高職院校思想政治理論課微課教學(xué)變革路徑

[摘要]微課作為一種集多媒體教學(xué)手段和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于一體的新型教學(xué)模式，為高職院校傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)提供了有益補(bǔ)充。根據(jù)思想政治理論課的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，從教學(xué)理念變革、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、應(yīng)用范圍拓展以及技術(shù)應(yīng)用升級四個方面，認(rèn)真研究和實(shí)踐新形勢下高職院校思想政治理論課微課教學(xué)的方法和路徑，對于提升教學(xué)實(shí)效性大有裨益。

[關(guān)鍵詞]高職院校 思想政治理論課 微課教學(xué)

[作者簡介]黃振宣（1979- ），男，壯族，廣西欽州人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（廣西 南寧 530007）

[基金項(xiàng)目]本文系2015年度教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“移動學(xué)習(xí)平臺在高職院校思想政治理論課中的開發(fā)及應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：15JDSZK037）和2017年度廣西大學(xué)生思想政治教育及意識形態(tài)陣地建設(shè)工程項(xiàng)目“高職院?！蝿菖c政策課程移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）15-0096-04

隨著新媒體、新技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)模式在操作性、廣泛性、評價(jià)方式和教學(xué)手段等方面呈現(xiàn)出較大缺陷，已不能適應(yīng)時代對其提出的新要求，加強(qiáng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新迫在眉睫。微課作為一種集多媒體教學(xué)手段和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于一體的新型教學(xué)形式，對傳統(tǒng)教學(xué)理念及模式帶來了沖擊，也為提升思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性提供了機(jī)遇。目前，高職院校思想政治理論課微課教學(xué)仍處于初始階段，雖初見成效，但在應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了諸多挑戰(zhàn)，其中最大的問題在于有些微課教學(xué)設(shè)計(jì)背離了思想政治理論課的基本宗旨和特有任務(wù)，或盲目模仿其他學(xué)科的微課教學(xué)模式，或?yàn)橛蠈W(xué)生的喜好而出現(xiàn)形式大于內(nèi)容甚至低俗化、膚淺化的傾向。為此，應(yīng)當(dāng)從思想政治理論課的課程性質(zhì)和基本特點(diǎn)出發(fā)，遵循和把握當(dāng)前教育信息化發(fā)展的趨勢及規(guī)律，從教學(xué)理念變革、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、應(yīng)用范圍拓展以及技術(shù)應(yīng)用升級四個方面著手，認(rèn)真研究和實(shí)踐思想政治理論課微課教學(xué)的方法與路徑，使之成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，為高職院校思想政治理論課教育教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。

一、變革教學(xué)理念：堅(jiān)持以人為本

在傳統(tǒng)的高職院校思想政治理論課教學(xué)理念中，學(xué)生往往處于從屬地位，教師處于絕對的權(quán)威地位。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，單向的灌輸式教學(xué)模式一直普遍存在于思想政治理論課教學(xué)中，并隨著時代的發(fā)展先后經(jīng)歷了“滿堂灌”—“滿堂問”—“滿堂練”—“滿堂演”的變化過程。落后的教學(xué)理念和灌輸式教學(xué)模式必然會給學(xué)生帶來不愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課產(chǎn)生枯燥、乏味的認(rèn)知，難以實(shí)現(xiàn)“入耳、入腦、入心”的教育效果。事實(shí)上，高校思想政治理論課作為一門幫助大學(xué)生成長成才并使之終身受益的課程，不僅應(yīng)鼓舞人、激勵人、教育人、引導(dǎo)人，同時也要尊重人、理解人、幫助人、關(guān)心人。這種鮮明的課程屬性要求廣大思想政治教育工作者積極變革傳統(tǒng)教學(xué)理念中不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的非合理性因素，堅(jiān)持以人為本，彰顯學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)給學(xué)生帶來更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更多的獲得感，逐漸形成平等、民主的思想政治教育氛圍。

作為一種新型教學(xué)形式，微課教學(xué)不僅為思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，提供了重要的補(bǔ)充，而且也帶來了教學(xué)系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)等方面的深刻變化，主要表現(xiàn)在：微課教學(xué)短小精悍、時間可靈活支配、教學(xué)過程立體互動的特性，可以突破時間、空間、形式、層次的界限，更有利于充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動性、積極性和參與性。但是，微課教學(xué)所帶來的這些深刻變化并非自然而然發(fā)生的，其前提是教學(xué)理念變革必須先行。只有堅(jiān)持踐行以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)生對思想政治理論課微課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)真正放在最重要的位置，才能讓學(xué)生不斷增強(qiáng)對思想政治理論課的認(rèn)同感，真心喜愛并主動學(xué)習(xí)思想政治理論課。

在微課教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，一方面，要尊重和適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生獲取知識的方式和習(xí)慣，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法特別是新媒體、新技術(shù)等手段，使原本抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容以喜聞樂見、寓教于樂的形式呈現(xiàn)出來，為大學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，滿足其進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求，破除思想政治理論課教學(xué)容易給人帶來的“方法手段簡單僵化”的偏見；另一方面，思想政治理論課微課教學(xué)內(nèi)容選取及表達(dá)需要認(rèn)真尋找社會和個體需要的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，既積極回應(yīng)青年大學(xué)生最關(guān)心、最困惑的現(xiàn)實(shí)問題，又注重轉(zhuǎn)化教學(xué)話語體系，破除過去思想政治理論課教學(xué)容易給人帶來的不接地氣、脫離實(shí)際等偏見。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：把握政治性、需要性和應(yīng)用性

微課具有諸多傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式無法企及的優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢是否能夠發(fā)揮，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。微課并不是講授多個教學(xué)目標(biāo)、完成多個教學(xué)任務(wù)的課堂講授的濃縮，而是要與課堂教學(xué)銜接，聚焦教學(xué)重點(diǎn)和容易引起學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)難點(diǎn)，以及雖在教材以外但亟須對大學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的教學(xué)盲點(diǎn)，如黨和國家的最新路線方針政策、社會熱點(diǎn)事件等。具體而言，在把握一般微課教學(xué)規(guī)律和規(guī)范的前提下，高職院校思想政治理論課微課教學(xué)內(nèi)容的選取要以解決教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)盲點(diǎn)為導(dǎo)向，遵循政治性、需要性和應(yīng)用性這三大原則。

首先，把握政治性。高校思想政治理論課肩負(fù)著鞏固馬克思主義理論在意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的獨(dú)特任務(wù)和使命。這一政治性特質(zhì)決定了不論使用何種現(xiàn)代教育技術(shù)，施行何種教學(xué)模式改革，都不能背離高校思想政治理論課最基本的教育宗旨和目標(biāo)。因此，微課教學(xué)首先要旗幟鮮明地反對教學(xué)內(nèi)容的低俗化、膚淺化傾向，將重點(diǎn)放在如何加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀和馬克思主義理論的教育引導(dǎo)上，讓青年大學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，逐漸成長為合格的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。微課越是短小精悍，越是不能脫離大學(xué)生思想政治教育的根本目標(biāo)。

其次，要把握教學(xué)內(nèi)容的需要性。由于微課直接指向信息化時代教育發(fā)展的重要目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，因此，如何最大限度地滿足學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的需求，始終是微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則。長期以來，由于教學(xué)內(nèi)容較為陳舊且易脫離學(xué)生實(shí)際，高職院校思想政治理論課普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)“抬頭率”低等問題。面對這一情況，微課教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性為原則，對于理論性較強(qiáng)、傳統(tǒng)課堂難以講授清楚的教學(xué)內(nèi)容，要借助生動形象的動畫、圖文并茂的資料等手段，使原本相對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容“活”起來；對于大學(xué)生普遍關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，應(yīng)將其及時納入微課教學(xué)內(nèi)容體系，并通過智能手機(jī)和移動互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用，提高微課在學(xué)生群體中的普及度，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)，使原本陳舊的教學(xué)內(nèi)容“新”起來。

最后，要把握教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。高校思想政治理論課作為一門理論聯(lián)系實(shí)際的課程，絕非簡單的思想搬運(yùn)和灌輸。恰恰相反，應(yīng)用性、實(shí)踐性等特征賦予了思想政治理論課無窮的魅力和生命力。因此，微課教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，以實(shí)現(xiàn)感悟的啟迪、知識的獲得、信念的確立和行動的引導(dǎo)為目標(biāo)，以大學(xué)生普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，突出與大學(xué)生成長成才需求緊密聯(lián)系的部分。在教學(xué)實(shí)踐中，甚至可以有針對性地選擇一些被當(dāng)代大學(xué)生普遍認(rèn)為空洞、無用的教學(xué)內(nèi)容，深入發(fā)掘理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。力爭通過精心的微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使廣大青年學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻感受到思想政治理論課是一門有利于幫助其成長成才并終身受益的重要課程。

三、拓展應(yīng)用范圍：優(yōu)化教師隊(duì)伍資源配置

高校思想政治理論課是一門融合哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科技、外交等多個學(xué)科，通識性和綜合性很強(qiáng)的課程，對教師的理論功底和知識面要求極高。長期以來，由于師資力量有限，絕大部分高職院校的思想政治理論課只能采取由一名教師承擔(dān)一門課程所有教學(xué)任務(wù)的授課方式。這種授課方式顯然是建立在每位思想政治理論課教師均是百科全書式人才的邏輯假設(shè)基礎(chǔ)上。然而，現(xiàn)實(shí)中不可能每位教師都能成為百科全書式人才，思想政治理論課教師學(xué)科背景相對單一與課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)形成了很大的沖突，成為影響教育教學(xué)效果的主要原因。事實(shí)上，微課的應(yīng)用范圍極廣，不僅應(yīng)當(dāng)將其定位為可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，也應(yīng)當(dāng)將其視為能夠優(yōu)化教師隊(duì)伍資源配置的重要手段，尤其是為打造一支信息化素養(yǎng)較高、可以熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段改造傳統(tǒng)教學(xué)、提升教學(xué)效果的教師團(tuán)隊(duì)，解決當(dāng)前高職院校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境和難題，提供了有益借鑒。

一方面，微課教學(xué)可以有效提升教師的個人信息化素養(yǎng)，包括對信息化教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力，對信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用能力等。信息化素養(yǎng)是信息化時代高職院校思想政治理論課教師必須具備的一種基本能力，也是推動實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論大眾化和時代化的內(nèi)在要求。微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用是提升思想政治理論課教師信息化素養(yǎng)的有效載體，在制作微課的過程中，一批熟悉大學(xué)生思想政治教育規(guī)律、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的思想政治理論課教師隊(duì)伍將得以鍛造并涌現(xiàn)出來。這支教師隊(duì)伍將現(xiàn)代教育技術(shù)與思想政治教育理論有機(jī)結(jié)合，既能夠增強(qiáng)理論內(nèi)容對大學(xué)生的吸引力和感染力，又能夠避免教育技術(shù)在應(yīng)用上的盲目性。

另一方面，微課教學(xué)有利于提升高職院校思想政治理論課教師團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。微課教學(xué)是一種分工合作、共享交流的團(tuán)隊(duì)活動，而非單打獨(dú)斗的個人行為。分工合作有利于發(fā)揮不同教師的學(xué)科優(yōu)勢和特長，聚焦微課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；共享交流有利于教師之間相互取長補(bǔ)短，共同提高專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。總之，基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課、分工合作、共享交流的微課教學(xué)，對于解決高職院校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)問題，增強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)效性，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、升級技術(shù)應(yīng)用：構(gòu)建微課移動學(xué)習(xí)平臺

微課作為一種教學(xué)資源可以在傳統(tǒng)課堂中廣泛應(yīng)用，以達(dá)到活躍課堂氣氛和提高教學(xué)實(shí)效的目的，但是其功能不應(yīng)僅限于此。以網(wǎng)絡(luò)在線或手機(jī)在線的形式供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮微課教學(xué)對傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充作用，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論教育傳統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，應(yīng)當(dāng)成為微課教學(xué)改革未來的發(fā)展方向。近年來，隨著移動互聯(lián)技術(shù)及智能手機(jī)第三方應(yīng)用程序（APP）的發(fā)展和普及，移動學(xué)習(xí)平臺正在不斷興起。所謂移動學(xué)習(xí)平臺，是指教師和學(xué)生以平板電腦、智能手機(jī)、電子閱讀器等移動終端為傳播介質(zhì)，借助Wi-Fi、移動通信網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)接入形式，進(jìn)行信息交流、師生互動、情感溝通、學(xué)習(xí)管理等教學(xué)活動的新型網(wǎng)絡(luò)平臺。對于高校思想政治理論課而言，如何升級現(xiàn)代教育技術(shù)在微課教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)建微課移動學(xué)習(xí)平臺，將智能手機(jī)等第三方應(yīng)用程序、移動互聯(lián)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)與微課教學(xué)有效對接起來，實(shí)現(xiàn)微課的即時學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，是教學(xué)改革與時俱進(jìn)的現(xiàn)實(shí)訴求。

首先，針對課程內(nèi)容邏輯性、抽象性較強(qiáng)，難以理解和掌握的特點(diǎn)，以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建運(yùn)行穩(wěn)定、交互友好的高職院校思想政治理論課微課移動學(xué)習(xí)平臺。移動學(xué)習(xí)平臺不是簡單地將傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容和方法復(fù)制到移動端，而是根據(jù)智能手機(jī)、平板電腦等移動通信端的特點(diǎn)開發(fā)新的功能，設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動，以滿足學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。在構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺的過程中，要針對傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺普遍存在的簡單粗放、更新慢、關(guān)注度低、受益面窄、可用性設(shè)計(jì)差等問題，加強(qiáng)微課移動學(xué)習(xí)平臺在媒體、交互、內(nèi)容以及可用性等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，力爭為學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課帶來更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，利用微課移動學(xué)習(xí)平臺的互動性、即時性、便捷性和平等性等特點(diǎn)，提高微課在學(xué)生群體中的普及度和認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課學(xué)習(xí)與生活的無縫連接。這不僅可以最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源共享和促進(jìn)教育公平，而且也能推動形成校際、區(qū)域之間思想政治理論課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建、共享、共贏的良好局面。

最后，加強(qiáng)高校思想政治理論教育傳統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)融合機(jī)制的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，包括應(yīng)用模式、策略、效果評估等，探索構(gòu)建傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化課堂有機(jī)結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動態(tài)平衡為目標(biāo)，既注重發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又注重利用在線教學(xué)提供的數(shù)字化教學(xué)資源和多媒體手段優(yōu)化教學(xué)資源的配置。

總之，高職院校思想政治理論課微課教學(xué)是在先進(jìn)的教學(xué)理念支持下開發(fā)和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)而帶動教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)模式等方面實(shí)現(xiàn)變革的過程。任何教學(xué)改革都是漸進(jìn)的發(fā)展過程，微課教學(xué)改革也不例外，在推進(jìn)過程中難免會遇到各種爭議、困惑和挑戰(zhàn)，對其進(jìn)行深入分析和思考，將有利于推動微課這種新型教學(xué)模式在高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

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