初中數(shù)學教學中課堂互動策略探討

楊富祥

摘 要 在當前大力推崇素質(zhì)教育的背景下，初中數(shù)學思維發(fā)散性強，許多學生學習起來感到吃力，因此在課堂中，課堂互動越來越受到教師與學生的青睞，互動可以輔助學生更好地完成作業(yè)，有效提高課堂學習效率，還能夠促進師生之間的關系。

關鍵詞 初中數(shù)學;課堂互動;學習精力;思考能力;學習環(huán)境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0138-01

從古至今，教學中都少不了課堂互動。在課堂上，教師不僅僅是一個教育者，有許多教師講完課就離開課堂，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，教師對學生是否掌握了知識并不了解，這是不負責任的表現(xiàn)。而通過課堂互動，以學生為主體地位，符合當今流行的素質(zhì)教育模式，教師可以通過互動了解學生對所學知識的掌握程度。同時教師對于學生積極性的調(diào)動有很大的影響，在互動中可以增進彼此之間的感情。好的師生互動不僅可以讓學生體會到課堂的快樂，還可以使學生保持學習精力集中，在課上培養(yǎng)學生獨立思考的能力，以達到更好的教學效果。基于此筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，探討一下初中數(shù)學教學中課堂互動的策略探討，希望對廣大教師有一定的幫助。

一、保持學生精力集中

初中不同于小學每天只需要學數(shù)學語文英語三門課程就好，在初中，學生每天都要學很多門課程，并且學校會定期舉行月檢測、中期檢測、期末水平檢測等等。學生的壓力比小學時要多得多，因此，在每堂課上學生的精力也會有所不同。為了保證學生的注意力能夠集中，教師們會使用多種多樣的教學方式，其中，互動就是一個很好的使學生注意力集中的方式。當有些學生上課走神，與其他人交頭接耳時，教師可以采用提問的方式與該學生進行互動，回答不上來就讓學生換個方式聽課，這樣可以防止這名學生打擾其他人聽課，同時還能夠使他自身的學習精力集中。例如，在教授《平行線的性質(zhì)》這一小節(jié)中，當我正在講平行線的第四條性質(zhì)（兩平行直線被第三條直線所截，同旁內(nèi)角互補）時，我發(fā)現(xiàn)課堂秩序變得亂了起來，平時一名成績中等的學生與他周圍的學生說說笑笑，打擾了許多學生認真聽課。于是我點名叫他起來復述剛剛教授的平行線性質(zhì)，這位學生明白自己違反了課堂紀律，變得有些窘迫，在周圍學生的小聲提示下，他把第四條性質(zhì)從書上找了出來，回答完畢后我讓該學生坐下，并提示這位學生：“認真聽課，平行線的性質(zhì)是考點?！彼潞蠊徊辉倥c其他學生玩鬧了，課堂秩序恢復了最初的平靜。

二、引導學生深度思考

初中的數(shù)學知識面很廣，有函數(shù)有幾何，有的學生在每一章節(jié)的學習中，都能很好的展示自己的數(shù)學能力，可是到了考試，得到的分數(shù)卻很低。這是因為這類學生不會在每個知識點之間構造聯(lián)系，數(shù)學知識并不是一盤散沙，這種獨立思考、自我消化的能力在高年級的學習中很有必要，所以在初中時期，教師可以幫助學生培養(yǎng)這種能力。在每一個知識點的教授過后，教師可以用互動的方式，引導學生將上一節(jié)的知識點或是其他相關的知識點與這一節(jié)聯(lián)系起來，讓學生獨立思考。只學習不思考，那學到的知識永遠不會牢固，只有將所學轉(zhuǎn)化成所思，才可以提高自身的數(shù)學能力。例如，在教授《三元一次方程組及其解法》這一部分時，這一部分的知識是基于之前所學的二元一次方程組及其解法，這兩部分知識彼此之間是有聯(lián)系的，在二元一次方程組中用到的解題步驟在三元一次方程組中也同樣適用。比如，合并同類項、消元法等等。在教授該部分知識之前，我先在黑板上出了一道三元一次方程組的問題，讓學生用已學的知識進行解答，這樣做的目的是為了培養(yǎng)學生的思考能力，深度思考二元一次方程組與三元一次方程組之間的聯(lián)系，當學生自己思考清楚這種本質(zhì)相同的解法，那么多元一次方程組的解答也就自然而然掌握了。

三、構建寬松學習環(huán)境

互動教學的另一個優(yōu)點，就是可以構建一個寬松的學習環(huán)境，增進教師與學生之間、學生與學生之間的感情?？梢哉f，教師除了課上時間，很少有機會與學生培養(yǎng)師生之間的感情。課堂互動作為培養(yǎng)感情的一種方式，不管是一個簡單的提問還是教師耐心地為學生講解一道難題，互動都可以使班級內(nèi)學習數(shù)學的興趣更加濃厚，學習環(huán)境變得輕松愉悅，學習氣氛也會變得良好融洽。在良好的學習環(huán)境里，學生學習數(shù)學的精力會更加充沛，良好的師生關系還可以加強學生的課堂參與感。例如，在教授《三角形全等的判定》這一小節(jié)時，大部分學生對幾何方面的知識是容易理解的。在習題課上，我首先點名讓學生把三角形全等判定的條件復述出來，經(jīng)過其他學生的補充，我在黑板上總結(jié)了SSS（邊邊邊）、SAS（邊角邊）、ASA（角邊角）、AAS（角角邊）、HL（斜邊、直角邊）五條判定條件，接著我?guī)ьI一起來解答書上的例題，我將例題所述的圖形畫在黑板上，然后讓學生輪流起來回答如何判定三角形全等，通過互動的方式，課堂氣氛十分活躍，學習環(huán)境很輕松，這一部分的教學質(zhì)量也明顯得到提高。

總而言之，師生互動的好壞對教學效果有著重要的影響，對課堂氛圍也有著很重要的影響。教師要在課上增加與學生之間的互動，構建寬松的學習環(huán)境，讓學生在愉悅中獲取數(shù)學知識。學生也要多參與教師的互動，與教師建設良好的師生關系。

參考文獻：

[1]張翠芹.淺談初中數(shù)學課堂互動教學模式[J].學周刊，2018（34）