小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性之我見

李春靜

摘 要：教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 提高效率 動(dòng)態(tài)課堂 合作學(xué)習(xí) 有效評價(jià)

教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。許多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠(yuǎn)。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個(gè)難題。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面著手。[1]

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法多種多樣，但創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，既不能游離于所要學(xué)的知識，又要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，只有這樣才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識，漫無邊際，牽強(qiáng)附會，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義，也達(dá)不到教學(xué)的目的，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)如果不以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就很難引起學(xué)生的興趣。（2）在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，不能超出學(xué)生實(shí)際，也就是要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。情境如果跟學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)太遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都沒有經(jīng)歷過、或體驗(yàn)過，很難引起學(xué)生的共鳴。（3）進(jìn)行情境教學(xué)，課堂氣氛往往很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，既不能活躍到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，要松緊得當(dāng)。[2]

二、探究有效的合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)方式越來越多地引入課堂。合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，師生間的教學(xué)相長。學(xué)生在集體中的相互作用是很大的，因?yàn)樗麄兊哪挲g、知識水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些興趣、生活學(xué)習(xí)的喜好很容易被他們接受或?qū)W習(xí)，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展示個(gè)性的舞臺。合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”。無需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需要安排合作學(xué)習(xí)。個(gè)人操作無法完成時(shí)、個(gè)人探索有困難時(shí)、學(xué)生意見不一時(shí)、解答開放性問題，才是有價(jià)值的合作，這樣才能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。其次，在具體操作中教師應(yīng)注意：1、分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，都有表現(xiàn)自己、展示個(gè)性的機(jī)會。2、建立機(jī)制。必須有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員都有感到自己的行為會影響整個(gè)組的學(xué)習(xí)結(jié)果。3、適時(shí)引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。4、教師參與。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，保證合作學(xué)習(xí)有效。[3]

三、追求有效的動(dòng)態(tài)課堂

動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)改革的核心理念之一。課堂教學(xué)是一個(gè)生成性動(dòng)態(tài)過程，有著我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)資源。在課堂上，教師要能從千變?nèi)f化的信息中，及時(shí)捕捉開發(fā)動(dòng)態(tài)生成的有效教學(xué)資源，使用權(quán)之更接近理想的課堂。在關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師要活用從課堂教學(xué)中捕捉的具有教學(xué)價(jià)值的信息和教學(xué)資源。

如教學(xué)《我不是最弱小的》一課。課中一個(gè)學(xué)生舉手告訴我：“老師，你把‘即使的‘即字寫錯(cuò)了?！蔽乙豢?，真的，我把“即使”寫成“既使”。同學(xué)們看著一貫認(rèn)真的我，眼里充滿了疑惑。我心中有些后悔自己的粗心大意，感到汗顏。怎樣彌補(bǔ)自己的過失？對了，何不將錯(cuò)就錯(cuò)，把糾錯(cuò)的機(jī)會讓給學(xué)生。便問：“你怎么知道老師寫錯(cuò)了，能說說錯(cuò)在哪里嗎？”一石激起千層浪，有的說：“爸爸曾經(jīng)告訴過我，‘即和‘既，容易搞錯(cuò)，要記住只有‘即使這個(gè)詞，沒有‘既使這個(gè)詞”。有的說：剛才查了字典，字典上的解釋，‘即指靠近的意思，如‘可望而不可即，也有‘就的意思，如‘一觸即發(fā)；‘即使的‘即是‘假設(shè)的意思?！戎敢呀?jīng)達(dá)到、已經(jīng)過去……還有同學(xué)說：“老師我還有一個(gè)熟記的好方法：‘既右邊是四畫，正好讀第四聲，‘即右邊是兩畫，正好讀第二聲。這樣記，就不會讀錯(cuò)、寫錯(cuò)了?！?/p>

四、活用有效的課堂評價(jià)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：”評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。“這是新課程提倡激勵(lì)性評價(jià)的宗旨。有效的評價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。有助于提高課堂教學(xué)的有效性。

1.評價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評價(jià)用到極端，對于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出思路，然后才能做出相應(yīng)的評價(jià)。

2.評價(jià)要適時(shí)適度。我們常說，不能濫用評價(jià)，但是也不能吝嗇評價(jià)語言。而且要針對不同的學(xué)生，有不同的評價(jià)語言。而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)地給予評價(jià)。

3.評價(jià)語言要豐富。具體做到：準(zhǔn)確不能模糊；生動(dòng)還要豐富；嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默；中聽更要中用；獨(dú)特不乏創(chuàng)新。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳偉.新時(shí)期小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究報(bào)告[A].河北省教師教育學(xué)會優(yōu)秀課題成果論壇論文集[C].2012.

[2]敖玉利.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].群文天地，2011（14）：139.

[3]包玉珍.淺談如何提高課堂教學(xué)效率[J].吉林教育，2011（25）：38.