生涯探索的影響因素及其對(duì)中學(xué)開展生涯教育的啟示

莊凌云+余季惟

〔摘要〕隨著新高考模式的推進(jìn)，生涯教育成為了課程改革的重要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也成為學(xué)校教育的重大議題，而中學(xué)階段是生涯探索重要時(shí)期。生涯探索是個(gè)體在探索動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，對(duì)自我和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的環(huán)境進(jìn)行探索，形成一定技能、獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感反饋的過程，其最終目的是為了自我的發(fā)展和整合。本文根據(jù)學(xué)生在生涯課程上的實(shí)際情況以及相關(guān)文獻(xiàn)探究了生涯探索的影響因素，并在此基礎(chǔ)上對(duì)中學(xué)開展生涯教育提出了建議。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；影響因素；課程改革

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）18-0040-03

一、生涯探索的概念

生涯探索又稱為職業(yè)生涯探索或職業(yè)探索，是生涯發(fā)展的重要組成部分[1]，是個(gè)體建立自身職業(yè)目標(biāo)并為之努力的動(dòng)態(tài)過程。在此過程中，一方面，個(gè)體會(huì)尋求環(huán)境中的相關(guān)信息以充實(shí)自身對(duì)環(huán)境的認(rèn)知和評(píng)價(jià)；另一方面，個(gè)體會(huì)在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷加深對(duì)自身興趣、性格、能力、價(jià)值觀等的了解，以此完善自我認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)今，研究者結(jié)合以上觀點(diǎn)普遍認(rèn)為生涯探索是個(gè)體在探索動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，對(duì)自我和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的環(huán)境進(jìn)行探索，形成一定技能、獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感反饋的過程，其最終目的是為了自我的發(fā)展和整合。

二、生涯探索的影響因素

（一）個(gè)體因素

首先，生涯探索被認(rèn)為是個(gè)體在探索動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下進(jìn)行的，個(gè)體動(dòng)機(jī)與生涯探索息息相關(guān)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論重視個(gè)體行為和環(huán)境的相互作用，認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為變化中有重要作用[2]，因此在社會(huì)學(xué)習(xí)理論的背景下，生涯探索是與人的間接學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系的。但由于個(gè)體很難觀察到他人生涯探索的內(nèi)部過程，并且個(gè)體并非生來具備生涯探索的經(jīng)驗(yàn)，由此對(duì)比起個(gè)體的自主探索動(dòng)機(jī)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為來自外部環(huán)境對(duì)生涯探索動(dòng)機(jī)的激發(fā)、維持與推動(dòng)是更為重要的[3]。與之不同的是，持自我決定理論的研究者認(rèn)為生涯探索是自我決定的一部分。該部分研究者認(rèn)為只要個(gè)體在充分認(rèn)識(shí)個(gè)人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，就會(huì)對(duì)自己的行動(dòng)做出自由的選擇，所以生涯探索更是一個(gè)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使的過程[4]。

針對(duì)學(xué)生的生涯探索動(dòng)機(jī)的激發(fā)，我設(shè)計(jì)了“小島生存記 ——了解興趣、發(fā)現(xiàn)能力、萌芽生涯規(guī)劃”一課，課程設(shè)計(jì)以職業(yè)傾向測驗(yàn)“興趣島”（浪漫藝術(shù)島、現(xiàn)代井然島、沉思冥想島、顯赫富裕島、自然原始島、溫暖友善島）為載體，以霍蘭德職業(yè)類型論（ 現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、常規(guī)型、企業(yè)型）為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在游戲體驗(yàn)中建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)、探索自己的職業(yè)興趣。在課堂中，學(xué)生首先根據(jù)各島特點(diǎn)自主選擇各具特色的小島，與作出同樣選擇的同學(xué)一起來討論彼此的登島理由，接著通過對(duì)各島典型職業(yè)人物機(jī)器人工程師丹尼爾·洪、物理學(xué)家愛因斯坦、音樂家雅尼、護(hù)士南丁格爾、整理咨詢師近藤麻理惠、企業(yè)家馬云的認(rèn)識(shí)與討論，了解了“興趣”和“能力”是做職業(yè)生涯規(guī)劃的兩個(gè)重要因素，從而進(jìn)一步反思自己是否真正能在自己選擇的島上生活，激發(fā)探索自己職業(yè)興趣和能力的意識(shí)。

其次，生涯探索也受到了性別的影響。在中學(xué)中，常出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象是男女生對(duì)自己所擅長和喜歡的學(xué)科有所界定。男生更傾向于鉆研理科方面的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，而女生常表示自己更喜歡文科，如語文、英語等。已有研究表明，男性和女性在生涯探索行為和生涯信念上都有顯著差異，女性往往比男性更消極地面對(duì)自己生涯探索的過程[4]。具體而言，女性在對(duì)自己的能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)往往會(huì)低估，而男性則會(huì)高估他們的能力，即女性對(duì)比男性而言在生涯探索的過程中是更不自信的。與此同時(shí)，在環(huán)境以及社會(huì)取向的影響下，女性較男性更容易受到社會(huì)刻板印象的影響，如認(rèn)為女性應(yīng)溫柔、小鳥依人、勤勞賢惠，從而使得女性對(duì)外部環(huán)境的探索范圍縮小，將她們禁錮在社會(huì)刻板印象的影響中。

最后，生涯探索的過程和個(gè)體發(fā)展的過程是相互影響的，生涯探索是同一性探索的一個(gè)核心部分。在Super的職業(yè)發(fā)展階段理論中，個(gè)體在做出職業(yè)決策之前必須有探索的過程，而個(gè)體在完善自我同一性的過程中會(huì)必然會(huì)涉及探索與承諾兩個(gè)部分，這與生涯發(fā)展過程中的探索和決策是相似的。研究表明，不同同一性地位類型在生涯探索上的主效應(yīng)顯著，在環(huán)境探索和自我探索維度上，不同同一性類別的個(gè)體表現(xiàn)出的狀態(tài)是不同的，同一性地位越高生涯探索得分越高，依次為達(dá)成型、延緩型、早閉型、混亂型。對(duì)比達(dá)成型同一性的個(gè)體而言，其余類別的個(gè)體更容易出現(xiàn)猶豫不決 、不清楚決策的步驟、對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足 、不知如何取得資料的情況[3]。

（二）同伴因素

同伴是個(gè)體發(fā)展的重要影響因素，在生涯探索方面也不例外。同伴是指具有相同背景、相同經(jīng)歷的個(gè)體組成的群體，且同伴這個(gè)群體中所有成員或絕大多數(shù)成員之間都應(yīng)該是雙向選擇的朋友關(guān)系。研究顯示，同伴關(guān)系對(duì)個(gè)體的生涯發(fā)展有著重要作用，當(dāng)同伴間維持較好的關(guān)系時(shí)，個(gè)體更愿意進(jìn)行環(huán)境探索且對(duì)職業(yè)選擇更加謹(jǐn)慎與重視。同時(shí)，我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)活動(dòng)中，更容易觀察到當(dāng)同伴更愿意去表達(dá)自己的理想或者規(guī)劃時(shí)，個(gè)體也會(huì)更好地進(jìn)行自我反思與自我暴露。

（三）家庭因素

家庭環(huán)境是影響個(gè)體生涯探索的重要因素。其中，家庭經(jīng)濟(jì)地位與個(gè)體的生涯探索呈顯著正相關(guān)。生活于家庭經(jīng)濟(jì)地位較高的青少年往往會(huì)有更遠(yuǎn)大的職業(yè)抱負(fù)和預(yù)期，并愿意追求和探索有威望的職業(yè)。同時(shí)，如果父母是在職的狀態(tài)，會(huì)有利于個(gè)體自身的生涯探索，會(huì)提供給個(gè)體一個(gè)積極的探索方向。如果父母能較多地給予個(gè)體社會(huì)支持，個(gè)體的生涯探索也會(huì)進(jìn)行得更順利。

在假期時(shí)，我校部分班級(jí)家委會(huì)組織學(xué)生走進(jìn)職場，了解醫(yī)生、檢察官、軍人等職業(yè)，并就一些學(xué)生能力范疇內(nèi)的事情進(jìn)行深入的職業(yè)體驗(yàn)，比如以軍人的標(biāo)準(zhǔn)整理內(nèi)務(wù)，學(xué)習(xí)簡單的包扎等，這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的生涯探索有著較為積極的影響。

三、中學(xué)開展生涯教育的啟示

（一）重視中學(xué)生的生涯探索

根據(jù)以上內(nèi)容，我們可以看出生涯探索的最佳時(shí)期為中學(xué)時(shí)期。由于生涯探索是一個(gè)復(fù)雜多維的心理過程，并非一蹴而就，所以學(xué)校在重視學(xué)生的文化課時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生生涯探索的狀態(tài)。在生涯教育開始前，學(xué)校應(yīng)確定中學(xué)生生涯探索時(shí)需達(dá)到的不同目標(biāo)，有方向性地引導(dǎo)學(xué)生的生涯探索過程，使生涯教育在開展過程中能更加聚焦，有的放矢。同時(shí)，將生涯教育滲透到學(xué)科教育中，讓學(xué)生能以更長遠(yuǎn)的眼光看待當(dāng)下的學(xué)習(xí)的意義。

（二）重視學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展，以能力觀看待學(xué)生生涯探索過程

生涯探索雖然是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程，但探索的有效性仍然與個(gè)體的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展分不開。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展的輔導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自身有更全面的認(rèn)識(shí)，盡可能地開發(fā)自己的潛能，探尋“我是誰”；幫助女生建立自信，打破刻板印象的束縛；幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，提升學(xué)生的人際交往能力，獲得更多的社會(huì)支持；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的搜集和整理信息的能力，為生涯探索做好鋪墊工作。

（三）學(xué)校應(yīng)與家長及社會(huì)形成合力，共同開展生涯教育

個(gè)體的生涯探索受到多種因素影響，學(xué)?？梢越Y(jié)合這些因素更加有針對(duì)性地開展生涯教育。

首先，學(xué)校應(yīng)意識(shí)到生涯探索是在“做中學(xué)”的過程。所以在開展生涯教育時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)方式應(yīng)占主體地位，而傳授式教學(xué)應(yīng)處于輔助地位。因?yàn)樯奶剿鞯哪康牟⒉辉谟诹私庀嚓P(guān)的概念或知識(shí)，更重要的是使個(gè)體能夠通過學(xué)習(xí)使自身生涯探索水平得到提升，在未來做出更明智的生涯決策和規(guī)劃并為之努力實(shí)踐。

其次，學(xué)校應(yīng)將激發(fā)學(xué)生生涯探索動(dòng)機(jī)放在重要位置。生涯探索的動(dòng)機(jī)與環(huán)境有著密切的聯(lián)系，無論是環(huán)境要求抑或是使個(gè)體充分了解環(huán)境信息都有利于個(gè)體生涯探索動(dòng)機(jī)的提升，所以，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充足的環(huán)境探索途徑。與此同時(shí)，學(xué)校也可以將家庭和社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來，共同豐富學(xué)生的生涯探索。在開展生涯教育時(shí)，學(xué)?？梢匝?qǐng)從事不同工作的家長或社會(huì)人士，走進(jìn)課堂，讓他們結(jié)合自身經(jīng)歷，講述職業(yè)生涯的發(fā)展過程，并請(qǐng)家長支持學(xué)生的生涯探索。此外，學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生生涯探索提出要求，從外部推動(dòng)學(xué)生生涯探索的進(jìn)程。

最后，學(xué)校應(yīng)開展個(gè)性化的生涯探索輔導(dǎo)。每個(gè)人的生涯探索途徑是不同的，所以能為個(gè)體提供一定的個(gè)性化指導(dǎo)是極為必要的。提供個(gè)性化指導(dǎo)可以有以下途徑：其一，有條件的學(xué)校可以推行導(dǎo)師制。其二，學(xué)?？砂葱詣e、興趣等將學(xué)生進(jìn)行分類，進(jìn)行分層教學(xué)。在一堂課中，可以通過不同組探討不同的問題、分組別提供不同的信息等形式來得以實(shí)現(xiàn)。

總之，生涯探索是一個(gè)需要個(gè)體自身努力以及環(huán)境推動(dòng)的過程。學(xué)校作為中學(xué)生生活環(huán)境的核心，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生涯探索過程、個(gè)人發(fā)展?fàn)顟B(tài)，開辟有效的生涯教育途徑，為學(xué)生提供重要的環(huán)境信息，促進(jìn)學(xué)生的生涯探索，為學(xué)生的終身發(fā)展做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘思嘉.生涯咨詢實(shí)戰(zhàn)手冊(cè)[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2010..

[2] （美）薩維科斯著.生涯咨詢[M].鄭世彥，馬明偉，郭本禹譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2015.

[3] 金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[4] 趙世俊，周燕.中學(xué)生生涯規(guī)劃（高中版）[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

（作者單位：福建省莆舊市仙游縣第二道德中學(xué)，莆田，351256）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪