“寫景類散文的讀與寫”微課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

劉紅

摘要：寫景類散文是蘇教版小學(xué)語文教材中非常重要的內(nèi)容。備課組選擇了《泉城》《九寨溝》《田園詩情》這三篇典型的寫景類課文，組成“寫景類散文的讀與寫”微課程。發(fā)現(xiàn)寫景類散文的“類結(jié)構(gòu)”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，了解寫景文“類結(jié)構(gòu)”，掌握閱讀寫景類散文的方法策略，豐富語言積累、情感體驗(yàn)，提高欣賞寫景類散文的能力，實(shí)現(xiàn)了讀寫能力的有效遷移。

關(guān)鍵詞：微課程；寫景類散文；類結(jié)構(gòu)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06B-0047-03

作為課程的實(shí)施者和開發(fā)者，我們可以把目光集中在以主題單元為內(nèi)容的讀寫課程開發(fā)上，進(jìn)行“1+X”大單元閱讀教學(xué)整合研究，提高學(xué)生的讀寫能力。蘇教版小學(xué)語文教材中，寫景類選文是非常重要的內(nèi)容。寫景類散文是以景物或景象為描繪對(duì)象， 以發(fā)現(xiàn)美、感悟美為主題。如一、二年級(jí)的《月亮灣》《鳥島》等課文讓學(xué)生初步感受大自然的美好景象；三年級(jí)的《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》《廬山的云霧》，讓學(xué)生了解總分的段落結(jié)構(gòu)，描寫景物可以運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，介紹會(huì)更生動(dòng)；五、六年級(jí)四冊(cè)教材中《黃果樹瀑布》《音樂之都維也納》《三亞落日》《煙臺(tái)的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》等文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)更明顯，學(xué)習(xí)要求側(cè)重于篇章。宏觀視野下審視四年級(jí)的教材，我們備課組選擇了《泉城》《九寨溝》《田園詩情》這三篇典型的寫景類課文組成“寫景類散文的讀與寫”微課程。在教學(xué)中，我們發(fā)揮這一單元在小學(xué)階段寫景類文章中承上啟下的文體特征作用，強(qiáng)化幫助學(xué)生了解寫景類散文的特點(diǎn)和閱讀的方法策略，實(shí)現(xiàn)能力的有效遷移。

一、“寫景類散文讀與寫”微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

這三篇課文描繪了泉城、九寨溝、荷蘭的自然風(fēng)光，在結(jié)構(gòu)上有異曲同工之處：運(yùn)用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。依據(jù)“寫景類散文的讀與寫”微課程教學(xué)主題，我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“1+X”大單元閱讀教學(xué)整合研究：“1”指教材（精讀+略讀），用來示例讀寫方法；“X”指群文拓展閱讀或整本書閱讀+讀寫遷移練習(xí)，用來舉一反三達(dá)成寫景文“類結(jié)構(gòu)”。

“寫景類散文的讀與寫”微課程教學(xué)目標(biāo)為以下三方面：

1.豐富情感體驗(yàn)：感受濟(jì)南、九寨溝和荷蘭的美麗風(fēng)光，激發(fā)熱愛大自然的思想感情。

2.誦讀課文，能欣賞文中精準(zhǔn)的語言，經(jīng)典的語詞、句式、段落，并內(nèi)化積累，嘗試在表達(dá)中靈活運(yùn)用。

（1）學(xué)習(xí)《泉城》，比較、品味形容泉水流動(dòng)的詞：“涌、匯注、噴吐、冒”用詞的巧妙，學(xué)習(xí)用精準(zhǔn)的動(dòng)詞描寫噴泉。

（2）學(xué)習(xí)《九寨溝》，品讀課文的3—5小節(jié)，并能背誦積累。學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法，描寫一個(gè)動(dòng)物的活動(dòng)畫面。

（3）學(xué)習(xí)《田園詩情》，積累優(yōu)美句段。搜集資料，運(yùn)用比喻、擬人的手法，描寫“荷蘭是花之國(guó)”。

3.掌握本單元課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章結(jié)尾在文中的作用。能運(yùn)用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)描寫校園秋景；能按一定順序描寫自己的游覽見聞，參加游記交流的實(shí)踐活動(dòng)。

二、“寫景類散文讀與寫”微課程教學(xué)實(shí)施建議

“寫景類散文的讀與寫”微課程分為課內(nèi)閱讀、群文閱讀、讀寫遷移等板塊。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

1.課內(nèi)閱讀教學(xué)

在教學(xué)課內(nèi)閱讀的三篇例文中我們既要抓住文體特點(diǎn)又要落實(shí)好讀寫鏈接要求，可以采用以下閱讀教學(xué)模式。

（1）激趣導(dǎo)入，感知景物整體美。在教學(xué)寫景類散文時(shí)，可讓學(xué)生瀏覽課文，用語言概括景物美；教師示范朗讀，讓學(xué)生用語音感知景物美；并利用多媒體讓美麗景色呈現(xiàn)在眼前，讓學(xué)生感知課文中描寫景物的整體美。如《田園詩情》一課，教師可以范讀課文，播放荷蘭田園風(fēng)光圖，讓孩子們能感受這水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的詩情畫意。

（2）精讀品味，感知結(jié)構(gòu)勻稱美。在文章結(jié)構(gòu)方面，寫景類文章通常采用按照事物不同方面的特點(diǎn)來描寫。教學(xué)課文時(shí)，先從總體上讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)之美，再去了解段落，詞句的結(jié)構(gòu)之美。如《泉城》一課，學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)：文章第一部分先總寫濟(jì)南泉水的多而美，用形象貼切的比喻介紹泉水的形狀“像銀花盛開，像明珠散落”，泉水的聲音“如虎嘯獅吼，似秋雨瀟瀟”。后面的部分結(jié)構(gòu)大致相同，先介紹各種泉池的位置，再抓住泉水的特點(diǎn)，名字由來進(jìn)行介紹。最后總寫濟(jì)南被冠以“泉城”美譽(yù)。在朗讀中，學(xué)生體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的美。

（3）賞析寫法，感知語言表達(dá)美。寫景類散文對(duì)景物的描摹是比較細(xì)致入微， 指導(dǎo)學(xué)生涵泳文字，欣賞藏在文章字里行間里的情趣。如《九寨溝》教學(xué)珍稀動(dòng)物那一節(jié)，學(xué)生在賞讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)這語句多么有特點(diǎn)：“也許，就在不遠(yuǎn)處，有一只體態(tài)粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對(duì)機(jī)靈的小眼睛向你窺視。”多么清新的語言啊，這金絲猴仿佛是充滿好奇心的孩子，躲在樹叢中窺視游客。讀著這段文字，真有身臨其境的感覺。再進(jìn)行仿寫練習(xí)：讓我們展開想象，讓更多的珍稀動(dòng)物來這里安家落戶。寫景類散文中豐富的詞句，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界的中介，也是他們表情達(dá)意的材料，應(yīng)通過誦讀積累，在生活語境中運(yùn)用，提高閱讀水平和習(xí)作水平，發(fā)揮好課內(nèi)教學(xué)指向課外的功能。

2.群文閱讀教學(xué)

我們使用《小學(xué)語文互動(dòng)閱讀四年級(jí)卷》中的第三單元——《走，我們?nèi)ヂ糜巍?，指?dǎo)學(xué)生閱讀多篇中外寫景類散文，加大閱讀量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)性閱讀、滋養(yǎng)性閱讀、發(fā)展性閱讀的整合發(fā)展。學(xué)生群文閱讀，可以采用以下教學(xué)策略。

（1）初讀知大意。四年級(jí)學(xué)生所學(xué)的描繪景物的文章一般有如下兩類：一類是描寫生活中風(fēng)景常見的自然現(xiàn)象 ；一類是寫人們生活處所周圍的風(fēng)景，如《 綠色的千島湖》。如果我們?cè)诔踝x時(shí)，就了解這篇寫景文章的大意與類別，就可以根據(jù)文章特點(diǎn)，采用相關(guān)的閱讀策略。

（2）細(xì)讀明順序。當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行寫景作文時(shí)常有層次不清的問題，因此閱讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生了解這一篇寫景文是按照什么順序介紹的。寫景類散文除了采用總分總的結(jié)構(gòu)，還有其他的結(jié)構(gòu)類型，寫景文章常用的幾種順序描寫：①按空間順序?qū)憽＂诎从^察的先后順序?qū)?。③按時(shí)間推移的順序?qū)?。④按景物的不同類別寫。文中一般有明顯的語句，學(xué)生閱讀時(shí)，關(guān)注了這些句子，有助于理清層次。

（3）精讀品詞句。品讀欣賞文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累。我們可以推薦好書——《名家寫景類散文精選》。組織本年級(jí)的學(xué)生大量閱讀寫景類散文，每周五的閱讀課或午間閱讀時(shí)間，推薦一篇散文集體欣賞，做“閱讀寫景類散文記錄單”。

3.讀寫遷移教學(xué)

我們通過讀寫練習(xí)，強(qiáng)化寫景文“類結(jié)構(gòu)”，幫助學(xué)生了解寫景類散文的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)能力的有效遷移。

（1）仿寫范段，提高學(xué)生構(gòu)段的能力。寫景類散文的段落結(jié)構(gòu)，有時(shí)體現(xiàn)了作者的特別用意。一些典型的段落，可以指導(dǎo)仿寫。如學(xué)習(xí)《泉城》后，仿寫第一節(jié)或?qū)W習(xí)用精準(zhǔn)的動(dòng)詞描寫公園里的噴泉。

（2）學(xué)寫游記，提高學(xué)生語用能力。在假期中，許多孩子跟隨家人游覽風(fēng)景名勝，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫游記，交流旅游見聞。運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的 “寫景文類結(jié)構(gòu)”，描寫一處自己游覽過的自然景觀，突出它的奇特之處。

教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“寫景類散文的讀與寫”微課程 ，有效提高了學(xué)生的讀與寫的能力。我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校觀看孩子們的游記交流會(huì)。在“讀萬卷書，行萬里路”游記交流會(huì)上，學(xué)生們表現(xiàn)得非常精彩：如朱羽楠借助課件介紹自己游覽青島的見聞 ；如劉一凡介紹《藏龍百瀑游記》，小導(dǎo)游按游覽順序介紹藏龍百瀑的奇特和美麗；張沁瑤用一組精彩的照片伴隨著動(dòng)人的介紹 ，贏得觀眾好評(píng)。學(xué)生中《有趣的家庭作業(yè)》《挑戰(zhàn)長(zhǎng)空棧道》等5篇習(xí)作發(fā)表在《大江南北》《江陰日?qǐng)?bào)》，有6篇習(xí)作在學(xué)校微信中推送。學(xué)生在“寫景類散文的讀與寫”微課程學(xué)習(xí)中，了解寫景文“類結(jié)構(gòu)”，掌握閱讀寫景類散文的方法策略，豐富了語言積累、情感體驗(yàn)，提高欣賞寫景類散文的能力，實(shí)現(xiàn)了讀寫能力的有效遷移。

責(zé)任編輯：趙赟