基于學(xué)習(xí)遷移理論的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)探索

[摘要]學(xué)習(xí)遷移能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化。影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括學(xué)習(xí)材料與情景、學(xué)生個(gè)體和教師的教學(xué)方法及遷移意識(shí)。文章提出，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，打好遷移基礎(chǔ)；合理呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造遷移條件；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移；提高概括能力，促進(jìn)有效遷移；加強(qiáng)變式練習(xí)，提升遷移效果。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)遷移 計(jì)算機(jī)教學(xué) 學(xué)習(xí)效率 創(chuàng)新能力

[作者簡(jiǎn)介]申瑞杰（1974- ），男，江蘇徐州人，徐州市教師教育中心，中學(xué)高級(jí)教師，碩士生導(dǎo)師，碩士。（江蘇 徐州 221003）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“公共服務(wù)平臺(tái)支持下的教師教育技術(shù)能力可持續(xù)發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：D/2013/02/273）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）15-0100-04

一、學(xué)習(xí)遷移理論的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)遷移（Transfer of Learning）是一種普遍的心理現(xiàn)象，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，既包括原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括新的學(xué)習(xí)對(duì)已有學(xué)習(xí)的影響。影響可能是正遷移，也可能是負(fù)遷移，正遷移是指一種學(xué)習(xí)為另一種學(xué)習(xí)奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，提高了學(xué)習(xí)的效率，或是習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使面臨的實(shí)際問(wèn)題得到順利解決等現(xiàn)象。研究學(xué)習(xí)遷移的目的是為了充分運(yùn)用遷移規(guī)律，有效促進(jìn)正遷移，減少或避免負(fù)遷移，促使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，形成牢固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和熟練的操作技能，并能夠靈活遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中。

1.學(xué)習(xí)遷移的基本理論。主流且比較深入的學(xué)習(xí)遷移理論有美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（D.P.Ausubel）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論和加拿大心理學(xué)家安德森（J.R.Anderson）的產(chǎn)生式遷移理論。

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)并不是孤立的，而是在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性對(duì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生直接的影響。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括程度越高，包容范圍越大，越能促進(jìn)新知識(shí)的遷移；原有知識(shí)與新知識(shí)的區(qū)別越明顯，越能有效避免混淆新舊知識(shí)，越能促進(jìn)知識(shí)的遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固程度越高，越有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移。奧蘇貝爾較好地解釋了陳述性知識(shí)，即關(guān)于“是什么”的知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移，更多地體現(xiàn)了人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

安德森提出了產(chǎn)生式遷移理論，用于解釋程序性知識(shí)，即基本技能的學(xué)習(xí)遷移。安德森認(rèn)為：技能學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于兩項(xiàng)技能之間是否具有共同的產(chǎn)生式（產(chǎn)生式是指腦海中存儲(chǔ)的一系列“如果—那么”形式的“條件—活動(dòng)”規(guī)則及指令），共同產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，共同產(chǎn)生式的數(shù)量越多，遷移量就越大。因此，要加強(qiáng)基本概念和規(guī)則的教學(xué)，為后繼的技能學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)還必須配合大量的練習(xí)，以形成產(chǎn)生式，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

2.學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)。遷移的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是一種揭示新舊學(xué)習(xí)共同本質(zhì)的過(guò)程，是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間相互影響和重構(gòu)同化的過(guò)程。兩種學(xué)習(xí)之間具有共同或相同因素是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的根本原因，而在此前提下能否有效提取和使用相同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則是造成遷移差異的主要原因。當(dāng)一種知識(shí)還沒(méi)有內(nèi)化掌握時(shí)，即使存在客觀的相似之處，也不會(huì)產(chǎn)生有效遷移。

3.學(xué)習(xí)遷移的作用。一是提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生習(xí)得的各種知識(shí)建立更加廣泛而牢固的聯(lián)系，形成具有穩(wěn)定性、清晰性和可利用性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新知識(shí)的消化與吸收；二是增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，積極、能動(dòng)的學(xué)習(xí)遷移不僅能促進(jìn)今天的學(xué)習(xí)，也能影響明天的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并逐漸向自我生成新知識(shí)過(guò)渡，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；三是促進(jìn)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為能力，能力的形成不僅依賴于知識(shí)、技能的掌握，更在于知識(shí)和技能不斷的概括化與系統(tǒng)化，這一點(diǎn)只有通過(guò)學(xué)習(xí)遷移才能實(shí)現(xiàn)。

二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

1.學(xué)習(xí)材料與情境。實(shí)現(xiàn)遷移需要通過(guò)分析、抽象、概括出兩種學(xué)習(xí)材料或情境中的共同經(jīng)驗(yàn)成分，客觀上具有某些共性是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。學(xué)習(xí)材料或情境越相似，學(xué)生就越能利用相關(guān)的追憶線索，提取原有的經(jīng)驗(yàn)并做出曾經(jīng)有過(guò)的活動(dòng)規(guī)則及指令動(dòng)作，提高學(xué)習(xí)效率或快速解決問(wèn)題。

2.學(xué)生個(gè)體。第一，認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有清晰、穩(wěn)定的知識(shí)才能遷移，具有良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生能夠深刻把握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠以舊學(xué)新，由此及彼地做出反應(yīng)，有效推進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。第二，概括能力。概括能力越強(qiáng)，就越能透過(guò)外顯的表面特征從更深層次揭示學(xué)習(xí)間的共性，遷移的可能性就越大，效果才會(huì)更好。第三，學(xué)習(xí)定勢(shì)。定勢(shì)既能導(dǎo)致正遷移，也能導(dǎo)致負(fù)遷移。當(dāng)新舊兩種學(xué)習(xí)屬同類(lèi)或不需變通時(shí)，定勢(shì)使學(xué)生能夠快速形成產(chǎn)生式，促進(jìn)正遷移，順利解決問(wèn)題。第四，學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地探索和研究新知識(shí)，更能快速高效地發(fā)現(xiàn)和掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)正遷移的發(fā)生。

3.教師的教學(xué)方法及遷移意識(shí)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和有意識(shí)的指導(dǎo)有利于引發(fā)學(xué)習(xí)遷移，這正是“為遷移而教”的邏輯起點(diǎn)。教師樹(shù)立遷移意識(shí)，遵循遷移產(chǎn)生的規(guī)律和原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極分析反思，逐步提高概括能力，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和概括習(xí)慣，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，打好遷移基礎(chǔ)。遷移的引入使我們的教學(xué)目標(biāo)從一維平面變成立體結(jié)構(gòu)，既注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重視學(xué)習(xí)效果。明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提，不僅可以引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)知識(shí)技能的聯(lián)想和分析，喚醒曾經(jīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)遷移動(dòng)機(jī)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，我們應(yīng)該明確學(xué)習(xí)遷移的方向，圍繞教材的核心問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生以后工作、生活中會(huì)用到的相關(guān)知識(shí)及遇到的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)主線。例如，在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為編制一個(gè)類(lèi)似QQ登錄窗口的程序，以項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)，并作為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)中。一方面，因?yàn)镼Q登錄程序包含VB常用的窗體對(duì)象知識(shí)，密碼及用戶名輸入是常用的計(jì)算機(jī)操作，密碼和用戶名的判斷涉及順序、選擇、循環(huán)三種基本程序結(jié)構(gòu)及多種程序算法，基本囊括各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容；另一方面，QQ登錄程序是學(xué)生較為熟悉的應(yīng)用程序，而且現(xiàn)實(shí)生活中也存在大量類(lèi)似程序，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，容易以舊學(xué)新，提取和概括共同因素，激發(fā)學(xué)習(xí)遷移動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

2.合理呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造遷移條件。能否實(shí)現(xiàn)正遷移，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在運(yùn)用遷移理論規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和順序時(shí)，應(yīng)按照知識(shí)的邏輯體系組織教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成層次分明、脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能隨時(shí)喚醒和提取相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造條件。

學(xué)習(xí)是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上連續(xù)、分步構(gòu)建的過(guò)程，最終形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是具有一定層次關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，因此，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能地體現(xiàn)知識(shí)或技能間的關(guān)系，將知識(shí)間的上位、下位或同位關(guān)系表達(dá)清楚，做到由淺入深、由易到難，確保從已知到未知，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)提供固定點(diǎn)，后面的學(xué)習(xí)對(duì)前面的學(xué)習(xí)起到鞏固和加深作用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容之間都能夠互相遷移和運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)和內(nèi)化VB程序設(shè)計(jì)中，在“對(duì)象”概念的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)“窗口”“按鈕”“文本框”等相關(guān)知識(shí)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高教學(xué)效果，同時(shí)又能加深對(duì)“對(duì)象”概念的理解和應(yīng)用。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)遷移。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，盡管學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但往往不能很好地提取和運(yùn)用，這就要求教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，把新知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在已有知識(shí)與新授知識(shí)之間架起橋梁，降低銜接的難度，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的共同因素，以及時(shí)喚醒、運(yùn)用那些與新授知識(shí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，逐步引發(fā)學(xué)習(xí)遷移。

學(xué)習(xí)情境是指學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。吉布森（J.Gibson）認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）不是存在于個(gè)體頭腦中的某種實(shí)體或固定的表征，而是個(gè)體與環(huán)境中的事物或其他人相互作用的能力，提高學(xué)習(xí)情境的相似性和多樣性有助于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)情境之間的相似性包括“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情境”與“過(guò)去的學(xué)習(xí)情境”，以及“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情境”與“未來(lái)的學(xué)習(xí)情境”兩種類(lèi)別，相似的學(xué)習(xí)情境可以提高新知識(shí)的吸收效率，啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中去，從而有效解決問(wèn)題。多情境呈現(xiàn)策略是指在教學(xué)中不去孤立地講解知識(shí)，而是將對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)置于多種情境當(dāng)中，在不同背景下揭示知識(shí)的本質(zhì)特性，使學(xué)生將知識(shí)的意義及其所呈現(xiàn)的情境共同內(nèi)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。多樣化的學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)材料表面特征的困擾，形成更具穩(wěn)定性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高遷移能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

情境遷移教學(xué)中，第一步，需認(rèn)真分析課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，使新知識(shí)與原有知識(shí)之間建立密切的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握；第二步，需在情境內(nèi)探索新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生喚醒、驗(yàn)證知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，明確深層次的本質(zhì)特征，促進(jìn)有效遷移；第三步，需設(shè)置多樣化的情境，達(dá)到去情境化的目的。過(guò)度情境化并不利于學(xué)習(xí)遷移，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，為了促進(jìn)知識(shí)與技能的歸納概括、內(nèi)化吸收，進(jìn)而產(chǎn)生有效遷移，教師需要設(shè)置多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)與技能，突出知識(shí)技能的本質(zhì)特征，達(dá)到一定程度的去情境化，擴(kuò)展知識(shí)與技能的應(yīng)用范圍。

比如，“用窮舉法解決問(wèn)題”是中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容，教材是圍繞“百錢(qián)百雞”問(wèn)題展開(kāi)窮舉法講解的。雖然“百錢(qián)百雞”問(wèn)題是一個(gè)典型的窮舉法案例，但和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用關(guān)聯(lián)不大，而且對(duì)于初學(xué)窮舉法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在過(guò)多條件判斷的干擾因素，容易分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解窮舉法的本質(zhì)，淡化學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中我們可以圍繞教學(xué)主線“QQ登錄窗口”，通過(guò)QQ軟件的“盜號(hào)”問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)利用窮舉法破解QQ登錄密碼的模擬情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)分析破解密碼過(guò)程中的“逐一列舉可能的密碼組合”，與數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)的組合知識(shí)建立聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識(shí)順利遷移。

4.提高概括能力，促進(jìn)有效遷移。教師要把比較、抽象、歸納的方法和技巧教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生建立起具有較高穩(wěn)定性、清晰性和可利用性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并養(yǎng)成概括的習(xí)慣，達(dá)到“授人以漁”的目的。例如，在進(jìn)行VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不能局限于程序代碼編寫(xiě)、圍繞代碼編寫(xiě)組織教學(xué)，否則，學(xué)生學(xué)到的仍然是單純的代碼，不能真正編寫(xiě)程序解決問(wèn)題。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，用計(jì)算思維探索解決問(wèn)題的思路、方法和關(guān)鍵技術(shù)，先用自然語(yǔ)言描述解決問(wèn)題的方法與步驟，然后在此基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)算法的偽代碼，構(gòu)建層次分明、邏輯清晰可用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移。鑒于實(shí)現(xiàn)代碼的多樣性，不要直接將操作步驟及代碼提供給學(xué)生，僅給出大致思路即可，避免束縛學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

5.加強(qiáng)變式練習(xí)，提升遷移效果。不同條件下，知識(shí)的應(yīng)用方式和難度也不同，如果學(xué)生只在一種情境中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在另一種情境中就會(huì)遇到應(yīng)用問(wèn)題。多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境固然可以提高學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性和可利用性，厘清問(wèn)題的核心本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，但受教學(xué)時(shí)間、空間限制，不可能提供大量的多樣化環(huán)境，教學(xué)實(shí)踐中仍需借助諸多變式練習(xí)來(lái)進(jìn)一步鞏固與內(nèi)化。變式練習(xí)是指從不同角度、多個(gè)側(cè)面向?qū)W生展示事物的非本質(zhì)屬性以突出其本質(zhì)屬性的方式，比如通過(guò)修改VB循環(huán)語(yǔ)句中的判斷條件、循環(huán)變量取值范圍等不影響VB循環(huán)語(yǔ)句本質(zhì)特征的限定條件，形成一個(gè)個(gè)貌似不同的練習(xí)，幫助學(xué)生排除無(wú)關(guān)特征干擾，準(zhǔn)確掌握知識(shí)的深層次本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移效果如何并不取決于同質(zhì)練習(xí)多少，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中要圍繞知識(shí)和技能的核心特征，從不同角度構(gòu)建問(wèn)題，通過(guò)變式練習(xí)促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握問(wèn)題的本質(zhì)屬性，實(shí)現(xiàn)舉一反三、融會(huì)貫通。比如，在利用窮舉法破解QQ登錄密碼的模擬練習(xí)中，可以通過(guò)假定不同的密碼長(zhǎng)度來(lái)開(kāi)展變式練習(xí)，促使學(xué)生內(nèi)化掌握窮舉法的兩個(gè)本質(zhì)特征：范圍的確定性（循環(huán)結(jié)構(gòu)）和判定條件的確定性（選擇結(jié)構(gòu)）。

學(xué)習(xí)遷移既是學(xué)習(xí)中的一種普遍現(xiàn)象，又是教學(xué)追求的基本目標(biāo)之一，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持“為遷移而教”，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，確定明確、可行的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)“先行組織者”，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，科學(xué)組織變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成清晰、穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在抑制負(fù)遷移的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生形成良好的分析概括能力和習(xí)慣，使其會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展。

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