多元智能理論及研究現(xiàn)狀

戴長征

一、多元智能理論

1983年，美國心理學(xué)教授霍華德·加德納在其專著《智能的結(jié)構(gòu)》中，對智力進(jìn)行了重新闡述。他認(rèn)為，智力除傳統(tǒng)的語言和數(shù)學(xué)智能外，還包含節(jié)奏、空間、動覺、自省、交流等七種智能，它是基于特定的社會及文化環(huán)境價值標(biāo)準(zhǔn)，個體用于解決自身遇到的問題，或創(chuàng)造出有效產(chǎn)品時所必需的能力。每個人都具有不同的智力，智力通常是以復(fù)雜的方式進(jìn)行組合運作的，這是對于傳統(tǒng)的“一元理論”的挑戰(zhàn)。多元智能理論的提出及發(fā)展，為我國傳統(tǒng)教育注入了活力，也為我國教育實踐改革提供了契機(jī)。

二、多元智能理論研究現(xiàn)狀

多元智能理論對我國傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了深刻影響。相關(guān)研究如下：

1.課程改革

多元智能理論對新一輪課程評價的改革具有積極的影響，這不僅表現(xiàn)在對新課程改革評價體系的理論構(gòu)建上，還體現(xiàn)為對其評價標(biāo)準(zhǔn)、原則和方法的完善上。

2004年，福格蒂等在《多元智能與課程整合》中闡述了多元智能和跨學(xué)科課程整合的基本理論，探討了實施跨學(xué)科課程整合的方法策略與課堂案例，對于發(fā)展學(xué)生的多元智能，建立有意義的教育和評價方式具有重要意義?；袅r在《多元智力理論與多元智力課程研究》中對多元智力理論與多元智力課程做了較深入的研究。謝世謙則在《多元智能理論對新課程改革的啟示》中指出，課程評價在注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，更要關(guān)注學(xué)生各方面的潛能發(fā)展，這與基礎(chǔ)教育課程改革綱要有著異曲同工之處。

2.教學(xué)改革

與傳統(tǒng)的一元論智力觀不同，多元智能理論認(rèn)為智力是多元的，它是多種不同智能在不同人身上的特殊組合，受個體所屬社會文化的影響具有獨特性。這一新的智能觀對我國教學(xué)觀念的變革產(chǎn)生了很大影響。

鐘祖榮等主編的《多元智能理論解讀》一書在對多元智能理論進(jìn)行深入細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，著重論述了多元智能理論對教育觀念變革的影響。Linda Campbell等在《多元智能教與學(xué)的策略》書中，將多元智力理論運用到中小學(xué)教學(xué)實踐中，為教師的教學(xué)活動提供了新的視角。而在《多元智能理論在教學(xué)中的運用》中，為拓展教師的思維，林憲生詳細(xì)闡述了多元智能理論在中小學(xué)各學(xué)科中的應(yīng)用。托馬斯·阿姆斯特則在《課堂中的多元智能——開展以學(xué)生為中心的教學(xué)》一書中總結(jié)了許多教學(xué)案例，為中小學(xué)教師將多元智能運用到教學(xué)實踐的各個領(lǐng)域提供了有益的啟示。而柏靈則在《多元智能理論影響下的教學(xué)基本觀》中，從多方面探討了多元智能理論教學(xué)觀對教學(xué)的影響。

3.智力評價

2004年，貝蘭卡在《多元智能與多元評價——運用評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》一書中，以多元智能理論和真實性評價為依據(jù)，就如何為每一種智能設(shè)計特定的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)以及如何將之應(yīng)用于課堂教學(xué)中進(jìn)行了深入探討，提供了教學(xué)范例與評價工具，對教育教學(xué)具有重要的參考價值。戴維·拉齊爾在《多元智能與量規(guī)評價》中，比較、分析了量規(guī)評價與傳統(tǒng)評價的不同。傳統(tǒng)的評價，以紙筆為主要形式、側(cè)重于考查語言與數(shù)理邏輯智能，而運用多元智能理論的量規(guī)評價，則全面反映了學(xué)生不同智能、不同程度的表現(xiàn)水平，有助于師生運用智能的各個方面來深化其對于課程的理解。

4.差異教學(xué)

多元智能理論提出了全新的智能觀：個體身上至少同時存在著九種相對獨立的智能。多元智能理論尊重差異的學(xué)生觀、以個人為中心的學(xué)校觀、個性化的課程觀、多樣化的教學(xué)觀、多元化情境化的評價觀等深刻體現(xiàn)了個性化教育的理念，為我國當(dāng)代的個性化教育提供了重要啟示。

湯姆林森在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》中，闡釋了多元能力課堂，論述了針對不同年級、不同學(xué)科，教師如何關(guān)注并依據(jù)學(xué)生的個體差異，如不同秉性、不同興趣愛好、不同能力層次等來開展差異教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)效果符合不同學(xué)生的發(fā)展需要，以促進(jìn)學(xué)生的成長。書中大量的差異教學(xué)策略與案例，對于啟發(fā)和提高有效教學(xué)亦頗有幫助。張敏、劉竑波編著的《多元智能案例研究：學(xué)生、教師和學(xué)?！?，則通過50個教學(xué)案例來闡述多元智能理論是如何影響和改變實驗學(xué)校校長、教師和學(xué)生生活的。

此外，多元智能理論提高了教師水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，為我國實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。

三、若干思考

多元智能理論在我國教育改革實踐中廣泛應(yīng)用的同時，也出現(xiàn)了一些問題，對此，不少學(xué)者進(jìn)行了反思與總結(jié)。2007年，霍力巖在《重新審視多元智力：理論與實踐的再思考》中，對多元智力理論進(jìn)行了整體性的再思考，分析了該理論對我國基礎(chǔ)教育的啟示，為多元智力理論的研究者、學(xué)習(xí)者與實踐者提供了一些有益的啟發(fā)和反思。他與趙清梅在《多元智力評價的理論與實踐》中，分析了多元智能理念具有情境、發(fā)展、多元及獨特性特點，就“多元智力化評價與我國基礎(chǔ)教育評價改革”等問題進(jìn)行了闡述。總之，多元智能理論之所以在我們的教育實踐中受到追捧，有其特定的時代背景，因為它既契合我們重視差異教育與多元發(fā)展的后現(xiàn)代精神，又關(guān)注到了我國當(dāng)前教育中較為忽視的一些重要層面。

參考文獻(xiàn)：

劉奇慧.基于多元智能理論的研究性學(xué)習(xí)評價模式[D].揚州大學(xué)，2011.

編輯 薛直艷