耐心靜待花兒開

虞敏敏

〔摘要〕異乎尋常的耐心和適量的愛心是教師必備的素質(zhì)?！爱惡鯇こ５哪托摹?，體現(xiàn)在較長時間的細致工作，而不為困難干擾上?！斑m量的愛心”，是不包辦代替，是發(fā)揮學生的主觀能動性為自己的改變負責，是促進學生自我反思而不是以反復的批評教導讓學生接受那些大道理。本文通過一個教育案例，較好地闡釋了為人師者必須具備的教育智慧。

〔關鍵詞〕愛心；耐心；教育敘事

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）18-0068-03

如果有人問我，教育孩子需要哪種資格，我會說：“需要異乎尋常的耐心和適量的愛心?！?/p>

——【英】伊羅絲

初識——恨君不似江樓月

見到小輝是在一年前的8月28日。那天下午，我正在整理辦公室，小輝進來了。他跑到我身前，瞪著一雙大眼睛問我：“五年級是你教我們嗎？”

我停下手中的活，笑瞇瞇地看著他：“是啊，你歡迎嗎？”

他搖搖頭，一臉茫然地說：“不知道！”

這時，總務處通知我們?nèi)グ釋W生的新書，我忙對小輝說：“小輝，等一下和虞老師去搬新書吧！”

沒想到他一溜煙跑掉了。等我和其他老師搬好書回來，人還沒坐下，小輝又出現(xiàn)在我的眼前，他仰著頭問我：“你們搬好書了嗎？哎，幸虧我跑得快，不然就慘了！”盡管之前對小輝的情況早有耳聞，但這樣的見面還是出乎我的意料。

交鋒——一腔熱血勤珍重

周二上午第三節(jié)是體育課，上課鈴聲響起后，我去教室，想看看教室里有沒有人沒去上課，電風扇關了沒有。走到窗口就看見小輝在空空的教室里晃悠，我忙走進去，問他：“你怎么不去上體育課？”

他看也沒看我，說：“天氣太熱了，我要睡覺！”

我透過窗戶看去，太陽正熱辣辣地炙烤著大地，盡管已經(jīng)到了秋天，天氣依然酷熱，陽光亮得刺人的眼。

我走到他身邊，牽起他的手說：“不行，你必須去上體育課！”

沒想到他掙開我的手說：“我不去，你要是一定要讓我去，我就從窗戶上跳下去。”說著，手扶窗沿，抬起一只腳作勢要跳。

我一看，心里惱了，說：“這里跳下去是不會摔死的，把你摔成斷手斷腳的，倒是會疼死你！”

他愣住了，我忙走上去扶他下來，然后拉著他邊朝樓下走，邊和他聊起來。

眼看快到操場了，他說什么也不肯走了，我只好和他走進旁邊的羽毛球館坐下來，推心置腹地跟他講道理：講他媽媽身體很不好，但是為了他，為了他們這個家，還是帶病堅持工作；為了給他創(chuàng)造好的生活環(huán)境，能進理想的中學念書，父母咬牙貸款買了房子，父母親省吃儉用，就是想給他創(chuàng)造更好的條件，可現(xiàn)在他這樣的行為怎么對得起生病的媽媽，對得起努力工作的爸爸呢？我用盡一個語文教師的渾身解數(shù)，充分渲染，合理夸張，動之以情，曉之以理，終于，在離下課不到十分鐘的時候，他乖乖地去上課了。這樣的情形維持了一個月左右，后來，小輝主動去上體育課了，開始我還以為是天氣轉涼的緣故?？陕?，我發(fā)現(xiàn)那是小輝真心想改變。

等待——柳暗花明又一村

開學一周后，班里陸陸續(xù)續(xù)有人丟自動筆，有學生悄悄地告訴我：三四年級時，小輝經(jīng)常會拿同學的自動筆，而且他最喜歡拿的是那種頭上有卡通小兔的自動筆。直覺告訴我那是一種戀物癖，我很苦惱，想不出什么好辦法幫助小輝改掉這個壞毛病。為此，我和他媽媽進行了一次長談。

他媽媽告訴我，家里有很多很多筆，不知是哪里來的，如果動了這些筆，他好像發(fā)瘋了一樣。我讓她回憶，小輝小時候有沒有跟她要過一支帶兔頭的自動筆，而媽媽卻沒給他買。他媽媽也記不清了。不過，通過交談我了解到，小輝的父母對他的管教比較暴力，經(jīng)常打罵他。一次，他又拿了人家的筆，爸爸也許感到絕望了，竟然拿起菜刀要殺了他。為了孩子，爸爸和媽媽也經(jīng)常吵架，家庭氣氛緊張。聽了他媽媽的話，我明白為什么小輝容易發(fā)怒，而且一發(fā)怒，就會咬牙切齒地喊：“我要殺了你！我要殺了你！”在這樣一個經(jīng)常用拳頭說話的家庭中，孩子的性格自然會扭曲，越來越敏感，越來越暴躁，越來越怪異。要幫助小輝首先要從他的父母入手。于是，我告訴他媽媽：“孩子的眼睛好像一臺照相機，每天在自己眼中留下父母的形象，父母的一言一行都對孩子產(chǎn)生深刻的影響。不要以為只有你們同孩子談話和教導孩子、吩咐孩子的時候，才是在教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當你們不在家的時候，都在教育孩子。你們怎樣穿衣，怎樣跟別人談話，怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵……所有的一切，對孩子都有教育意義。你們愛孩子，就要把你的愛夸張地表達出來，讓孩子充分感受到，千萬不能再打罵他。如果他爸爸脾氣大，那么，你做媽媽的就要報喜不報憂，讓他爸爸心情舒暢，對小輝能和顏悅色，這樣家庭氣氛緩和了，孩子的心情也會放松。對孩子的要求也別太高，要允許他犯錯，犯錯一定要講道理，要想辦法感動他……”

就這樣，我經(jīng)常和小輝媽媽談怎樣教育孩子，怎樣讓一家人和諧快樂相處。當然，我對小輝媽媽也采用了報喜不報憂的策略，每每交談，都只告訴他孩子進步了，或者又發(fā)現(xiàn)了孩子的某一樣優(yōu)點等等。同時，我又在靜靜地等待，等待一個教育小輝的契機出現(xiàn)，等待小輝自己的省悟。我相信，只要耐心靜等，精心呵護，我一定能等到花開的一天。

的確，在不經(jīng)意間，小輝慢慢地改變著。但班里的筆依然在悄悄地失蹤。一天，孩子們上完電腦課回來，竟然發(fā)現(xiàn)每人都少了一支筆，有自動筆有水筆。我很生氣，在教室里讓大家找卻什么也沒發(fā)現(xiàn)。下午，剛上完體育課，就有學生跑進我的辦公室，手里拿著一把筆，說是在操場邊的綠化帶里找到的，仔細看那些筆，有很多已經(jīng)損壞了。我走進教室，同學們都義憤填膺，用仇恨的目光盯著小輝。怎么回事？我想到：也許是平時同學們的議論、敵視讓小輝受到了深深的傷害，他想要報復……我感覺到事情的嚴重性，忙請輔導員沈老師找個借口把小輝請到辦公室。然后，我對全班同學苦口婆心地教育起來：我們58個同學組成了一個大家，每個人都是這個家重要的一分子，誰也不能落下，如果有人遇到了困難，我們該怎么辦？現(xiàn)在小輝遇到了困難，我們應該一起來幫助他……

我很動情地跟孩子們談了一節(jié)課，大家紛紛表示要幫助小輝，寬容他，和他成為好朋友。孩子們是善良的，至此后，大家處處讓著他，他需要幫助時大家搶著幫忙。那天，我在班里宣布：虞老師會在講臺上放一個筆筒，里面會放上一些自動筆和水筆，誰要是沒筆了，自己到筆筒拿。我還指定一名學生專門負責買筆（因為他家開小賣部）。第一打筆（12支），兩天時間就沒了。第二打、第三打也用了沒多少時間。但是，班里同學對少筆的事不再關心了，關于丟筆的議論也沒有了。沒人在乎筆了，大家的注意力慢慢地轉移了。第四打筆用了很長很長時間，一天，有學生告訴我小輝把一支兔頭自動筆故意踩爛。我琢磨著：這種行為又暗示著什么……

就這樣，丟筆風波總算告一段落，我竊喜，以為小輝從戀物情結中走了出來。但是，一個月后的一天，又有人丟筆了。怎么辦？我走進教室說了這件事，然后說：“這種事虞老師也查不出來的，這樣吧，我們班里推選一位福爾摩斯，專門負責查這樣的事情，但是如果他破不出案子，那丟的筆可是要福爾摩斯負責的。你們說，誰能勝任??？”說完，我朝事先打好招呼的那位學生看了一眼，他馬上說：“小輝很聰明的，讓他當福爾摩斯一定行！”全班同學一致同意。就這樣，小輝在大家的掌聲中出任福爾摩斯一職。自他任職以來，就賠過一次筆。從那以后的第二學期整整一個學期，班里沒有無緣無故少過一次筆。更讓人欣喜的是，小輝越來越懂事，他不再欺負同學；不再喊著要殺人；不再上課發(fā)出怪叫；不再把紙撕得很碎很碎，然后到處天女散花；更不再吃飯時把飯和菜吐到別人的飯碗里……啊，小輝徹底改變了！在愛的大暖爐里，再寒的冰也會融化，在老師的耐心等待中，在同伴們的精心呵護中，在父母的和顏悅色里，小輝慢慢地融化了。

展望——長風破浪會有時

新的一個學年開始了。8月27日，我又見到了小輝。那天，我拿了很多東西從五年級辦公室出來，迎面碰到小輝，他忙跑近我，接過我手中的紙盒說：“虞老師，搬到哪里去？”我朝他笑。在六年級辦公室，年級組長彭老師對幾個孩子說：“你們幾個小孩，誰幫忙去總務處跑一趟，把我們年級的教室鑰匙拿來？”小輝說：“我去。”一會兒我們的桌上都有了一個裝著鑰匙的信封袋……我知道，這只是個開始，未來的日子里小輝會讓我們更欣慰！

看著小輝跑出去的身影，我想起了一年前的小輝，心中有根弦輕輕地被觸動，有點感動。

“好老師”專家點評

“異乎尋常的耐心和適量的愛心”是為師的重要準備，有賴于教師的自我覺察和不斷調(diào)整，以這句話勉勵自己的虞老師做到了。

1.“異乎尋常的耐心”，體現(xiàn)在較長時間的細致工作，而不為困難干擾上。為帶領小輝一點點進步，虞老師開動腦筋想了很多辦法，家訪，做家長教育，做學生工作，創(chuàng)建良好的班級氛圍，與小輝交流，在情和理兩方面觸動他，漸漸地，變化出現(xiàn)了。虞老師對小輝缺失的需要的關注及滿足，切實地在這名高年級男生身上發(fā)生了作用，行為就這樣被修正和塑造[1]。

2.“適量的愛心”，是不包辦代替，是發(fā)揮學生的主觀能動性為自己的改變負責，是促進學生自我反思而不是以反復的批評教導讓學生接受那些大道理，是在學生尚未領悟時不急于求成[2]。虞老師說“我又在靜靜地等待，等待一個教育小輝的契機出現(xiàn)，等待小輝自己的醒悟。我相信，只要耐心靜等，精心呵護，我一定能等到花開的一天?！毖驖u進的過程中，小輝果真慢慢地改變了。

3.建議老師慎用“戀物癖”一詞，一是沒有專業(yè)機構給學生做科學的評估診斷的情況下，我們是不能給學生打上這個名號的；二是學生的行為問題大多是階段性的、發(fā)展性的問題，不能以病理的視角看待，不必給貼上標簽。

參考文獻

[1]朱建軍.意象對話療法中的四德：信愛知行[J].心理技術與應用， 2016， 1（3）： 183-188.

[2] 劉暢.加強愛心教育， 與學生做朋友[J].中小學心理健康教育， 2009 （14） ： 40.

（作者單位：湖師附小教育集團，湖州，313000）

編輯/杜文姬 終校/于 洪