優(yōu)秀學(xué)生不是教出來的

徐曉

摘要：本文從對(duì)學(xué)優(yōu)生的定義入手，嘗試探索和發(fā)現(xiàn)優(yōu)生培養(yǎng)的策略及方法，結(jié)合教育實(shí)例，闡述了針對(duì)不同類型和心理特點(diǎn)的學(xué)優(yōu)生所進(jìn)行班干部培養(yǎng)，潛優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，學(xué)優(yōu)生自主性發(fā)揮和心理素質(zhì)培養(yǎng)等一系列可行性策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)生培養(yǎng)；潛優(yōu)生轉(zhuǎn)化；自主性發(fā)揮

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0021

關(guān)于教育的作用和教師的定位，古今中外的教育家和哲學(xué)家給出了很多觀點(diǎn)和闡述，筆者最贊賞的是德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過的一段話：“真正的教育是用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。”在筆者看來，它是在告訴我教育是“慢”的事業(yè)，容不得我們急功近利、揠苗助長；教育是靜靜的陪伴，是教師和學(xué)生共同成長的過程；教育是春風(fēng)化雨、潛移默化的影響。教師絕不只是知識(shí)的傳播的教書匠，而是煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力和潛力的靈魂的引導(dǎo)者和塑造者。

關(guān)于優(yōu)生，也有很多定義。筆者對(duì)優(yōu)生的定義為：優(yōu)生=優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績+健康向上的身心+科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法+不斷提升和完善的內(nèi)升力。在筆者看來，優(yōu)生的培養(yǎng)，德行為本，細(xì)節(jié)為先，啟發(fā)為綱，方法為源。

下面，筆者說說自己的體會(huì)：

一、好學(xué)生不是教出來的，是激發(fā)出來的——談?wù)劙喔刹康呐囵B(yǎng)

葉圣陶先生曾說過：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。”所以，班主任就要用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)班干部下水，必要時(shí)推他下水，幫助其快速練成游泳的本領(lǐng)。

在具體的工作中，光是口頭指導(dǎo)是不夠的，要有魄力放手讓班干部自主商討和處理班級(jí)事務(wù)，培養(yǎng)他們自治、自理、自立的能力。但要注意把握由易到難的原則，先布置一些簡單的工作，讓他們獨(dú)立完成。例如，在召開班委會(huì)時(shí)，首先是班主任手把手的教給組織的方法，然后就放手讓班長去通知和組織，班主任只是作為列席代表參加會(huì)議而已。經(jīng)過幾次鍛煉，他們就能自行主持會(huì)議。以后，班級(jí)的大小事情處理都由班長牽頭，其他班委具體負(fù)責(zé)實(shí)施。

從七上期中考試后的第一次家長會(huì)開始，筆者就逐漸培養(yǎng)班干部主持和串場。畢竟班干部的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要逐漸放權(quán)。在之前的年級(jí)會(huì)上，各班長發(fā)言介紹班級(jí)情況時(shí)，筆者觀察到我們的班長曹強(qiáng)文雅有余，潑辣不足，所以這次筆者親自撰寫PPT幫助她增加底氣。但是PPT的撰寫用的卻是學(xué)生的口吻，由她以班長的身份來負(fù)責(zé)匯報(bào)班級(jí)情況，總結(jié)和反思學(xué)生中存在的問題。這樣做的好處是更生動(dòng)活潑，家長也聽起來饒有興趣。避免了入學(xué)不久，手中成績數(shù)據(jù)不夠豐富，僅靠班主任說成績或問題，給家長或自吹自擂，或吹毛求疵的感覺。事實(shí)證明，曹強(qiáng)的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，神態(tài)自然，并不是照著讀PPT。筆者立馬拍照發(fā)到朋友圈給予及時(shí)的肯定。家長會(huì)后，曹強(qiáng)媽媽發(fā)來短信，對(duì)于給孩子機(jī)會(huì)鍛煉表示感謝，對(duì)于班主任的工作表示全力的支持。在之后的班會(huì)上，筆者從提前給材料讓她準(zhǔn)備，到讓她現(xiàn)場主持筆者自己總結(jié)，再到后來的微信通知，完全放手。

二、好學(xué)生不是教出來的，是贊賞出來的——談?wù)劃搩?yōu)生的轉(zhuǎn)化

一般來說，“優(yōu)生”有較強(qiáng)的自信心，這是一件很好的事情，我們應(yīng)該予以保護(hù)和發(fā)展。但同時(shí)，有些“優(yōu)生”對(duì)自己的不足往往認(rèn)識(shí)不夠，也有的“優(yōu)生”對(duì)自己的人格修養(yǎng)、知識(shí)框架、能力結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)也缺乏科學(xué)的分析與評(píng)價(jià)，還有些“優(yōu)生”對(duì)自己某些方面的發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)識(shí)不足……如此等等，都妨礙他們進(jìn)一步充實(shí)自己的綜合素質(zhì)，妨礙他們發(fā)展自己應(yīng)有的才華，最終也阻礙他們成長為教育者所期待的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。這類學(xué)生，筆者稱之為待優(yōu)生或潛優(yōu)生。

許多心理學(xué)家的研究證明，獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰的教育效果好，個(gè)人良好的心境和愉快的情緒有助于提高學(xué)習(xí)效果。按理說，好學(xué)生經(jīng)常受到教師的表揚(yáng)是應(yīng)該的。但是，筆者認(rèn)為對(duì)這些優(yōu)等生表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)不適度，也會(huì)適得其反，不僅會(huì)使這些學(xué)生產(chǎn)生表揚(yáng)疲勞，滋生驕傲情緒，還有可能使他們在過多的贊揚(yáng)中孤立起來。

比如，我們班的楊宇驍同學(xué)，他頭腦聰明，尤其理科思辯能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績在班里名列前茅，在年級(jí)也占有一席之地，但是行為習(xí)慣懶散消極，課堂從不主動(dòng)發(fā)言，并且經(jīng)常在物品擺放，隊(duì)列和課間等常規(guī)要求上出差錯(cuò)。需要筆者不斷提醒，他本人也沒少因此而在放學(xué)后留下挨批評(píng)，一段時(shí)間內(nèi)是筆者的辦公室常客，卻總有反復(fù)，很是讓筆者傷腦筋。一次，在觀看中國音樂學(xué)院演出的時(shí)候，他因?yàn)楹蛣e人打鬧，被校長給抓住了。這下，他可意識(shí)到闖禍了。在被筆者叫到辦公室后，還沒說幾句，快一米八的大個(gè)子身為?；@球隊(duì)員的他，突然像小孩子一樣放聲痛哭。筆者趕忙態(tài)度軟下來，一邊遞紙巾讓他坐下一邊安撫他。舒緩心情后，這個(gè)平時(shí)躲著教師的待優(yōu)生打開了話匣子。原來，他渴望同學(xué)們的認(rèn)可，而不是一個(gè)淘氣包的定位。至于他之前“爛泥扶不上墻”掉鏈子行為，用他自己的話說，小學(xué)時(shí)是個(gè)“學(xué)渣”，內(nèi)心深藏著不自信。筆者問他最欣賞誰，他說林珈音，一個(gè)文筆很好，輕松幽默的優(yōu)生。筆者趕緊肯定他非常善于自我剖析，能清醒地認(rèn)識(shí)自己的性格缺陷，并能找到榜樣。筆者建議他們結(jié)成對(duì)子，互相學(xué)習(xí)。于是，每次小測大考后發(fā)成績后他一定會(huì)跑去看林珈音的卷子，比成績找差距。在研學(xué)匯報(bào)，推選他參加合唱演出，本來猶豫不決，一聽說林珈音也去，他立馬答應(yīng)了。最讓筆者意外的是，在研學(xué)期間，當(dāng)班上的才子才女們文思泉涌，一首首詩發(fā)到班級(jí)微信群里，筆者去查房，發(fā)現(xiàn)他竟躺在床上推敲他寫的小詩該用哪個(gè)字好。在本次期末考試中，這個(gè)典型的理科腦袋，英語99，語文94，在班里均為第二高分。筆者想，如果僅僅是因?yàn)樗w排名靠前，而流于形式的表揚(yáng)，沒有觸及內(nèi)心的肯定，他不可能成長為現(xiàn)在各科全面發(fā)展的優(yōu)生。

三、好學(xué)生不是教出來的，是民主滋養(yǎng)出來的——談?wù)剝?yōu)生自主性的培養(yǎng)

“給他一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給他一個(gè)問題，讓他自己去尋找答案；給他一個(gè)困難，讓他自己去解決；給他一個(gè)懸念，讓他自己去討論；給他一個(gè)題目，讓他自己去創(chuàng)造；給他一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給他一個(gè)對(duì)手，讓他自己去競爭；給他一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇；給他一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去抓??；給他一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展?！边@是筆者在一篇文章中看到的，它遵循當(dāng)今先進(jìn)的學(xué)習(xí)能力學(xué)的觀點(diǎn)，很值得我們借鑒。

在班級(jí)管理中，必須還學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。比如，我們班排座位是把考試成績和爭星評(píng)比相結(jié)合，通過考試成績選出前十二名任組長，然后由組長來選取組員。把組內(nèi)三個(gè)人的爭星積分加權(quán)來決定選取座位的順序。這樣做可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，爭當(dāng)組長取得主動(dòng)權(quán)，也讓組長有內(nèi)驅(qū)力規(guī)范組員的常規(guī)和幫助其提高學(xué)習(xí)成績。這樣做是有科學(xué)依據(jù)可循的。根據(jù)學(xué)習(xí)效率的金字塔，教授給他人可以有效內(nèi)化知識(shí)的90%，是最有效的學(xué)習(xí)方法。優(yōu)生通過輔導(dǎo)幫助組員，鞏固了知識(shí)，全面提高了自己。這樣做，還有一個(gè)好處就是沒有家長給筆者電話，要求照顧孩子給孩子換座位。

四、好學(xué)生不是教出來的，是打擊出來的——談?wù)剝?yōu)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

“金無足赤，人無完人”，學(xué)生之間的非智力因素方面差別還是很大的，特別是意志力和抗挫折力。給優(yōu)生補(bǔ)這方面的不足，確實(shí)有“時(shí)間長，力度弱，收效慢”的特點(diǎn)，也是我們必須面對(duì)的大難題。優(yōu)化“優(yōu)生”的心理素質(zhì)特別是受挫的心理承受力，是“優(yōu)生”培養(yǎng)極為重要的內(nèi)容。

訓(xùn)練并強(qiáng)化“優(yōu)生”的受挫心理，首先不可將“優(yōu)生”在班上特殊化，而應(yīng)與其他學(xué)生一視同仁。其次。要培養(yǎng)優(yōu)生抗挫進(jìn)取能力教師要有意識(shí)地抓住或提供機(jī)會(huì)，使優(yōu)生感受挫折，培養(yǎng)優(yōu)生抗挫能力?！皟?yōu)生”擔(dān)任學(xué)生干部不宜搞“終身制”，而應(yīng)合理輪換，使“優(yōu)生”適應(yīng)“能上能下”的機(jī)制；而當(dāng)“優(yōu)生”對(duì)此習(xí)以為常的時(shí)候，他們就學(xué)會(huì)了坦然面對(duì)人生路上的失敗、挫折和各種意想不到的打擊。在實(shí)施挫折教育，我們一方面可以利用學(xué)習(xí)成績失敗，幫助優(yōu)生總結(jié)失敗的教訓(xùn)；另外一方面我們在進(jìn)行教育的同時(shí)，告訴優(yōu)生“山外有山、人外有人”的道理，讓他們用平常的心態(tài)對(duì)待。

要給優(yōu)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和生活中的難題，讓他們?nèi)ッ鎸?duì)，教育他們正視挫折，勇敢面對(duì)。如有的優(yōu)生對(duì)體育競技活動(dòng)不突出，讓他參與，感受失敗，有的優(yōu)生可以讓他做些中考或競賽的題目，感受困難和挫折，然后教育他如何對(duì)待失敗，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)難易適度的情境，讓優(yōu)生在感受挫折后獲得成功的喜悅，讓他們在一次次自己與自己“過不去”的過程中體驗(yàn)到“人生的樂趣與輝煌正是從戰(zhàn)勝自我到超越自我”。

作者簡介：徐 曉，北京市朝陽區(qū)中學(xué)英語教師，從教十年，一直在教育一線從事英語教學(xué)，教學(xué)效果良好。歷次被評(píng)為校級(jí)骨干教師，朝陽區(qū)優(yōu)秀青年教師，并獲朝陽區(qū)陽光杯班主任獎(jiǎng)。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)北京陳經(jīng)綸中學(xué)嘉銘分校歐陸經(jīng)典校區(qū) 100000）