影視資源運用于探究性學(xué)習(xí)的實踐探索

戴路偉

摘要：影視資源以其獨特的聽覺和視覺魅力，以及生動、直觀、感染力強(qiáng)等特點，受到了廣大品德教師的喜愛。探究性學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的一種重要的教學(xué)活動方式。在課堂上巧妙鏈接影視資源，創(chuàng)設(shè)情境、盤活資源、啟發(fā)思維、釋放情感，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，從而幫助學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；影視資源；品德教學(xué)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06B-0040-04

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙抡n程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)就是這樣一種學(xué)習(xí)方式。本文結(jié)合筆者的教學(xué)體會，對影視資源在德育課堂探究學(xué)習(xí)中的運用進(jìn)行探討，以期幫助學(xué)生獲得知識技能方法、情感與態(tài)度發(fā)展的同時，提高他們的探究精神和創(chuàng)新能力。

一、尋繹：影視資源與探究性學(xué)習(xí)的概述

1.影視資源

影視作品是集文學(xué)、戲劇、繪畫、音樂等多種藝術(shù)形式于一身的綜合性藝術(shù)。優(yōu)秀的影視資源以其獨特的聽覺和視覺魅力及生動、直觀、感染力強(qiáng)等特點，對青少年良好品德的養(yǎng)成，健全人格的形成、審美情操的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。魯迅先生曾經(jīng)說過：“用活動的電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣?！笨梢姡瑑?yōu)秀的影視作品是學(xué)生體驗生活、感悟社會，接受引導(dǎo)與教化，學(xué)習(xí)做人與做事的便捷途徑之一。[1]

2.探究性學(xué)習(xí)

探究是求索知識和信息，特別是求真的活動，是搜尋、研究、 調(diào)查、檢驗的活動，是提問和質(zhì)疑的活動。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、分析研討、表達(dá)交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握技能與方法的學(xué)習(xí)過程。

3.影視資源對探究性學(xué)習(xí)的意義

增強(qiáng)探究的趣味性。興趣是求知的內(nèi)在動力，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有產(chǎn)生了認(rèn)知興趣，才能主動的探求知識。電影是青少年最為喜愛的一種藝術(shù)形式。它以其獨特的聽覺和視覺魅力，及生動、直觀、感染力強(qiáng)等特點，作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在聽覺、視覺的共同刺激下，喚起思維的興奮，有效地增強(qiáng)了探究性學(xué)習(xí)的趣味性。

凸顯探究的啟發(fā)性。課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。立足生本，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用電影為媒介的方式，擴(kuò)充教材的深度和廣度，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，還滿足了學(xué)生的探索心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助他們在探索與發(fā)現(xiàn)、思考與分析、交流與總結(jié)中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

提升探究的交互性。葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！盵2]生命是充滿活力，生生不息的。電影資源是一本活著的課本，它以“聲、光、色、像”立體地沖擊學(xué)生的視覺和聽覺感受，調(diào)動學(xué)生的多種感官，觸動學(xué)生的情感神經(jīng)，使之在現(xiàn)實與視頻的交互中，觀察、分析、思考、探究，從而得到問題的解決辦法和結(jié)果。

開發(fā)探究的拓展性?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教師要對學(xué)生原有認(rèn)知與學(xué)習(xí)狀態(tài)有準(zhǔn)確了解，要對教學(xué)內(nèi)容有整體把握，在課堂上層層遞進(jìn)，步步深入，鼓勵并及時肯定學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，新見解，新觀點，突破學(xué)生的思維定式，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。影視資源為學(xué)生提供了一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)中，它豐富了文本，激活了大腦，使學(xué)生的思維在碰撞中對已有的知識進(jìn)行深化，并加以發(fā)展，促進(jìn)新的知識的構(gòu)建。

二、實踐：影視資源在探究性學(xué)習(xí)中的運用

探究性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動為中心來展開教學(xué)過程。筆者在日常教學(xué)中嘗試著以影視資源為媒介，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題，從而培養(yǎng)其主動參與、勇于質(zhì)疑、樂于探究、善于思考的品質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境 ，生成探究問題

俄國文學(xué)泰斗托爾泰斯說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币粋€好的教學(xué)情境可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)期待，構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂伊始，借助電影圖文并茂、有聲有色的藝術(shù)魅力，變靜為動，化虛為實，調(diào)動學(xué)生的多種感官，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)他們的探究熱情。例如以下教學(xué)片斷：

師：老師請來了幾位客人，請看——

（配樂循壞播放：徐悲鴻、梅蘭芳、陳景潤、詹天佑、貝多芬等圖片）

（生觀看視頻）

師：看了視頻，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：視頻中的人物都是一些名人。

師：同學(xué)們還有什么問題嗎？

生：他們?yōu)槭裁磿晒Γ?/p>

師：為什么？

生：因為他們都有志向。

師：你們對志向了解多少？他們的志向分別是什么？你還知道誰的志向？

（生四人小組討論）

（生上臺展示收集到的圖片，進(jìn)行交流）

教學(xué)一開始，利用影像這一直觀工具呈現(xiàn)學(xué)生們熟知的徐悲鴻、梅蘭芳、陳景潤、詹天佑、貝多芬等人物，將原本空洞的說教、乏味的長談，變成學(xué)生喜聞樂見的視頻形式，喚醒了學(xué)生已有的經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考后，自主提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。可見，導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，對激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望有很大的幫助。

2.盤活資源，完成主題探究

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“合理利用和挖掘多種社會資源。在開發(fā)和利用課程資源的過程中，要注重利用網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報紙、雜志等信息媒體?！庇耙曎Y源以其海量的信息、多樣的形式、動感的畫面等特征，為主題探究搭建了平臺。幫助學(xué)生在主動參與的過程中，展示自己對問題的理解，使問題的答案更加明朗、合理、全面。例如以下教學(xué)片斷：

（師播放微電影《田埂上的夢》前半部分）

（內(nèi)容梗概：卓君，一位來自山西鄉(xiāng)下的男孩，一次無意間的目睹，卻已經(jīng)深深地被邁克爾·杰克遜的舞步所迷住。從此，他的內(nèi)心萌發(fā)了“舞蹈”的種子。開始了以天為景、以地為臺的獨自練習(xí)生涯。邁克爾·杰克遜為他開啟了一扇舞蹈的大門）

師：看了這段視頻你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：卓君，他愛舞蹈。

生：他想當(dāng)舞蹈家。

生：他的夢就是舞出自己的人生。

師：大膽猜測，卓君的夢能實現(xiàn)嗎？為什么？

（生四人小組討論、交流、匯報）

我校為外來工子女集聚之地，學(xué)生大多是“新市民”子女，對于“志向”問題的認(rèn)識和理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他學(xué)校的學(xué)生。為幫助學(xué)生更深入的體會，在學(xué)生的求知欲被激起時，引出探究主題，選擇帶有鄉(xiāng)土氣息的短片《田埂上的夢》，來豐富教學(xué)的內(nèi)容，拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與生活的距離，幫助學(xué)生在觀影中，拓展思維空間，開發(fā)探究潛能，從而進(jìn)一步進(jìn)行深入的探究性學(xué)習(xí)。

3.啟發(fā)思維，促成交流總結(jié)

當(dāng)代著名教育家張楚廷教授曾經(jīng)說過“教學(xué)從根本上來說是引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)，學(xué)生的思考促進(jìn)著教師的思考，而問題就是培植思考的最好營養(yǎng)劑?！痹谥黝}探究學(xué)習(xí)過程中，影視資源集直觀性、趣味性、交互性為一體，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次的思考、交流、總結(jié)，從而擴(kuò)展創(chuàng)新思維，開闊智力視野，提高探究實效。例如以下教學(xué)片斷：

師：繼續(xù)觀看視頻尋找答案。

（播放微電影《田埂上的夢》后半部分）

（內(nèi)容梗概：在不理解何為“舞蹈”的村子，卓君被歧視、被嘲笑、被嘲諷成“跳舞的猴子”。在夢的道路上，雖曲折不斷但他卻從未停止追夢的腳步。他瘋狂著追尋著邁克爾·杰克遜的足跡，一遍遍不厭其煩地模仿，但卻只能做到形像神散。然而他人鄙夷的眼神并沒讓他退縮，他依舊為了跳舞而練舞，單純的追逐目標(biāo)與夢想。在最困難、最迷茫的時刻，是不懂舞蹈的父親給予了他支持與信心，鼓起了他的勇氣，讓他堅持完成了心中的夢，成了“草根舞王”與“街舞達(dá)人”）

師：看了他的故事你有什么啟迪？

（生小組探究后交流）

生：實現(xiàn)志向的道路不是平坦的。

生：只有堅持不懈、不怕困難、不退縮、不放棄才能讓夢不再是夢。

生：卓君，他曾孤獨過，痛苦過，也失敗過，但他總是執(zhí)著的追求著理想，不懈地努力走出了非凡的人生。

……

教學(xué)的過程中那熟悉的鄉(xiāng)村場景，帶著這群“新市民”兒童回到了童年。那淡淡的泥土芳香、那一望無邊的莊稼，那光著小腳丫兒捉魚的孩子……無一不是他們所熟知的。從卓君的身上，他們找尋到了自己的影子。影片中的故事，為道德情感的體驗創(chuàng)造了極佳的契機(jī)，激蕩起學(xué)生思維的火花，從而幫助他們在想象、探索、思辨、歸納的過程中，構(gòu)建出新的假設(shè)和更深層的理解。

4.釋放情感，達(dá)成遷移提高

影視資源通過大量的真實照片和情景對話，“還原”學(xué)生的社會生活。它以生動逼真的畫面，美妙動聽的音樂、生活化的語言一改教材呆板的常態(tài)，使之成為有血有肉的素材。活生生的教材，在精心的預(yù)設(shè)中，激蕩著學(xué)生的內(nèi)心世界，激活著學(xué)生的主體意識，體驗使其加深感知，產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到“情知協(xié)調(diào)”的境界。例如以下教學(xué)片斷：

師：都說有志者事竟成，為什么有志者就能夠成功？有志者都能成功么？

生：是的。

生：不一定。

師：是啊，并不是有志者經(jīng)過努力都能成功的。

（生觀看《面對不成功的人生》）

（內(nèi)容梗概：我是北大的，但高中的時候誰都想不到我是一個差等生，是那種不寫作業(yè)，全年級兩百多人我考一百八十多名的那種差等生，然后有一天這個差等生突然異想天開想考北大，然后像個神經(jīng)病一樣去努力，但是高考的時候我還是沒考上。有人說你失敗了，我失敗了嗎？承認(rèn)失敗多容易啊，比那種日復(fù)一日的堅持跟忍耐容易多了，但是我不服氣。四年之后考研我又考上北大了，所以說一個人他一輩子不做任何嘗試，他不做任何冒險的事，他也不為任何事情努力，他永遠(yuǎn)都不會失敗，他都沒有資格遭遇失敗。但是你不同，你做過夢，你發(fā)過瘋，你哭過、笑過、奮斗過，你愛過、恨過，你也后悔過。蕓蕓眾生中那么普通的一個你卻拼盡全力活出最好的自己，又有誰有資格說你的人生不成功）

師：看了《面對不成功的人生》，你又得到了什么啟示？

生：每一個志向都值得你拿一生去拼命。

生：努力過，還是不成功，不可怕，因為我們已經(jīng)做過。

生：不成功只是暫時的，繼續(xù)努力，還可能會成功。

師：誰能具體說一說嗎？

生：上周勞技課上老師教我們折玫瑰。一張小小的紙，折折疊疊就成了一朵漂亮的花，可是我怎么也學(xué)不會，當(dāng)時一氣之下把紙給扔了?，F(xiàn)在想想真好笑。課上學(xué)不會沒關(guān)系，還可以課后再向老師、同學(xué)學(xué)?。?/p>

生：我的志向是成為一位畫家?？臻e時，我就會拿出畫筆創(chuàng)作一番。盡管我現(xiàn)在作品不是很出色，但是我想只要不斷練習(xí)，一定會越畫越好。

……

在教學(xué)時，當(dāng)探究得出“要成功需立志，有志者需努力”的結(jié)論后，同時“努力就能成功嗎？”“努力了不成功，努力又有啥用呢？”這個極為現(xiàn)實的問題困擾著學(xué)生。學(xué)生慷慨激昂地說：“當(dāng)你拼盡全力失敗依舊來臨的時候，你會知道你的一生因為花費在理想上，所以它從來不曾被浪費。每一個理想都值得你拿一生去拼命……”觀影中，與影片中人的交流，使他們明確了方向；觀影后，與同伴師長的交流，深化了他們的認(rèn)識，激活了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們的能力、情感、態(tài)度、價值觀等多維目標(biāo)得到全面發(fā)展。

三、 審視：影視資源融探究學(xué)習(xí)的思考

1.影視資源的選擇要鏈接于生活。雷禎孝教授指出，電影出世以來已成為傳播知識開展教育的重要手段，主張為教學(xué)量身打造優(yōu)秀的影片。從學(xué)生的角度考慮，我們選擇電影時，一定要注意片源是否與孩子年齡相符，內(nèi)容是否貼近孩子的生活。從教學(xué)的角度考慮，我們要看片源是否與教育主題吻合，能否讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。國內(nèi)的優(yōu)秀影片、國外的經(jīng)典巨著、故事片、記錄片、微視頻、公益廣告……都可以成為我們的教育資源。

2.影視資源的引入要立足于兒童。成尚榮先生曾指出：“教育是為了兒童，教育是依靠兒童來展開和進(jìn)行的。教育的立場應(yīng)是兒童立場?！盵3]兒童擁有包括想象力和情感在內(nèi)的藝術(shù)能力，但他們的大腦皮層的發(fā)育還不夠成熟，注意的集中性和穩(wěn)定性較薄弱，很容易被感興趣的事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力，對于比較抽象的教學(xué)活動，注意集中就比較困難。這時的他們以直觀形象思維為主，抽象思維能力較差。探究性學(xué)習(xí)與影視資源對接時必須從兒童出發(fā)，順應(yīng)兒童的天性，尊重兒童的特點，才能真正利于他們的發(fā)展。

3.影視資源的呈現(xiàn)要服務(wù)于教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行品德教學(xué)時，很容易出現(xiàn)空講大道理的現(xiàn)象。空泛的說教，填鴨式的教學(xué)是無法提起學(xué)生興趣的。為避免課堂乏味低效，結(jié)合學(xué)生喜歡形狀、顏色、聲音、畫面等刺激的特點，鏈接了影視資源，將通俗易懂的語言、鮮活具體的事例通過影片的直觀形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，無疑是一種很好的方法。但切記，影視資源是為教育教學(xué)服務(wù)的，不可漫無目地為觀影而觀影，也不可為一笑而過的娛樂而觀影。只有從德育主題出發(fā)，將德育與優(yōu)秀電影資源有機(jī)結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，開發(fā)學(xué)生的探究域，使他們將新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，加以內(nèi)化、內(nèi)省、感悟，從而促進(jìn)正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉勇.電影資源融入品德教學(xué)的思考[J].中小學(xué)德育，2013（10）.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育參考，1997（4）.

[3]成尚榮. 兒童立場：教育從這兒出發(fā)[J].教育理論與實踐，2007（23）.

責(zé)任編輯：趙赟