創(chuàng)新人文素養(yǎng)教育，構(gòu)建德育“心”模式

江燕?徐林?李讓秀?趙恭瑋?蘭?海?粟圣潔

〔摘要〕作為一所建筑職業(yè)中專校，成都市建筑職業(yè)中專校堅(jiān)持“文化立校、文化育人、育人先育心”的辦學(xué)思想，積極打造“心靈建筑”的教育品牌和建心文化，確立了“建設(shè)人生、筑夢天下”的辦學(xué)理念，積極踐行“雕梁畫棟”的學(xué)校精神，高度關(guān)注中職學(xué)生的人文素養(yǎng)和心理健康教育，著眼學(xué)生積極的未來人生建設(shè)。提出了中職德育實(shí)踐的新模式——德育“心”模式，即把德育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，把社會(huì)規(guī)范、品德養(yǎng)成、人生價(jià)值觀教育同積極心理素質(zhì)發(fā)展教育結(jié)合起來，在滿足心理需要的前提下開展德育與心理健康教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以“心”促“德”，以“德”育“心”的多重效益。

〔關(guān)鍵詞〕人文素養(yǎng)教育；德育；心理健康教育

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）18-0064-04

一、中職生成長發(fā)展的現(xiàn)狀與需要

中職生是我國目前教育體制下產(chǎn)生的一群相對特殊的群體。由于他們在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)失敗或行為失調(diào)等教育缺失，導(dǎo)致他們在心靈成長和人文素養(yǎng)等方面出現(xiàn)種種問題，比如他們的學(xué)業(yè)自信不足，自卑感強(qiáng)，對自己沒有信心，總感到前途渺茫，致使他們不思學(xué)習(xí)，談戀愛、玩游戲、曠課逃學(xué)、打架斗毆等行為不斷發(fā)生[1]。但同時(shí)，中職生處于青春成長期，他們總是富于激情，充滿朝氣和活力，他們渴望表現(xiàn)自己，渴望得到老師、同學(xué)和家長的關(guān)注、關(guān)愛和肯定。因此，相比職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，面對這樣一群被基礎(chǔ)教育邊緣化的孩子們，他們更需要的是心靈上的撫慰、溫暖和激發(fā)，重建自信人格；他們更需要的是在思想上的指引、點(diǎn)撥，重樹人生目標(biāo)和價(jià)值觀念；他們更需要的是文化積淀、時(shí)尚熏陶，提升人文素養(yǎng)，進(jìn)而重建自己的美麗人生和充滿創(chuàng)意的職業(yè)生活。

二、中職德育的困境與改革思路

如何提高中職生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要，已成為中等職業(yè)教育改革的重要議題。過窄的專業(yè)技能教育已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需要，當(dāng)今的職業(yè)教育必須把職業(yè)技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合起來，樹立他們終身學(xué)習(xí)的理念，提升他們善于學(xué)習(xí)的能力，使他們能適應(yīng)未來職業(yè)變化和發(fā)展的需要，為其可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

中職學(xué)校的學(xué)生在社會(huì)上被認(rèn)為是被普通高中教育淘汰掉的學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，他們在家長眼里就是“不爭氣的孩子”，在教師眼里就是“不聽話的學(xué)生”，這樣的角色定位一方面凸顯出必須做好德育工作的重要性，另一方面也導(dǎo)致了學(xué)校德育工作的開展障礙重重，效果不佳。面對這樣一群行為與學(xué)習(xí)雙困生，傳統(tǒng)德育的曉之以理難以奏效。究其原因：德育工作沒能深入學(xué)生的心靈深處探究問題根源。所以學(xué)校需要改革德育工作，擺脫傳統(tǒng)德育的困境[2-3]。

作為一所建筑職業(yè)中專校，我們堅(jiān)持“文化立校、文化育人、育人先育心”的辦學(xué)思想，積極打造“心靈建筑”的教育品牌和建心文化，確立了“建設(shè)人生、筑夢天下”的辦學(xué)理念，積極踐行“雕梁畫棟”的學(xué)校精神，高度關(guān)注中職學(xué)生的人文素養(yǎng)和心理健康教育，著眼學(xué)生積極的未來人生建設(shè)。在此學(xué)校文化視野下思考學(xué)校的德育改革，我們提出了中職德育實(shí)踐的新模式——德育“心”模式，即把德育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，把社會(huì)規(guī)范、品德養(yǎng)成、人生價(jià)值觀教育同積極心理素質(zhì)發(fā)展教育結(jié)合起來，在滿足心理需要的前提下開展德育與心理健康教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以“心”促“德”，以“德”育“心”的多重效益。“心”即關(guān)注中職生的心理需要，并按照其心理發(fā)展的規(guī)律去培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)，即把中職學(xué)校的德育置于學(xué)生人生價(jià)值觀教育和人文素養(yǎng)教育的框架下，通過了解他們的心理需要，滿足他們的心理發(fā)展需要，進(jìn)而激發(fā)他們對生活的熱愛，重塑他們的人生目標(biāo)和自信心這樣一個(gè)持續(xù)的心靈建設(shè)過程。

三、有效實(shí)踐德育-心模式，著力建設(shè)心靈建筑學(xué)校品牌

2012年，學(xué)校成立了德育心理工作室，聘請西南大學(xué)心理健康教育研究中心的專家進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)引領(lǐng)，將學(xué)校有志于德育心模式實(shí)踐探索的教師們聚集在一起，并與學(xué)校的班主任隊(duì)伍結(jié)合起來，形成了一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，開始了德育心模式的實(shí)踐探索。在實(shí)踐中，我們從學(xué)生心理發(fā)展需要出發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為載體，以學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，針對中職生的特點(diǎn)，開展了適合他們需要的豐富多彩的學(xué)校文化建設(shè)活動(dòng)，構(gòu)建了獨(dú)具特色的中職學(xué)校人文素養(yǎng)教育和德育特色課程體系，形成了獨(dú)樹一幟的區(qū)域特色品牌。

（一）開啟心靈之門——實(shí)施學(xué)校心理健康教育

1.聚焦心靈——“校園心理劇”典型活動(dòng)品牌建設(shè)

我們遵循德育典型活動(dòng)特色化的思路，從中職生心理發(fā)展需要的實(shí)際出發(fā)，開始在學(xué)校實(shí)施以校園心理劇為特色的學(xué)校心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。所謂“校園心理劇，就是利用舞臺(tái)藝術(shù)創(chuàng)設(shè)的生活情境，通過行為表達(dá)的方法與技術(shù)，重現(xiàn)生活情境中的心理活動(dòng)與沖突，促進(jìn)當(dāng)事人、參與者認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變的一種表達(dá)性心理干預(yù)活動(dòng)?！?/p>

從2010年6月至2015年6月，我校相繼舉辦了六次心理劇現(xiàn)場會(huì)，設(shè)計(jì)了以“撫慰心靈”“感恩心靈”“激蕩心靈”為主題的心靈成長系列和以“選擇人生”“建設(shè)人生”“幸福人生”為主題的人生系列教育活動(dòng)，師生共同創(chuàng)編、排練和演出了8個(gè)短劇，4個(gè)長劇，共12個(gè)劇本。目前正在準(zhǔn)備“職業(yè)系列”之“我看職業(yè)——職業(yè)信念”的校園心理?。▽⒂诮衲?月22日進(jìn)行大型公演）。

校園心理劇強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從自我的視角對發(fā)生在自己身邊的事情進(jìn)行編演。通過學(xué)生自主創(chuàng)作、編導(dǎo)、排演、互動(dòng)的過程，突顯學(xué)生的心理問題，進(jìn)而尋求解決問題的方式和方法。校園心理劇，創(chuàng)新了學(xué)校心理健康教育模式，開辟了另一條學(xué)生健康成長的陽光路徑。

我校的校園心理劇多次吸引央視關(guān)注，并在全國中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)、2015年中國社會(huì)心理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)、四川省校園心理劇研討會(huì)等活動(dòng)上展示，被西南大學(xué)心理健康教育研究中心郭成教授稱為“讓學(xué)生心靈極具吸引力、震撼力和激發(fā)力的心靈凈化和提升活動(dòng)”。在看完幸福人生之“幸福ING”后，中國社會(huì)心理學(xué)會(huì)前任副理事長張大均教授更是用“生活、藝術(shù)、精彩、震撼”概括整劇。組委會(huì)為學(xué)校頒發(fā)了“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

2.心理班會(huì)課——實(shí)現(xiàn)“心靈管理與建設(shè)”常規(guī)化

著名教育家陶行知先生指出：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。教育，首先就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，其實(shí)，對于中職生來說，德育工作首要的就是要教會(huì)學(xué)生做人，學(xué)做真人，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先又需要建設(shè)他們的心靈，讓他們懂得管理和建設(shè)自己的心靈。因此，學(xué)校把班主任工作的重心從過去的日常事務(wù)管理、行為規(guī)范與紀(jì)律管理等等轉(zhuǎn)向到心靈管理與建設(shè)這個(gè)主題上來。通過實(shí)施教師心理健康教育能力的培訓(xùn)來提高教師的心靈管理和建設(shè)能力，通過心理班會(huì)課的實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)心靈管理與建設(shè)的常規(guī)化。首先，學(xué)校非常重視教師的培養(yǎng)，積極讓教師們參加各種培訓(xùn)，讓教師成為學(xué)校德育心模式的中堅(jiān)力量。每月開展一次讀書活動(dòng)和教師沙龍活動(dòng)，為團(tuán)隊(duì)教師下發(fā)了《班主任工作漫談》《班主任兵法》以及世界積極心理學(xué)之父塞利格曼的《教出樂觀的孩子》《認(rèn)識(shí)自己 接納自己》等教育專著，組織教師們閱讀、交流和研討，班主任主題沙龍緊緊圍繞“心靈管理和建設(shè)”這一目標(biāo)，如“賞識(shí)，方能走進(jìn)學(xué)生的心靈”“面對早戀，我們怎么辦？”“掌握學(xué)生心理，增強(qiáng)班級凝聚力”“心理班會(huì)課之我見”等問題自由交流。班主任們在輕松的氛圍中暢所欲言，相互學(xué)習(xí)、借鑒，取長補(bǔ)短。當(dāng)一個(gè)班出現(xiàn)問題時(shí)，大家群策群力，會(huì)有意識(shí)地先去分析學(xué)生的心理，然后出謀劃策，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，運(yùn)用心理技術(shù)去解決問題，收到了很好的效果。得益于教師德育心理方面的成長，在各班的心理班會(huì)課上，教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的想法，增進(jìn)了教師—學(xué)生之間的信任，讓學(xué)生產(chǎn)生了歸屬感，慢慢地使學(xué)生的思想品德向積極方向發(fā)展。

3.心理輔導(dǎo)——實(shí)施專業(yè)化的學(xué)校心理健康教育

學(xué)校設(shè)立了個(gè)別心理輔導(dǎo)室為有心理困擾、心理問題的學(xué)生提供及時(shí)的心理健康服務(wù)。學(xué)校配齊配足了心理專業(yè)輔導(dǎo)教師，有國家二級心理咨詢師，專門針對學(xué)生在成長和發(fā)展中出現(xiàn)的心理困惑、 情緒波動(dòng)、人際交往以及升學(xué)就業(yè)等問題進(jìn)行分類指導(dǎo)。 在指導(dǎo)過程中，心理健康教師無論是對主動(dòng)上門求助還是被家長或教師帶來的學(xué)生都以朋友式的態(tài)度對待，認(rèn)真幫助學(xué)生解決心理問題。同時(shí)對個(gè)案進(jìn)行跟蹤，及時(shí)消除輕微的心理障礙，需要加以矯治的轉(zhuǎn)介到有關(guān)部門及時(shí)處理和治療。定期和不定期地開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)校心理健康教師或者骨干班主任、德育心理工作室的教師等，會(huì)結(jié)合學(xué)生存在的一些共性問題，通過年級或者跨年級的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行集體教育和引導(dǎo)。同時(shí)，我們還要求學(xué)科專業(yè)教師要注重在和學(xué)生日常交往和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中有意識(shí)地滲透心理健康教育。如動(dòng)員教師借助于專業(yè)課程教學(xué)要注重建立尊重、信任和安全課堂心理環(huán)境，在和學(xué)生交談過程中，要態(tài)度真誠、友善，要耐心、細(xì)致，講究教育藝術(shù)和技巧，堅(jiān)持以正面教育、說服教育為主，多鼓勵(lì)、少批評。

（二）敞開課堂之門——開展多樣化的社團(tuán)活動(dòng)

中職生的特點(diǎn)就是文化課程學(xué)習(xí)成績差，缺乏自信，但他們有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，渴望有足夠的機(jī)會(huì)與場合展示自己，有更強(qiáng)的獲得認(rèn)同的心理需要。怎么能被認(rèn)同，學(xué)業(yè)這條路行不通，那可以比能力、才藝、個(gè)性和創(chuàng)新等擅長的方面[4-5]。因?yàn)閷W(xué)生課余時(shí)間比較充裕，有閑暇時(shí)間和精力，這些時(shí)間和精力需要在課外得到充分的釋放，從而獲得更多的課外追求和心靈上的滿足，這也正是我們寓教于樂，開展德育心模式工作的良好契機(jī)。所以，在中職校園內(nèi)開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)是必不可少的。學(xué)生社團(tuán)就是校園文化生活最好的載體，最能體現(xiàn)這種精神。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的多樣化需求，根據(jù)學(xué)生的興趣特長，積極引導(dǎo)學(xué)生組建各種社團(tuán)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自信心，同時(shí)也要培養(yǎng)他們的管理、組織、協(xié)調(diào)、策劃等能力?；顒?dòng)形式多樣，每個(gè)學(xué)生總能找到一種適合自己的，找到自己的用武之地，讓他們真正感受到自己存在的價(jià)值，重新樹立自信。

我校在“游藝修文”的課程文化指導(dǎo)下，先后成立了文學(xué)社、巧手坊、心理社、魔術(shù)社、跆拳道社、合唱團(tuán)、雙節(jié)棍、吉他彈唱、快板說唱等30多個(gè)社團(tuán)，鍛煉學(xué)生溝通交流、動(dòng)手實(shí)踐的能力及文化修養(yǎng)。其中微韻社團(tuán)和筑夢舞蹈社團(tuán)獲得了2015年度成都市職業(yè)學(xué)校最強(qiáng)社團(tuán)獎(jiǎng)。還根據(jù)男生、女生不同的生理、心理特點(diǎn)，分別建設(shè)了“淑雅女子學(xué)堂”“儒雅男子學(xué)堂”兩個(gè)特色課堂，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，培育高素質(zhì)的職業(yè)人才。通過德育特色課堂實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善，發(fā)展自我意識(shí)，增強(qiáng)人際交往能力，培育健康的心理素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)競爭力，成就他們的幸福人生。

1.微韻社

微韻社團(tuán)在活動(dòng)開展中，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，注重創(chuàng)新思想、創(chuàng)新思維培養(yǎng)，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式，積極探索校企合作新模式。學(xué)生們完成“微景觀”“微模型”等作品后，借助校外合作企業(yè)、夜市、實(shí)體攤鋪、網(wǎng)店微店等進(jìn)行銷售，讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過活動(dòng)使學(xué)生具備自信、自主、自立、自強(qiáng)、果敢、誠信等品格與創(chuàng)新精神，同時(shí)具備嫻熟的專業(yè)技能與解決問題的能力，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的萌動(dòng)與愿望。2014年社團(tuán)創(chuàng)辦至今，社團(tuán)累計(jì)培養(yǎng)學(xué)生140人，近30名學(xué)生利用“微景觀”“微模型”走上了創(chuàng)業(yè)道路。

2.筑夢舞蹈社團(tuán)

心隨舞動(dòng)，舞出青春。筑夢舞蹈社團(tuán)積極自發(fā)地參與到了學(xué)校的各項(xiàng)文藝活動(dòng)中，例如“建中好聲音”“建中夢想秀”“普通話大賽”“建中迎新盛典”“跨年晚會(huì)”等，在這些活動(dòng)中，藝術(shù)人才不斷涌現(xiàn)；在省市區(qū)各級中職學(xué)生風(fēng)采大賽中，屢獲殊榮。學(xué)校的舞蹈“南飛”“筑夢”和男子禮儀“雕梁畫棟”多次受邀展演，省內(nèi)各大媒體爭相報(bào)道，向社會(huì)展示了建中學(xué)子積極陽光、青春朝氣的風(fēng)采，受到社會(huì)廣泛贊譽(yù)。

我們校園心理劇展演現(xiàn)場會(huì)，所有舞蹈的創(chuàng)編演均由指導(dǎo)教師和社團(tuán)學(xué)生共同完成，演出運(yùn)用音樂、燈光、場景等多種藝術(shù)手段來表現(xiàn)劇中人物情感，所有舞蹈均是原創(chuàng)，均由社團(tuán)學(xué)生承擔(dān)，又產(chǎn)生了積極的美育效應(yīng)。孩子們也用舞蹈的形式，表達(dá)了他們充滿好奇、熱情和智慧的心靈，更富有藝術(shù)感染力地表達(dá)出他們對美好人生的渴望。

3.淑雅女子學(xué)堂

淑雅女子課堂內(nèi)容分為：“美麗女孩”“聰慧女孩”“優(yōu)雅女孩”“陽光女孩”四個(gè)模塊。淑雅女子學(xué)堂內(nèi)，悠揚(yáng)的琴聲帶出濃濃的茶香，學(xué)生的芊芊玉手往復(fù)于杯盞間，傾出一壺醇香，一壺人生。淑雅女子學(xué)堂用智慧、生動(dòng)的課堂，培養(yǎng)美麗、智慧、優(yōu)雅、陽光的女孩。為了實(shí)現(xiàn)“人文女生，幸福人生”的宗旨，學(xué)堂開設(shè)茶藝、插花、服飾搭配、禮儀知識(shí)、職業(yè)妝容、影視欣賞等課程。

4.儒雅男子學(xué)堂

儒雅男子課堂內(nèi)容分為“健美男孩”“智慧男孩”“責(zé)任男孩”“陽光男孩” 四大模塊。“儒雅男子學(xué)堂”著力于男子的“氣度、力度、深度、風(fēng)度”，學(xué)堂從“健美、智慧、責(zé)任、陽光”四個(gè)維度出發(fā)，開設(shè)身形訓(xùn)練、管理與執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、挫折教育等課程。

（三）打開校園之門——走向社會(huì)職場實(shí)踐

中職生心靈的建筑，需要他們在真實(shí)的生活中去學(xué)習(xí)和使用技能，體會(huì)到生活的艱辛，感受勞動(dòng)的光榮和職業(yè)的多樣性需要，讓他們懂得生活需要珍惜和不斷創(chuàng)新。

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到心靈的提升，同時(shí)也為了提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，不斷滿足建筑行業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求，在進(jìn)行學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)時(shí)，針對學(xué)校教與學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行改革，突出、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力培養(yǎng)模式，盡快完成由學(xué)科體系向?qū)嵺`性體系的轉(zhuǎn)變，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。學(xué)校也激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型的人才觀和教學(xué)觀，掌握實(shí)踐性教學(xué)方法，提升科研素養(yǎng)，成為課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。

學(xué)校與校外企業(yè)合作，經(jīng)常開展一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與到各種實(shí)踐項(xiàng)目中去，訓(xùn)練崗位必需的操作技能，提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任心、社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念、艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)良好職業(yè)情感和職業(yè)道德的形成和發(fā)展，為即將到來的頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，學(xué)校在“建心文化”引領(lǐng)下，逐步踐行了“德育-心模式”的新型德育教育，開展了獨(dú)具特色的“校園心理劇活動(dòng)課程”“儒雅男子學(xué)堂”“淑雅女子學(xué)堂”的實(shí)踐探索，同時(shí)開展了心理班會(huì)課和社團(tuán)活動(dòng)以及心理輔導(dǎo)活動(dòng)，通過專家引領(lǐng)，不斷完善課程設(shè)計(jì)，規(guī)范課程方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生未來生活所需要的人文素養(yǎng)。這樣的課堂是對我校學(xué)生重塑學(xué)業(yè)信心和人生理想的一種嘗試，是對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一種探索，是充分彰顯學(xué)校文化建設(shè)的新德育實(shí)踐。學(xué)生人文素養(yǎng)的提升是一個(gè)漫長的過程，基于學(xué)生人文素養(yǎng)提升的學(xué)校德育實(shí)踐的路還很長，需要我們不斷探索、實(shí)踐反思和創(chuàng)新思維。尤其是如何構(gòu)建學(xué)?！彝ズ蜕鐣?huì)多元化評價(jià)體系來評價(jià)德育心模式的成效，如何把人文素養(yǎng)教育與專業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，這些都是我們在德育心模式下需要進(jìn)一步思考的問題。實(shí)踐德育心模式，我們愿意堅(jiān)持下去！

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（作者單位：四川省成都市建筑職業(yè)中專校，成都，610066。該校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/杜文姬 終校/于 洪