社會(huì)工作專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

李飛

摘 要：社會(huì)工作專業(yè)極具應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性，以培養(yǎng)幫助別人和解決社會(huì)問題的公益性工作者為主要目標(biāo)。面對(duì)教育功利主義與就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的雙重壓力，需要構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系，打造初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，從而不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)工作專業(yè)更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作；實(shí)踐教學(xué)；體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）06-0193-02

社會(huì)工作源自于歐美的慈善事業(yè)，后來逐漸形成系統(tǒng)的幫助弱勢(shì)群體以及增進(jìn)社會(huì)福利的理論與實(shí)踐體系。我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育誕生于 20 世紀(jì)初，經(jīng)過多年發(fā)展，當(dāng)前全國(guó)已有兩百多所高校和研究機(jī)構(gòu)設(shè)置了社會(huì)工作專業(yè)。但面對(duì)教育功利主義與就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的雙重壓力，社會(huì)工作專業(yè)面臨生源減少與就業(yè)困難的尷尬境地，因此需要大力提升社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)社會(huì)認(rèn)可度的不斷提升。社會(huì)工作是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，社會(huì)工作專業(yè)教育必須突破以課堂理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技術(shù)知識(shí)為主的傳統(tǒng)，構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。系統(tǒng)、專業(yè)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)不僅是社會(huì)工作專業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求，亦是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

一、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要義

實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)教育的核心要求，決定了社會(huì)工作者的專業(yè)價(jià)值理念認(rèn)同程度以及專業(yè)技能應(yīng)用水平。構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)體系需要準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)的核心要義，理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在客觀性。

1.靈活多樣性。社會(huì)是運(yùn)動(dòng)而非靜止?fàn)顟B(tài)的，社會(huì)所發(fā)生的問題形式多樣，涉及人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，同時(shí)社會(huì)工作環(huán)境具有多變性和不可控性，這就需要社會(huì)工作者具有良好的綜合素質(zhì)，包括應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、可塑能力等，這些能力的獲得決定了實(shí)踐教學(xué)需要靈活多樣。在教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)多種教學(xué)情境，模擬真實(shí)社會(huì)生活場(chǎng)景，組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，體驗(yàn)擬真的教學(xué)訓(xùn)練，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.合作性。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容層次豐富，具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，包括課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)等。實(shí)踐教學(xué)涉及教師、學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、服務(wù)對(duì)象等多個(gè)主體。因此，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)需要協(xié)調(diào)好不同內(nèi)容、不同主體之間的關(guān)系，加強(qiáng)彼此之間的合作，形成合力，保證教學(xué)效果。

3.內(nèi)涵性。所謂內(nèi)涵性就是要注重實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值觀培養(yǎng)，這是對(duì)社會(huì)工作者最本質(zhì)的要求?！吧鐣?huì)工作在本質(zhì)上是一種道德實(shí)踐?！盵1]在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與技能，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生以人道主義為基礎(chǔ)的專業(yè)價(jià)值觀，促使學(xué)生在理想追求上表現(xiàn)出熱愛人類并服務(wù)人類、維護(hù)正義、促進(jìn)公平、愛護(hù)環(huán)境等一系列傾向。

二、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三部分，遵循由低到高、由淺入深、由單一到綜合的發(fā)展過程。

1.初級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。主要包括新生入學(xué)教育和專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)。新生入學(xué)教育是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園的第一課，對(duì)新生適應(yīng)大學(xué)的生活、學(xué)習(xí)、工作具有重要意義，包括開學(xué)典禮、新同學(xué)見面會(huì)、安全教育、《學(xué)生手冊(cè)》學(xué)習(xí)、班委競(jìng)選等，通過這些活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)大學(xué)校園文化生活的了解，營(yíng)造良好的班集體凝聚力。專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的必要環(huán)節(jié)，包括專業(yè)介紹、導(dǎo)師見面會(huì)、新老交流會(huì)等，通過這些活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，加深專業(yè)的認(rèn)同感，樹立專業(yè)理想，同時(shí)增加對(duì)專業(yè)技能的感性認(rèn)識(shí)，為以后的專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.中級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。主要包括理論課程（社會(huì)工作理論、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)統(tǒng)計(jì)、SPSS軟件應(yīng)用等）及實(shí)操課程（表達(dá)交流與寫作、個(gè)案、小組、社區(qū)及社會(huì)行政方法等）的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。理論來源于實(shí)踐卻高于實(shí)踐，理論作為對(duì)一般事物的抽象與歸納，具有科學(xué)性、全面性、指導(dǎo)性，因此理論課程的學(xué)習(xí)是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)之后，就要進(jìn)行實(shí)操課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，將書本上的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作中，檢驗(yàn)并不斷強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)。理論課程與實(shí)操課程的學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)行有機(jī)整合或融合，專業(yè)教師要利用專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，將兩類課程融會(huì)貫通，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的專業(yè)技能獲得有效提升。

3.高級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。主要指利用專業(yè)技能和方法進(jìn)行各種類型的綜合性實(shí)踐與實(shí)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用假期時(shí)間到福利院、救助站、社區(qū)等實(shí)踐基地嘗試運(yùn)用社會(huì)工作方法和技能獨(dú)立開展服務(wù)。同時(shí)，要充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)與各類咨詢機(jī)構(gòu)，實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過類似途徑培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值觀、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作態(tài)度和行為取向，促使學(xué)生熟練掌握運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)的個(gè)案、小組、社區(qū)等工作方法，不斷提升專業(yè)技能，全面提高學(xué)生作為未來社會(huì)工作者的綜合能力[2]。

三、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法

傳統(tǒng)教育模式以“灌輸”為主，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，課堂如同教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，學(xué)生如同看戲的觀眾。這種教學(xué)方法與社會(huì)工作專業(yè)特性背道而馳，遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)工作專業(yè)注重實(shí)踐的要求。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破，而為了更好地提高實(shí)踐教學(xué)效果，就需要開展不同形式的教學(xué)。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指將社會(huì)生產(chǎn)生活中已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的事件作為個(gè)案，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析研究，并提出擬解決的方案，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法[3]。

案例教學(xué)法一改傳統(tǒng)的由教師向?qū)W生單向度傳授知識(shí)的做法，教師在課堂上扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并就自己與他人對(duì)案例所做的分析發(fā)表意見，如此一來，學(xué)生在分析案例材料后，需要查找相關(guān)的理論知識(shí)，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也有助于學(xué)生將書本知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，推動(dòng)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。對(duì)于教師來說，案例教學(xué)法也實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。在案例教學(xué)中，教師需要掌控教學(xué)過程、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，并需要進(jìn)行總結(jié)、歸納、提升。同時(shí)，通過與學(xué)生的共同研討，教師的理論水平和分析問題的能力也可以得到進(jìn)一步提升。

2.項(xiàng)目教學(xué)法。該法也稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”，其典型特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐與研究活動(dòng)相融合，以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論和探究式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，促使學(xué)生自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型教學(xué)方法[4]。

“項(xiàng)目教學(xué)法”圍繞一個(gè)項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、分析能力、協(xié)作能力等，其主要程序可以分為以下幾個(gè)方面：第一，擬定項(xiàng)目主題。結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，教師可以與學(xué)生共同商討一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目主題，確定項(xiàng)目的具體目標(biāo)和任務(wù)。第二，研究工作計(jì)劃。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主研究制訂項(xiàng)目的可行性工作計(jì)劃，明確每一項(xiàng)工作的分配、流程、標(biāo)準(zhǔn)以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保項(xiàng)目按期按質(zhì)完成。第三，組織項(xiàng)目實(shí)施。選定項(xiàng)目主要負(fù)責(zé)人，明確項(xiàng)目組成員具體任務(wù)，并嚴(yán)格按照工作計(jì)劃落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)。第四，檢查考核評(píng)估。教師與高年級(jí)學(xué)生代表對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行與落實(shí)情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)估，即項(xiàng)目完成預(yù)期目標(biāo)情況如何。第五，評(píng)比總結(jié)歸檔。各項(xiàng)目組首先對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行互評(píng)，然后交由教師與高年級(jí)學(xué)生代表進(jìn)行評(píng)分，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)并將相關(guān)資料歸檔或集中展示。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)的設(shè)備和方法，通過專業(yè)操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生變化，然后從觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化中驗(yàn)證知識(shí)或獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。

對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)來說，可以利用學(xué)校和社會(huì)力量，組建社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室設(shè)置四大功能區(qū)：第一，個(gè)案工作區(qū)。學(xué)生利用個(gè)案工作室的軟硬件設(shè)施，開展個(gè)案輔導(dǎo)、心理咨詢、談心談話以及簡(jiǎn)單心理實(shí)驗(yàn)等相關(guān)實(shí)務(wù)性訓(xùn)練，在觀察、學(xué)習(xí)、參與中提高社會(huì)工作的技巧與技能。第二，小組工作區(qū)。學(xué)生可以利用小組工作區(qū)，開展小組工作，加強(qiáng)小組成員之間的交流與合作，增加團(tuán)體成員的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)。第三，多媒體教室與觀察區(qū)?？梢怨┙處熒险n，同時(shí)在教師的帶領(lǐng)下，可以提供給學(xué)生觀摩社會(huì)工作個(gè)案、小組實(shí)務(wù)技巧訓(xùn)練。第四，控制區(qū)。控制區(qū)是實(shí)驗(yàn)室的關(guān)鍵部分，實(shí)驗(yàn)室工作人員可以通過控制區(qū)的監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)相關(guān)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)組織。實(shí)驗(yàn)過程中的各種角色均由學(xué)生來扮演，增加了學(xué)生的社會(huì)角色體驗(yàn)經(jīng)歷。利用社會(huì)工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，可以積累社會(huì)工作專業(yè)教育和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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