讓學(xué)生習(xí)作實(shí)現(xiàn)真實(shí)生命表達(dá)

劉道存

摘 要?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“習(xí)作的生成是學(xué)生——生命主體意義建構(gòu)的成果，是學(xué)生對(duì)生活的個(gè)體表達(dá)?！弊屑?xì)分析這句話，它最終的指向是達(dá)成自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。而有創(chuàng)意的表達(dá)是以能夠自由表達(dá)為基本的自由方可產(chǎn)生創(chuàng)意。那么如何有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作煥發(fā)生命活力呢？

關(guān)鍵詞?學(xué)生習(xí)作;核心素養(yǎng);生命表達(dá)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0196-02

習(xí)作的生成是學(xué)生——生命主體意義建構(gòu)的成果，是學(xué)生對(duì)生活的個(gè)體表達(dá)。在習(xí)作教學(xué)中，教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)生命、感悟生活，自主表達(dá)真實(shí)的生命，記錄真實(shí)的生活，從而提高學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)生命表達(dá)的能力。近兩年，我們基于核心素養(yǎng)，積極探索小學(xué)生真實(shí)生命表達(dá)的途徑。

一、讓學(xué)生走進(jìn)生活，打開真實(shí)生命表達(dá)的大門

（一）架設(shè)教材與生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。語(yǔ)文教材中的文章都是編者經(jīng)過(guò)精心挑選出來(lái)的，文章大多與孩子們的生活息息相關(guān)。例如部編版教材語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一課《找春天》，老師可以帶著孩子們一起走進(jìn)大自然去尋找春天。在真實(shí)的大自然中感受春天。孩子們用自己的眼睛看、耳朵聽(tīng)、鼻子聞、小手觸摸，再用心去感受，從而獲取真實(shí)的寫作素材，只有累積足夠的素材才能激發(fā)寫的可能。

（二）組織豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。我們利用學(xué)校開展的研學(xué)旅行、學(xué)雷鋒、普通話推廣周等等豐富多彩的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。這些活動(dòng)的開展不但開闊了學(xué)生的視野，更加豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。利用這些活動(dòng)，激發(fā)他們想要表達(dá)的欲望。

（三）參與家務(wù)勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。去除在校時(shí)間，孩子的大部分時(shí)間還是在家里。老師通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)，讓我們的學(xué)生——他們的孩子承擔(dān)力所能及的家務(wù)活，讓孩子們盡可能多與生活接觸，多與家庭成員交往，讓孩子們?cè)谏钪蝎@取更多的真實(shí)生命體驗(yàn)。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，積累真實(shí)生命表達(dá)的素材

生活是習(xí)作的源泉，而學(xué)生對(duì)身邊的習(xí)作素材熟視無(wú)睹。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的能力，不斷積累真實(shí)生命表達(dá)的素材。

（一）發(fā)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的快樂(lè)，體會(huì)生命的珍貴。每個(gè)學(xué)生每天都在做著自己必須完成的學(xué)業(yè)，做著自己想做的游戲，也可能迫于無(wú)賴做著自己不想做的家務(wù)事。每一件事都是孩子們生命成長(zhǎng)的經(jīng)歷，讓他們真實(shí)的記錄下這些事，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的思考，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)?？谡Z(yǔ)交際《自我介紹》，其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程。如何讓別人一下子就記住你，你的身上有沒(méi)有獨(dú)特的地方，這些事實(shí)上都是發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程。于是，“我是班級(jí)小行長(zhǎng)”，“我是家務(wù)小能手”等交際佳作屢屢出現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心，我手寫我口”的目的。

（二）發(fā)現(xiàn)大自然的神奇，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。小學(xué)生對(duì)大自然中的一切都充滿了好奇心。四季輪回，風(fēng)霜雨露，花草果木，魚蟲蝦鳥，日月星辰等等，這些都是學(xué)生習(xí)作的素材。老師只有引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，了解大自然的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)大自然的美麗，感受大自然的神奇力量，才能生發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。我抓住暴風(fēng)雨來(lái)臨前這一突發(fā)情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察，收到較好的效果?！拔易诮淌依?，天突然暗了下來(lái)。操場(chǎng)上，狂風(fēng)大作，樹開始搖晃。樹葉從樹上掙脫下來(lái)，在像舞臺(tái)的操場(chǎng)上翩翩起舞……”，“早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)工作了，可是，我一到學(xué)校，就不見(jiàn)他的蹤影。突然，天空蒙上一層黑布，就像回到了晚上。這時(shí)，狂風(fēng)大作，樹都彎下了腰……”，“‘呼呼‘呼呼?？耧L(fēng)呼嘯，一會(huì)兒就下起了暴風(fēng)雨！小樹在風(fēng)雨中掙扎，樹葉在空中飛舞，天空轉(zhuǎn)眼間從黃色變成黑灰色，仿佛要壓下來(lái)似的，旗桿左右搖晃，仿佛要倒下來(lái)似的?！?/p>

（三）發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中的優(yōu)劣，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)發(fā)展日新月異，取得的成績(jī)有目共睹，但問(wèn)題也同樣存在。老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象有正確的認(rèn)識(shí)，從小培養(yǎng)正確的社會(huì)責(zé)任感。比如，讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的橋，記錄橋的變化，感受改革開放的巨大成就。又如，現(xiàn)在各校實(shí)施營(yíng)養(yǎng)餐，但一段時(shí)間以后，剩飯剩菜現(xiàn)象特別嚴(yán)重，針對(duì)這一問(wèn)題，讓學(xué)生調(diào)查剩飯剩菜的原因，如何改變和杜絕這些現(xiàn)象的發(fā)生？從他們的表達(dá)中老師就能看出學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)程度，再加以引導(dǎo)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的日常行為產(chǎn)生較大的影響，而擯棄了假大空的無(wú)效說(shuō)教。孩子們?cè)趯懽鲿r(shí)之所以無(wú)物，可能就是缺少發(fā)現(xiàn)。有了發(fā)現(xiàn)，學(xué)生才能情動(dòng)而詞發(fā)，才能表達(dá)自己的所看、所做、所思。這樣，不但能夠幫助孩子更好的積累寫作素材，更與學(xué)生的品德培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成起到潛移默化的作用。

二、加強(qiáng)讀寫銜接，習(xí)得真實(shí)生命表達(dá)的方法

通過(guò)兩年多的課題實(shí)驗(yàn)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，讓學(xué)生與文本真真切切對(duì)話，尋覓閱讀與表達(dá)的最佳契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文課堂習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀，品詞品句，體會(huì)作者的表達(dá)方法，為習(xí)作作好鋪墊。

（一）挖掘文本，把握時(shí)機(jī)，在真實(shí)的情感產(chǎn)生處自然表達(dá)。在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確把握習(xí)作練習(xí)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，“寫”出語(yǔ)文課的精彩。

1.意猶未盡時(shí)練筆。對(duì)新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性，在閱讀教學(xué)中，只要抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時(shí)設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)，會(huì)激起他們的創(chuàng)作欲望，再及時(shí)予以熱情鼓勵(lì)，真誠(chéng)賞識(shí)，學(xué)生就會(huì)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，生成無(wú)限的精彩。教學(xué)《小攝影師》這一課時(shí)，在理解文本的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)辯論小男孩會(huì)不會(huì)再來(lái)？在辯論中學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，語(yǔ)言的條理性更加清晰。再讓學(xué)生寫一寫自己的見(jiàn)解，傾訴自己真實(shí)的情感體驗(yàn)。

2.發(fā)人深思處練筆。教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認(rèn)識(shí)、獲得了新的情感體驗(yàn)，有表達(dá)的欲望時(shí)，老師適時(shí)地選擇一個(gè)習(xí)作的話題，讓學(xué)生融入文本的角色之中，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)也積蓄了精神生命的源流。教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，在結(jié)束時(shí)教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文，你心里激蕩著什么樣的情感？借著這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生談一談自己想對(duì)狼牙山五壯士說(shuō)些什么，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法寫下來(lái)，以表達(dá)自己的崇敬之情。

3.補(bǔ)白探究中練筆。課文中往往留有好多的“空白”之處，給孩子提供了馳騁想象的無(wú)限空間，老師可以以這些“空白”為切入口，將它作為讀寫拓展訓(xùn)練點(diǎn)。在《風(fēng)箏》一課教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫一寫“向磨坊那邊跑過(guò)去后可能會(huì)發(fā)生的情況”這一環(huán)節(jié)?！按藭r(shí)的孩子們懷著最后一絲希望，能不能找到風(fēng)箏？他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？”抓住文中的這一留白處，引導(dǎo)學(xué)生想象孩子們當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作，展開延伸性小練筆。

（二）讀寫有機(jī)結(jié)合，消解寫的難點(diǎn)。閱讀和寫作的要素關(guān)聯(lián)特別緊密。比如統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的閱讀要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”，而習(xí)作要素則是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。因此，在閱讀時(shí)教師積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，相機(jī)進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。

1.立足文本——遷移式仿寫。正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，加強(qiáng)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會(huì)寫，到通過(guò)對(duì)語(yǔ)言范式的模仿、借鑒，把文本的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能。從文本中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們引導(dǎo)學(xué)生從典型句式、寫作順序和寫作方法等方面進(jìn)行了仿寫。

2.改變角度——多形式練寫。同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，可以改變體裁練寫，改變?nèi)朔Q練寫。

充分發(fā)揮教材的示范作用，讓學(xué)生不僅敢于真實(shí)生命的表達(dá)，而且能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、優(yōu)美表達(dá)真實(shí)的生命。使我們能夠通過(guò)習(xí)作看到一個(gè)個(gè)真實(shí)的“人”。

三、采用多樣習(xí)作形式，激發(fā)學(xué)生真實(shí)生命表達(dá)的興趣

（一）讓信息時(shí)代的原住民用好信息技術(shù)助力“真實(shí)生命表達(dá)”。時(shí)代的發(fā)展日新月異，現(xiàn)在的小學(xué)生從一出生就已經(jīng)被先進(jìn)的電子傳媒產(chǎn)品包圍著，他們使用手機(jī)、平板和電腦的熟練程度一點(diǎn)也不遜色于爸爸媽媽。于是，我們利用自媒體助力作文教學(xué)。通過(guò)建立班級(jí)微信群、QQ群，發(fā)布親身經(jīng)歷的事情，表達(dá)對(duì)某種現(xiàn)象的看法，以及對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)外大事的見(jiàn)解。

（二）設(shè)立“多彩貝殼”記錄簿，讓習(xí)作成為生活的需要。班級(jí)是學(xué)生一天學(xué)習(xí)、生活的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，這里承載了他們太多的喜、怒、哀、樂(lè)。樁樁件件將來(lái)都將成為甜蜜的回憶。但是，每學(xué)期正規(guī)的習(xí)作教學(xué)篇數(shù)只有八篇，如何給學(xué)生更多的練筆機(jī)會(huì)，我們?cè)O(shè)立班級(jí)“多彩貝殼”記錄簿，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生記錄班級(jí)生活，提高學(xué)生的習(xí)作能力。研學(xué)旅行、校園讀書節(jié)、六一文藝匯演、網(wǎng)上祭英靈、學(xué)雷鋒活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、五分鐘勞動(dòng)崗等等都成了學(xué)生盡情揮灑文字的資源。作文已成了生活的需要，不再是受老師和家長(zhǎng)逼迫完成的一項(xiàng)作業(yè)。

（三）創(chuàng)建校級(jí)刊物，讓學(xué)生發(fā)表作品，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)生的習(xí)作熱情不是一成不變的，只有讓學(xué)生的精神不斷得到滿足才能讓他們始終保持高度的熱情。我們通過(guò)創(chuàng)建校級(jí)刊物，刊登學(xué)生的優(yōu)秀作品來(lái)激發(fā)學(xué)生不斷向更高的目標(biāo)前進(jìn)。在這里內(nèi)容不限、體裁不限、長(zhǎng)短不限，只要有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的作品都能刊載。再加上老師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生既在語(yǔ)言運(yùn)用能力上得到發(fā)展，而且在品德發(fā)展方面得到進(jìn)步。

學(xué)生雖然通過(guò)不同的形式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感想，但都是親身經(jīng)歷的事情，說(shuō)起來(lái)“眉飛色舞”，寫起來(lái)“得心應(yīng)手”。學(xué)生的習(xí)作能力不斷增強(qiáng)，真實(shí)生命表達(dá)的興趣得到鞏固。

四、創(chuàng)新真實(shí)生命表達(dá)的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)

2011版《課標(biāo)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。語(yǔ)文教師要改變當(dāng)前學(xué)生的消極作文狀態(tài)，就必須做一個(gè)引導(dǎo)者、輔佐者，通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們觀察、思考、構(gòu)思、表達(dá)，讓習(xí)作成為激發(fā)學(xué)生思想火花的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)。

1.構(gòu)建模式，多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體評(píng)價(jià)作用。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，評(píng)價(jià)主體是教師。教師主要對(duì)學(xué)生已成形的習(xí)作進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)的目的主要在于甄別學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)地位。現(xiàn)在，我們建立“真實(shí)生命表達(dá)五步評(píng)價(jià)共同體”的評(píng)價(jià)模式。即：自評(píng)（創(chuàng)意陳述）——友評(píng)（亮點(diǎn)搜索）——組評(píng)（智慧比拼）——家評(píng)（父母知心）——師評(píng)（點(diǎn)石成金）。把人的發(fā)展作為習(xí)作評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索中，做到了評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生全程參與評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)形式上，力求新穎、多樣，使學(xué)生參與評(píng)價(jià)不覺(jué)得枯燥。

2.檔案袋評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師、家長(zhǎng)、同伴的評(píng)價(jià)在到位，孩子們的二次修改卻難盡如人意。怎么才能讓孩子養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣呢？我們利用假期讓家長(zhǎng)和孩子一起親子編輯屬于孩子們自己的成長(zhǎng)作品集。具體做法是：學(xué)生把五步評(píng)價(jià)后的習(xí)作進(jìn)行二次修改整理，再把這些習(xí)作打印裝訂成冊(cè)，并給自己的作品集取一個(gè)漂亮的名字，設(shè)計(jì)一張能體現(xiàn)自己個(gè)性的封面，完成自己的作品集。這樣等于把自己一學(xué)年的習(xí)作裝進(jìn)了一個(gè)檔案袋。孩子們又經(jīng)歷了一次“再創(chuàng)作”的過(guò)程。同時(shí)家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，孩子感受父母的親情幫扶，更促進(jìn)了家庭教育的良性循環(huán)。

習(xí)作教學(xué)不僅要讓學(xué)生寫好一篇篇習(xí)作，而且要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)，在思維、精神和人格方面得到自我豐富和發(fā)展。所以，我們要在進(jìn)行說(shuō)、寫訓(xùn)練的過(guò)程中，十分注意引導(dǎo)學(xué)生品嘗生活，感悟人生，凈化心靈，完善人格，把學(xué)習(xí)作和學(xué)做人和諧地統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生在習(xí)作中實(shí)現(xiàn)真實(shí)生命表達(dá)，最終通過(guò)習(xí)作教學(xué)達(dá)到“立德樹人”的目的。

基金項(xiàng)目：本文為合肥市規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下真實(shí)生命表達(dá)的小學(xué)習(xí)作途徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)HJG17009）階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)[N].瞿芹.漢中日?qǐng)?bào).2011-06-22（003）.