nèi)化和輸出（比如教師很少批改學生作文框架搭建的作業(yè)，很少關注學生在作文寫作時是怎么思考的。）。而思維導圖的特性之一就是它可以成為學生思考的線路圖，如圖所示。

即使知道了寫作框架，但在補充框架時又會遇到另一個困惑：如何選材？造成這一困惑的原因是因為學生自身的詞匯太貧乏，在補充框架時缺乏足夠的語塊和詞塊。所以說得不流暢、寫得不順暢。這個時候思維導圖又是成為學生挑選適合自己寫作內(nèi)容的語料庫。英語話題作文中，每個話題涉及的知識面廣，思維導圖把放射性思維外化出來，適應了作文的這一需求。利用思維導圖，學生可以更好地圍繞主題，進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將與主題相關聯(lián)的知識分層分類進行管理，使思維導圖真正成為學習地圖。學生在畫出語言學習相關知識點的同時，不但鞏固了舊知，同時有助于學生形成有關語言學習的知識的網(wǎng)絡，學生通過先做后學，對有關此話題的知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了畏難情緒。經(jīng)過思維導圖的梳理，在學生頭腦中選擇的范圍就非常廣。學生可以根據(jù)思維導圖提供的內(nèi)容，進行作文的選材的范圍就很大，學生就有內(nèi)容可寫。同時，學生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內(nèi)容時，學生的個性的東西也在這個過程中得以彰顯。運用思維導圖構思英語作文寫作基本考流程如下：

總之，思維導圖在英語寫作教學中的功效在于，它不僅能讓學生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉學生的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。思維導圖是一張一張的彩色圖，這種圖鏈接了主題關鍵詞、詞塊、語塊、圖像和顏色，充分運用左右腦，引爆學生大腦的無限潛能，為寫作拓展思考的空間。思維導圖所包含的相同意思的不同句式，讓學生在寫作的過程中進行有目的地取舍。因此，它不僅是教會學生作文技巧，更是要通過思維訓練，教會學生學會科學用腦，科學的思考方式。對開發(fā)學生寫作時的立意、構思的思維品質(zhì)具有很大的作用。

（作者單位：浙江省仙居第二中學 317300）