“跨界”理念下高職院校教師專業(yè)素質(zhì)的提升

張璐 王夢(mèng)君

[摘要]在“跨界”理念的指引下，文章提出高職院校教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究的意義，分析了我國(guó)當(dāng)前高職教育教師來源單一、職后培養(yǎng)機(jī)制不健全、考核制度不完善、教師參與積極性不高等教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，以此提出拓寬教師來源的渠道：聘用企業(yè)技能人才；加強(qiáng)校企合作，完善教師“跨界”培養(yǎng)機(jī)制；設(shè)計(jì)考核方案，調(diào)動(dòng)教師參與積極性等一系列路徑，多方面提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]“跨界” 高職院校 教師專業(yè)素質(zhì)

[作者簡(jiǎn)介]張璐（1980- ），女，山西臨汾人，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；王夢(mèng)君（1983- ），女，新疆博樂人，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（新疆 烏魯木齊 830021）

[課題項(xiàng)目]本文系新疆維吾爾自治區(qū)2015年雙語教育研究課題“職業(yè)技術(shù)教育中的雙語教育研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：SY20152043）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）15-0076-04

隨著科技的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)和技能水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。以培養(yǎng)技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)的高職院校為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)與品牌發(fā)展的具有專業(yè)素質(zhì)的高水平技術(shù)型人才，必須結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，跨越學(xué)校和企業(yè)的界限，即具備“跨界”理念。在“跨界”理念下，人才培養(yǎng)才能真正與社會(huì)企業(yè)相聯(lián)系，真正適應(yīng)企業(yè)市場(chǎng)的要求?！翱缃纭崩砟顚?duì)高職院校教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，因此有必要對(duì)當(dāng)前教師專業(yè)素質(zhì)“跨界”培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討 “跨界”理念下高職院校教師專業(yè)素質(zhì)提升的路徑。

一、高職院校教師專業(yè)素質(zhì)提升研究的意義

（一）順應(yīng)職業(yè)教育宏觀環(huán)境的需要

近年來，隨著社會(huì)對(duì)技能型人才日益增長(zhǎng)的需要和市場(chǎng)對(duì)技能型人才職業(yè)技能的要求，我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展起來。而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)與科技的快速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，對(duì)高職院校培養(yǎng)的人才寄予了更高的期望。在“跨界”理念下，要求高職院校積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，把工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式作為改革點(diǎn)，這在更高程度上對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新要求。因此，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，最直接、最關(guān)鍵的就是教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。在“跨界”理念下，高職院校應(yīng)把工學(xué)結(jié)合模式作為切入點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程建設(shè)，研究課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，把握教學(xué)方法改革。顯而易見，專業(yè)調(diào)整與課程建設(shè)都要求高職教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展、社會(huì)企業(yè)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展有足夠深刻的、概括性的、全面的認(rèn)識(shí)與把握，這一要求把教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提高到前所未有的戰(zhàn)略高度。高職院校理應(yīng)順應(yīng)職業(yè)教育宏觀環(huán)境的需要，培養(yǎng)、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高其教學(xué)質(zhì)量。

（二）為高職院校師資建設(shè)提供實(shí)踐指導(dǎo)

我國(guó)高職教育經(jīng)過近20年的發(fā)展，在辦學(xué)理念、辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)定位上已經(jīng)達(dá)到了社會(huì)的普遍認(rèn)可，但由于高職教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，決定了高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)不同于中小學(xué)教育、普通高等教育教師的培養(yǎng)，它有著自身的特點(diǎn)與要求。在“跨界”理念下，高職教育教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展要從內(nèi)容、方式、要求、理念等方面進(jìn)行一定的改革。高職教育發(fā)展歷史較短，與社會(huì)的連接性較強(qiáng)，因此高職院校對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、高職教師招聘要求、教師教學(xué)方法的把握、師資隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)、教師的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面都缺乏豐富經(jīng)驗(yàn)，也沒有可供借鑒學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)發(fā)展、教師工作的指導(dǎo)主要依據(jù)教育部門下發(fā)的文件，提倡引導(dǎo)以及整體指導(dǎo)思想，依靠自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行改革發(fā)展，還不能夠從專業(yè)化的高度來進(jìn)行師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。因此，在“跨界”理念下，研究高職院校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，可以為高職院校師資建設(shè)提供一定的實(shí)踐性指導(dǎo)，促進(jìn)高職教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與提升。

（三）提高高職院校教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

由于高職教育符合社會(huì)職業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)技能化要求，受到全社會(huì)的高度關(guān)注。然而，高職教師自身對(duì)專業(yè)化的認(rèn)識(shí)還不夠深入，甚至許多高職教師在教學(xué)過程中沿用普通高等教育的教學(xué)方式，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展理論還比較陌生。高等職業(yè)教育要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的新型技能型人才，必須以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為支撐。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高學(xué)生整體素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)校自身發(fā)展、改革完善高職教育的基礎(chǔ)。在“跨界”理念下，高職教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分了解自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方向，把握專業(yè)發(fā)展最新動(dòng)向，掌握自身專業(yè)發(fā)展提升的方向，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以先行者的身份投入到專業(yè)發(fā)展的研究中。只有這樣，高職教師才能深化對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方式進(jìn)行有針對(duì)性的改革，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校教師專業(yè)素質(zhì)“跨界”培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師來源單一，理論知識(shí)豐富，應(yīng)用能力缺乏

我國(guó)職業(yè)教育近年來才發(fā)展起來，因此師資隊(duì)伍相對(duì)落后，且教師數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育的教師主要來源是普通高等院校。而這些高等院校以培養(yǎng)具備一定科研能力的學(xué)術(shù)型人才為教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中專注于專業(yè)理論知識(shí)的傳授和思考能力的培養(yǎng)，主要解決“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題。這些教師有著豐富的專業(yè)知識(shí)積累和理論知識(shí)教學(xué)方法，但他們沒有進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，不熟悉企業(yè)工作流程，對(duì)于該專業(yè)所要求的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)沒有足夠的了解與把握，更不用說實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。而高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高專業(yè)素質(zhì)、高職業(yè)技能的應(yīng)用型技術(shù)人才為教學(xué)目標(biāo)，教師僅擁有豐富的理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是不能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型技術(shù)人才的。因此，普通高等院校的教師必須加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，定期到企業(yè)實(shí)習(xí)，充分了解企業(yè)工作流程，掌握企業(yè)所要求的職業(yè)技能，提高自身的職業(yè)素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成理論、實(shí)踐雙向型技能教育者。只有這樣，教師才能進(jìn)行理論實(shí)踐全面教學(xué)，把握教學(xué)改革的方向，真正融入職業(yè)教育，培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型人才。

（二）職后培養(yǎng)機(jī)制不健全，教師的企業(yè)實(shí)踐難以滿足

高職院校教師入職后最主要的問題就是如何適應(yīng)學(xué)校對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求，如何提升自身的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平。解決這一問題最直接有效的方式就是構(gòu)建企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)的機(jī)制，保證教師能夠進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，增加工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“跨界”培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)是教師“跨界”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制不健全，教師不能真正進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)，難以滿足教學(xué)的需求。這一情況的產(chǎn)生主要有兩方面的原因：一方面，企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐的積極性不高。由于學(xué)校、企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐的目的性不同，導(dǎo)致二者在利益方面無法達(dá)成共識(shí)。企業(yè)以自身經(jīng)濟(jì)利益為主，學(xué)校以加強(qiáng)教師實(shí)踐能力為目標(biāo)，二者的矛盾沒能得到有效解決，因此企業(yè)對(duì)教師實(shí)習(xí)的積極性不高，教師的實(shí)習(xí)很多流于形式，不能真正學(xué)習(xí)到專業(yè)技術(shù)。另一方面，學(xué)校沒有足夠的師資力量來支撐。高職院校教師既要注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的掌握，工作量相對(duì)較大。如果教師定期去企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校沒有足夠的師資力量，就會(huì)出現(xiàn)沒有教師替補(bǔ)、學(xué)生管理混亂的現(xiàn)象，這也使得學(xué)校不愿意把教師派到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）考核制度不完善，教師參與企業(yè)實(shí)習(xí)的積極性不高

我國(guó)高職院校還沒有完全形成在職教師到企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的培養(yǎng)機(jī)制，因此也就沒有形成與之對(duì)應(yīng)的教師考核制度。從我國(guó)目前的教師考核制度來看，教師脫崗進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，其薪資待遇就會(huì)下降，教齡也會(huì)隨之減少，這嚴(yán)重影響了教師職稱的評(píng)定，打擊了教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的熱情，使得教師認(rèn)識(shí)不到專業(yè)素質(zhì)的重要性，不愿意到企業(yè)去實(shí)習(xí)。另外，受我國(guó)教育觀念和社會(huì)認(rèn)可度的影響，職業(yè)教育一直沒有得到社會(huì)大眾的認(rèn)可。社會(huì)大眾普遍認(rèn)為，高職教育低于普通高等教育，屬于低層次的教育，且高職教師的社會(huì)地位不高，工資待遇相對(duì)較低，面臨著來自社會(huì)各方的偏見。受這些因素影響，部分高職教師自身缺乏對(duì)高職教育的認(rèn)同感，不能真正深入地研究專業(yè)教育，缺乏對(duì)自身工作的熱情?？傊?，教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，薪資待遇、職稱評(píng)定等考核制度必須完善，這樣才能提高教師參與企業(yè)實(shí)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)“跨界”培養(yǎng)。

三、“跨界”理念下高職院校教師專業(yè)素質(zhì)提升的路徑

（一）拓寬教師來源渠道，增加技術(shù)技能型人才的聘用

針對(duì)教師來源單一、應(yīng)用能力缺乏的問題，高職院校在教師聘任制度上應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。第一，在招聘教師時(shí)，應(yīng)提出有相關(guān)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先的要求，逐漸提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。這一要求在國(guó)際職業(yè)教育中已普遍采用，且在我國(guó)部分省市也開始實(shí)行，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。第二，高職院校應(yīng)招聘企業(yè)兼職教師，進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)。高職教師的來源不應(yīng)只局限于普通高校，而應(yīng)拓展教師來源，邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師到學(xué)校兼職任教，聘用技能型人才。將教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特化和教師身份差異化的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外“雙師型”教學(xué)，充分利用“雙師型”優(yōu)勢(shì)，規(guī)避教學(xué)弱點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，更大程度上提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。將企業(yè)技術(shù)員引入學(xué)校教學(xué)，學(xué)生可以直接了解企業(yè)的技術(shù)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)技能的全面銜接，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“跨界”。第三，學(xué)校應(yīng)組織缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之余，向企業(yè)兼職教師了解企業(yè)工作流程，學(xué)習(xí)一定的職業(yè)技能，快速提升自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)。只有拓寬教師來源渠道，才能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的“跨界”培養(yǎng)，保證教師的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合“跨界”理念的應(yīng)用型高技能人才。

（二）加強(qiáng)校企合作，完善職后教師“跨界”培養(yǎng)機(jī)制

高職院校教師的職后培養(yǎng)是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的教師“跨界”培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提升有著重大意義。第一，建立有效的校企聯(lián)合的教師職后培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，建立完善的教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制。在“跨界”理念下，高職教育應(yīng)運(yùn)用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，在辦學(xué)層次、教學(xué)方式上融入企業(yè)學(xué)習(xí)，跨越職業(yè)與教育的界限。因此，高職院校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行溝通，在符合教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，組織一些缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，特別是青年教師，定期到企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成特定實(shí)踐任務(wù)，逐步提高其實(shí)踐能力，進(jìn)而提升教師隊(duì)伍的整體實(shí)踐能力。在合作過程中，要摒棄一方受益、一方付出的實(shí)踐方式，秉承互惠互利的原則，盡可能地實(shí)現(xiàn)合作雙贏。只有建立有效的校企合作機(jī)制，完善教師的“跨界”培養(yǎng)，才能真正提高教師的專業(yè)素質(zhì)。第二，為企業(yè)高技能人才到學(xué)校兼職提供有利條件。一方面，提高薪資待遇。企業(yè)人員雖然擁有較高的職業(yè)技能、掌握專業(yè)的職業(yè)技術(shù)，但比較缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，跨界的工作方式需要付出艱苦的努力才能適應(yīng)。因此，提高工資待遇，企業(yè)人員才會(huì)考慮是否到學(xué)校任教。另一方面，對(duì)來自企業(yè)的教師，結(jié)合他們的實(shí)際情況，制定對(duì)應(yīng)的教師考核機(jī)制，提供一定的上升空間，讓他們對(duì)自身的工作充滿信心。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)給來自企業(yè)的教師提供相應(yīng)的保障，與在校專業(yè)教師享受同等待遇。

（三）校企共同設(shè)計(jì)實(shí)踐、考核方案，調(diào)動(dòng)教師參與積極性

首先，激發(fā)教師參與的積極性。教育部提出，各級(jí)教育部門應(yīng)鼓勵(lì)高職青年教師積極進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，并給予一定程度的財(cái)政補(bǔ)貼?？梢?，國(guó)家對(duì)高職教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提升其專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐水平提供了思想政策上的指導(dǎo)。其次，各學(xué)校應(yīng)制定獎(jiǎng)勵(lì)制度和考核要求來提升教師參與企業(yè)實(shí)踐的積極性?？梢越o積極參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的教師頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕疱X獎(jiǎng)勵(lì)，在教職工大會(huì)上予以表揚(yáng)；可以將教師到企業(yè)實(shí)習(xí)作為教師職稱評(píng)定的指標(biāo)之一，對(duì)于達(dá)到企業(yè)實(shí)踐技能要求的教師優(yōu)先考慮升職，規(guī)定教師必須參加必要的企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)。最后，要結(jié)合教師教學(xué)的需要和教學(xué)層次的差異性，與企業(yè)管理人員共同探討，不斷完善實(shí)踐方式，保證實(shí)踐的時(shí)間和效果，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐能力與企業(yè)崗位的銜接。

教師專業(yè)素質(zhì)的提升是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在“跨界”理念下，高職院校要想培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，必須不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。高職院校要與企業(yè)積極合作，共同構(gòu)建教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的“跨界”培養(yǎng)機(jī)制，從真正意義上提高教師的專業(yè)素質(zhì)。只有這樣才能保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，才能推動(dòng)高職教育的快速健康發(fā)展。

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