正向行為塑造，促進(jìn)孩子心靈成長(zhǎng)

曹玉環(huán)

〔摘要〕要改變學(xué)生的不良習(xí)慣，教師需要了解他們，找準(zhǔn)方法，走進(jìn)他們的心靈。除此之外，還要關(guān)注正向的內(nèi)容，擴(kuò)大正向的內(nèi)容，讓孩子生命中的積極內(nèi)容取代負(fù)面的行為，那些不好的東西自然就會(huì)逐漸消失了。本文通過(guò)一個(gè)后進(jìn)生的教育案例，很好地詮釋了這一點(diǎn)。

〔關(guān)鍵詞〕正向教育；尊重；激勵(lì)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）18-0071-03

陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到內(nèi)心深處?！弊龅叫膶?duì)心的交流與尊重，才會(huì)具備明察秋毫的教育敏感和化險(xiǎn)為夷的教育智慧。

我是一位一年級(jí)的班主任兼數(shù)學(xué)教師，由于一年級(jí)小學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，易動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，自制力差，剛?cè)雽W(xué)第一個(gè)月，我每天都在緊張地來(lái)回奔跑于辦公室、教室、操場(chǎng)之間，如何與這群可愛(ài)的孩子相處，時(shí)刻考驗(yàn)著我的教育智慧。

上課不愛(ài)聽(tīng)講的孩子

我們班的小虎剛?cè)胄W(xué)時(shí)，是個(gè)不折不扣的“調(diào)皮鬼”，上課睡覺(jué)，擅自下座位，滿教室亂跑，動(dòng)手打人，甚至跟老師頂嘴，課間操騷擾同伴，站路隊(duì)時(shí)手舞足蹈……凡是有他的地方，不良習(xí)慣就會(huì)以平均每天感染一個(gè)學(xué)生的速度輻射一周，我意識(shí)到，這是個(gè)極其嚴(yán)重的“刺頭”。

那天下課以后，我把他拉到教室欄桿旁邊問(wèn)：“小虎，上課為什么不愛(ài)聽(tīng)講啊，老師最喜歡做的事情就是互相說(shuō)心里話，你能告訴老師你的心里話嗎？”

他說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我自己很笨，××和我是同一個(gè)學(xué)前班的學(xué)生，他都已經(jīng)會(huì)珠心算了，100以內(nèi)的加減法都會(huì)了，我就不會(huì)！”

聽(tīng)到這些，我心里高興，因?yàn)樾』⒂幸活w進(jìn)取之心，知道自己的不足之處；同時(shí)，我心里也很心疼，心疼這孩子有點(diǎn)自卑，缺乏自信。如果孩子能把心里話講給你聽(tīng)，教育就成功了一半。我告訴他：“××?xí)酥樾乃愫?00以內(nèi)加減法是因?yàn)樗崆吧狭搜a(bǔ)習(xí)班，花了更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，如果你也跟他花一樣的時(shí)間去學(xué)習(xí)，說(shuō)不定學(xué)得比他還好呢?！蔽腋f(shuō)老師有一種本領(lǐng)，老師只要看一看他的眼睛，就知道這個(gè)孩子聰不聰明，他問(wèn)：“老師，那我聰明嗎？”

我假裝仔仔細(xì)細(xì)考量一番，說(shuō)：“小虎是個(gè)聰明的孩子，就是上課長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)間用來(lái)做小動(dòng)作了，有可能過(guò)幾天你的眼睛會(huì)讓你變成不聰明的孩子?！?/p>

他急忙說(shuō)：“老師，我以后上課認(rèn)真聽(tīng)講，我想做個(gè)聰明的孩子?！蓖蟮膸滋?，他真的上課不打擾別人了，筆直地坐在那里聽(tīng)講。

我要跳樓

我以為我成功地糾正了小虎的所有不良習(xí)慣。一次課間時(shí)間值班老師拉著一個(gè)嚎啕大哭的孩子跑到我面前說(shuō)：“曹老師，你們班這個(gè)孩子動(dòng)手打人，我?guī)麃?lái)見(jiàn)你，他死活不同意，一直哭著喊著‘我要跳樓！”

我頓時(shí)被小虎滿臉的恐懼嚇到，把他拉到辦公室，沒(méi)有一句批評(píng)，先問(wèn)他：“小虎，你剛才為什么說(shuō)要跳樓啊，是怕曹老師批評(píng)你嗎？”

他說(shuō)：“我怕你告訴我媽媽，回去了又要挨打，跪搓衣板?！?/p>

我此時(shí)意識(shí)到孩子在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，凡是不涉及原則問(wèn)題，沒(méi)必要大事小事跟家長(zhǎng)匯報(bào)，這樣會(huì)將一些本應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)的教育工作轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，以致我們失去在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)。

我說(shuō)：“曹老師告訴你一個(gè)秘密?！毙『⒆犹焐鷮?duì)秘密這個(gè)詞比較敏感，我說(shuō)：“曹老師保證，今天小虎回家了媽媽會(huì)夸獎(jiǎng)你?！?/p>

他半信半疑地看著我說(shuō)：“不可能，媽媽從來(lái)都只會(huì)批評(píng)我?！?/p>

“如果老師騙了你，明天來(lái)了老師給你貼一個(gè)大紅花?！?/p>

安撫完小虎后，我給他父母打了電話，談了孩子現(xiàn)在的心理狀態(tài)。他媽媽告訴我，小虎從小是爺爺奶奶帶大的，特別溺愛(ài)他，以致孩子養(yǎng)成了很多不良的習(xí)慣。上了小學(xué)他們自己帶孩子，發(fā)現(xiàn)了孩子身上有很多毛病，一心想培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，有點(diǎn)操之過(guò)急，無(wú)形中給孩子造成了一股壓力。我和小虎媽媽商量好今天給小虎一個(gè)鼓勵(lì)，今天他雖然動(dòng)手打了人，但是知道承認(rèn)錯(cuò)誤，進(jìn)步了很多，下次肯定不會(huì)再動(dòng)手打人了。

要想讓一個(gè)孩子有大的改變，關(guān)鍵是家庭的轉(zhuǎn)變，一般來(lái)說(shuō)，情緒穩(wěn)定、自控能力強(qiáng)、民主型的家長(zhǎng)，在親子關(guān)系上少用威脅，家庭心理氛圍寬松，孩子才不會(huì)出現(xiàn)極端心理[1]。教師要及時(shí)關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，讓孩子感受到你的溫暖。在教育工作中，情感是一股強(qiáng)大的力量。教師一定要利用學(xué)生愛(ài)的情感作為教育工作的強(qiáng)大助力。

我可以出去玩了嗎

第二天小虎來(lái)了以后，第一件事就是跑到我辦公室說(shuō)：“曹老師，我告訴你一個(gè)秘密，我媽媽昨天沒(méi)有打我，反而獎(jiǎng)勵(lì)我了呢，曹老師你是神仙嗎？”

聽(tīng)到這話，我忍不住笑了，說(shuō)：“對(duì)啊，曹老師厲害吧?！?/p>

接下來(lái)是我和小虎形影不離的日子，因?yàn)檎n間小虎總是與同伴發(fā)生沖突，所以我讓小虎一到課間就來(lái)辦公室，剛開(kāi)始是站在我旁邊看我做事，什么也不做；后來(lái)讓小虎動(dòng)手幫我做事情，比如抱作業(yè)本，幫忙清理作業(yè)上交數(shù)量，幫我去教室喊學(xué)生來(lái)我辦公室.......他像放飛的小鳥(niǎo)一樣輕快地幫我做事情。

接下來(lái)的幾天小虎又問(wèn)我：“曹老師，我以后可以出去玩了嗎？”

我說(shuō)：“還不行，你還需要替曹老師完成最后一項(xiàng)任務(wù)?！蔽野岩粋€(gè)個(gè)出錯(cuò)的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)全部挑出來(lái)，讓小虎當(dāng)一回老師，負(fù)責(zé)把這些學(xué)生叫到辦公室來(lái)給他們講解錯(cuò)在哪兒，應(yīng)該怎么做。他頓時(shí)感覺(jué)使命在身，快速去教室喊學(xué)生，聽(tīng)他講作業(yè)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小虎是一個(gè)思維非?？b密的孩子，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也非常透徹，并且會(huì)舉一反三，平時(shí)對(duì)這孩子的了解太少了，以至沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他身上有這么多優(yōu)點(diǎn)。

我意識(shí)到，作為教師，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，不僅僅是要有一雙慧眼，還要睜一只眼閉一只眼。用睜著的眼睛去看孩子的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和潛力。用閉著的眼睛去看孩子的缺點(diǎn)和不足，這樣我們的重心會(huì)集中在培養(yǎng)孩子優(yōu)點(diǎn)上面，挖掘他們的潛力。

不要再讓我抱書(shū)了

這樣持續(xù)了幾天后，小虎又開(kāi)始問(wèn)我：“曹老師，我現(xiàn)在可以出去玩了嗎？”

我望著他，停頓幾秒鐘，告訴他“可以”，他像是得到珍寶一樣又蹦又跳起來(lái)，喊著“啦啦啦……我終于可以出去玩了?！?/p>

對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，失而復(fù)得的東西彌足珍貴，孩子也一樣，他們天生愛(ài)自由，愛(ài)游戲，愛(ài)活動(dòng)，這樣一來(lái)，他才會(huì)好好利用課間時(shí)間，做自己喜歡的事情，不再動(dòng)手打人。

接著我讓小虎順便幫我把這堆導(dǎo)學(xué)案抱到教室講桌上，小虎說(shuō)：“曹老師，你就別讓我抱了?！?/p>

我頓時(shí)有點(diǎn)生氣，心想：才允許你下課出去玩，難道又要開(kāi)始調(diào)皮了？不過(guò)我還是面帶微笑地問(wèn)：“為什么不要再讓你抱??？”

他說(shuō)：“曹老師，講桌上的書(shū)已經(jīng)夠多了，我怕講桌的腰直不起，它會(huì)受不了的?！?/p>

我被小虎的善良所感動(dòng)，幸好我沒(méi)有第一時(shí)間批評(píng)他，而是先聽(tīng)孩子的心里話。我給小虎貼了一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)貼，告訴他：“曹老師再告訴你一個(gè)秘密，這個(gè)講桌的腰絕對(duì)直得起，不信你試試?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭把書(shū)抱走了。

我們作為和學(xué)生朝夕相處的老師，應(yīng)該耐下心來(lái)，蹲下身去，認(rèn)真聆聽(tīng)孩子的心聲，觀察他們的一言一行，真正地走進(jìn)孩子的心靈，了解事情的緣由。就這樣，小虎真的沒(méi)有再動(dòng)手打過(guò)人。有一天，他跑到辦公室來(lái)找我說(shuō)：“曹老師，你知道我為什么不再打人了嗎？因?yàn)槲野阉械牧舛加脕?lái)幫你做事情了，沒(méi)有力氣再打人了?！?/p>

小虎的這句話讓我感觸頗深，我從未給小虎講過(guò)什么大道理，沒(méi)有苦口婆心的勸阻，沒(méi)有義正詞嚴(yán)的說(shuō)教，因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，大道理講一千遍一萬(wàn)遍不如讓他們親身體驗(yàn)一次，孩子是通過(guò)行為來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)感覺(jué)來(lái)體會(huì)道理，而非按照道理來(lái)做事。只要我們講的話、布置的任務(wù)是看得見(jiàn)、摸得著、有方法，做起來(lái)不難，那就可以達(dá)到教育的目的。孩子的內(nèi)心世界是追求快樂(lè)、逃避痛苦，而非通過(guò)理性思考去行動(dòng)。所以，要改變一個(gè)學(xué)生的不良習(xí)慣，我們需要了解他們，找準(zhǔn)方法，走進(jìn)他們的心靈，才能促進(jìn)他們成長(zhǎng)。

“好老師”專家點(diǎn)評(píng)

心理學(xué)的門檻效應(yīng)指的是一個(gè)人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求[2]。該案例中，老師耐心接納孩子的一切，慢慢地等待孩子的成長(zhǎng)，其中蘊(yùn)含了教育的智慧，這是令人感動(dòng)的教育案例，它告訴我們以下教育理念和思考。

第一，教師作為大人要學(xué)會(huì)和童心交流。請(qǐng)看案例中的描述：孩子問(wèn)“老師，那我聰明嗎？”我假裝仔仔細(xì)細(xì)考量一番，說(shuō)：“小虎是個(gè)聰明的孩子，就是上課長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)間用來(lái)做小動(dòng)作了，有可能過(guò)幾天你的眼睛會(huì)讓你變成不聰明的孩子?！彼泵φf(shuō)：“老師，我以后上課認(rèn)真聽(tīng)講，我想做個(gè)聰明的孩子?！边@是一種積極的心理暗示，正是這樣的語(yǔ)言浸潤(rùn)著孩子的心靈，它比干巴巴的道理動(dòng)聽(tīng)，也有用。

第二，教師作為大人要讓孩子體驗(yàn)到好行為的美好感受。案例中有這樣的描述：我說(shuō)：“曹老師告訴你一個(gè)秘密?！毙『⒆犹焐鷮?duì)秘密這個(gè)詞比較敏感，我說(shuō)：“曹老師保證，今天小虎回家了媽媽會(huì)夸獎(jiǎng)你?！彼胄虐胍傻乜粗艺f(shuō)：“不可能，媽媽從來(lái)都只會(huì)批評(píng)我?！薄叭绻蠋燆_了你，那明天來(lái)了老師給你貼一個(gè)大紅花。”

老師真的和家長(zhǎng)攜手讓孩子體驗(yàn)到了被夸獎(jiǎng)的滋味。這是一種正向的引導(dǎo)和塑造。如果讓孩子變成擁有好行為的孩子，首先要讓他體驗(yàn)到擁有好行為的美好感受。

第三，讓孩子生命中積極的內(nèi)容取代負(fù)面的行為。案例中這樣描述：他跑到辦公室來(lái)找我說(shuō)：“曹老師，你知道我為什么不再打人了嗎？因?yàn)槲野阉械牧舛加脕?lái)幫你做事情了，沒(méi)有力氣再打人了?！?這是孩子發(fā)自肺腑的言語(yǔ)，給我們很大的啟示。我們關(guān)注正向的內(nèi)容，擴(kuò)大正向的內(nèi)容，自然那些不好的東西就會(huì)逐漸消失了。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘志農(nóng) .行為矯正技術(shù)在學(xué)校教育中的運(yùn)用[J].心理技術(shù)與應(yīng)用 ， 2013， 1（1） ：53-57.

[2] 張欣. 運(yùn)用行為塑造工具培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣[J].中小學(xué)心理健康教育 ， 2016 （13） ：41-43.

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市恒大名都小學(xué)，襄陽(yáng)，441000）

編輯/杜文姬 終校/于 洪