農村中職學校教師隊伍建設探索與實踐

劉祖高

摘 要：中職教育肩負著培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者的光榮使命，農村中職學校肩負為“三農”建設和精準扶貧戰(zhàn)略提供智力支撐和技術支持的重任，這一目標的實現的關鍵在于教師。文章立足于農村中職學校教師隊伍建設，深入分析了當前農村中職學校教師隊伍建設中存在的突出問題，結合學校近年來的主要做法，提出了相應的解決方法。

關鍵詞：農村中職學校；教師隊伍建設；探索；實踐

習近平總書記指出：“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”“讓每個人都有人生出彩機會”。農村中職學校肩負為“三農”建設和精準扶貧戰(zhàn)略提供智力支撐和技術支持的重任。建設一支高素質的師資隊伍是中職學校實現持續(xù)發(fā)展的基礎和保證，決定了學校的辦學特色和質量，教育部《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度、15個領域對中職學校教師提出了明確要求。教育部“中等職業(yè)學校骨干教師國家級培訓”和湖南省“中等職業(yè)學校專業(yè)教師培訓”連續(xù)舉辦了近10年，中職學校教師隊伍建設取得了一定的成效。隨著我國新型工業(yè)化、新型城市化、農業(yè)產業(yè)化步伐加快，產業(yè)結構不斷優(yōu)化升級，對技能型人才的素質提出了更新、更高的要求，從實現培養(yǎng)高素質技能型人才培養(yǎng)目標這一總體思路出發(fā)，當前及今后一個時期，中職學校特別是農村中職學校教師隊伍建設任務更艱巨。

一、農村中職學校教師隊伍存在的主要問題

筆者對湖南省石門縣及周邊8所農村公辦中職學校師資現狀進行了專題調研，通過調研分析，農村中職學校教師隊伍建設主要存在以下問題：

1.數量嚴重不足

教育部《中等職業(yè)學校設置標準》中明確中職學校生師比為16∶1～20∶1。

所調研的8所農村中職學校均存在教師短缺的問題， 4所學校的生師比超過了25∶1，特別是學校的品牌專業(yè)和新增專業(yè)的專業(yè)教師生師比普遍偏高，如某學校機電設備安裝與維修專業(yè)現有學生786人，專業(yè)課教師僅有22人，專業(yè)教師生師比達到了36∶1；現代農藝專業(yè)開辦3年，現有3個教學班，僅有專業(yè)教師3人。

2.教師招聘難

與城市和經濟發(fā)達地區(qū)比較，農村中職學校缺乏吸引力，加上教師引進機制不活，學校沒有直接簽約全日制本科院校畢業(yè)生的權利，再加上招聘政策的限制，招聘時間安排相對滯后于大學生畢業(yè)時間等，致使農村職業(yè)學校難以招聘到專業(yè)教師，近2年，部分農村中職學校每年招聘教師3～5人，個別學校幾乎沒有招聘到教師。同時，由于社會對職業(yè)教育的認同感不高，學生整體素質偏低，教育教學任務繁重、工資待遇偏低，教師難以獲得成就感等，導致很多大學畢業(yè)生不愿意從事職業(yè)教育工作，有的青年教師工作3～5年，積累了一定的教育教學經驗后就“跳槽”到城市或經濟發(fā)達地區(qū)，近4年，8所農村中職學校離職教師平均達到了11人，加劇了教師數量不足的矛盾。

3.結構嚴重失衡

一是教學與管理崗位結構不合理。8所農村中職學校崗教工中管理及工勤崗位平均占比31.7%，削弱了教學力量。二是年齡結構不合理。現任教師中50歲以上的教師占比28%，30歲以下占比35.7%。特別是公共課教師中50歲以上的教師占比41%，“青黃不接”現象突出，新增專業(yè)基本是30歲以下的青年教師。三是專業(yè)之間的專業(yè)教師結構不平衡。傳統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)教師相對較充足，品牌專業(yè)（由于學生人數多）和新增專業(yè)的專業(yè)教師明顯不足，所缺教師暫由相關專業(yè)教師頂替。

4.素質亟待提升

（1）教學觀念陳舊。學校對教師的實踐能力、指導學生技能能力、技術服務能力、高水平教師培養(yǎng)等培養(yǎng)激勵機制不健全。部分專業(yè)教師對專業(yè)發(fā)展的前瞻性不夠，不了解相關行業(yè)、企業(yè)技能型人才需求的變化，對課程體系和課程設置的改造能力不強。重高考、重理論，許多專業(yè)教師依然沿用傳統(tǒng)學科性課程模式，專業(yè)教學普通教育的色彩很濃，教學方法和評價方法滯后。

（2）專業(yè)實踐能力不強。一是雙師型教師嚴重不足。據統(tǒng)計，8所農村中職學校“雙師型”教師的比例僅為48.6%，在2015年、2016年常德市中職學?！半p師型”教師認定中，每所學校平均不足10人，難以滿足技能型人才培養(yǎng)的要求。二是部分專業(yè)教師所學專業(yè)與任教專業(yè)不對口，轉崗教師亟須提升專業(yè)技能。據調查，8所學校專業(yè)教師所學專業(yè)與任教專業(yè)不對口的比例達到21.5%。幾年來，各學校均實施了專業(yè)設置調整與優(yōu)化，部分專業(yè)教師轉崗到相關專業(yè)從事教育教學工作，他們的專業(yè)理論和實踐教學能力亟須培訓和提高。

（3）青年教師培養(yǎng)任重道遠。由于辦學規(guī)模的擴大和新增專業(yè)，各學校招聘了青年教師，湖南省湘北職業(yè)中專學校（以下簡稱“我?！保┙暾衅噶?1名青年教師，其中專業(yè)教師23人?，F實中，我國針對中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)的本科院校很少，高等教育呈現重理論、輕實踐的局面，青年教師中理論知識普遍較扎實，但是教育能力特別是實踐操作能力相對較弱，亟須培訓以快速適應中等職業(yè)教育教育與實踐。

二、農村中職學校教師隊伍建設路徑探索與實踐

我校從2013年開始，將教師隊伍建設作為全面提升發(fā)展內涵、實現學校持續(xù)發(fā)展的首要課題，從讓教師獲得成就感、幸福感等方面，積極探索實踐農村職業(yè)學校教師隊伍建設的路徑方法 ，收到了較好的效果。

1.立足長遠謀劃

一是整體規(guī)劃教師隊伍建設。近年來，我校將教師隊伍建設作為核心內容納入學?！笆濉薄笆濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃同步實施，從數量結構、師德師風、團隊建設、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、“雙師”素質提升、骨干教師培養(yǎng)、青年教師培養(yǎng)等方面明確目標任務和措施。建立了《專業(yè)教師企業(yè)實踐管理與考核辦法》《專業(yè)教師企業(yè)實踐工作方案》系列考核培養(yǎng)制度，對每一位教師每學期進行一次專題考核，每年進行一次綜合考核。二是建好培訓基地 。學校按照“縣域為主，縣外補充”的思路，與海螺集團、湘佳牧業(yè)等縣內外37家企業(yè)合作建立教師實踐基地，定期選派教師到基地實踐，僅2016年暑假就安排了49人。三是建好“蓄水池”。根據辦學規(guī)模、新增專業(yè)和退休補員需要，學校從2013年開始提前一年引進教師，提前儲備，選派骨干教師和企業(yè)技術人員對新進教師結對指導，考核合格方轉聘到教學崗位。

2.創(chuàng)新政策吸引人

隨著辦學規(guī)模擴大和專業(yè)結構調整，及時補充教師是各中職學校必須面對的問題。我們的主要做法是：一是大力爭取政府政策支持。2013年，石門縣將我校研究生學歷教師的引進納入全縣人才計劃；按職稱體系計算津補貼，2015年我校教師津補貼標準為平均每人每年31000元，并由財政全額保障。二是學校待遇保障。學校對新進教師3年內免費提供住房，每年給予2000元的生活補貼，確保新入職的青年教師平均年收入不少于55000元。三是主動出擊，深入高校選拔人。每年3～4月份，由校長帶隊專程到相關高校，召開畢業(yè)生座談會，重點動員家在農村的優(yōu)秀大學畢業(yè)生應聘我校，簽訂意向書，辦公室安排專人與他們保持聯(lián)系，做好穩(wěn)固工作。四是部門密切配合。根據職業(yè)學校教師招聘難的實際，縣委編委辦、縣教育局、縣人社局將我校教師招聘提前到每年4～5月進行，搶抓人才招聘時機。近三年，通過創(chuàng)新政策，我校從高等院校招聘到31名優(yōu)秀畢業(yè)生，其中研究生學歷5人，“211”以上高校畢業(yè)生12人。

3.優(yōu)化環(huán)境留住人

教師招進后，還需留得住。學校通過優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，以事業(yè)和情感為紐帶留住人才。一是堅持事業(yè)留人。學校建立多種成長平臺，讓青年教師在事業(yè)上有發(fā)展。每年評選一次優(yōu)秀青年教師，優(yōu)秀者獎勵1000元；每學期進行一次青年教師教學比武，一、二、三等獎分別給予1000～4000元獎勵；選聘優(yōu)秀骨干教師擔任學校行政或專業(yè)負責人，學校14名中層干部中青年教師占7人，12人擔任了專業(yè)負責人。同時，堅決實施退出機制。學校對青年教師每年進行一次綜合考核，考評不合格者，報請教育局調離學校。二是堅持情感留人。盡最大努力關心青年教師，讓他們感受到學校的溫暖；集中組織青年教師生日祝福晚會；及時幫助有困難的教工。我校有位青年教師的母親和弟弟2015年10月同時患腦出血，學校送去5000元慰問金，幫助她從縣民政局爭取困難補助5000元，教師自覺捐款70000多元，使她的母親和弟弟及時得到了救治。近2年，由單位出面幫助5名青年教師把配偶調進縣城，解決了夫妻分居的問題。近三年，我校青年教師中僅有1人調往湖南文理學院，留任率達到了97%。

4.發(fā)展事業(yè)凝聚人

（1）實施“雙師”指導培養(yǎng)。學校為46名35歲以下專業(yè)教師，每人選派了1名專業(yè)帶頭人和1名企業(yè)技術人員為師傅，進行結對培養(yǎng)。制定了《雙導師制實施方案》《雙導師制考核辦法》，要求師徒合作承擔課程標準研制、指導學生技能競賽、參與課題研究、開展對外技術服務。每學期對他們進行一次考核，每學年進行一次優(yōu)秀導師和青年教師評比，優(yōu)秀者獎勵500～1000元。

（2）實施“雙崗”輪換培養(yǎng)。要求專業(yè)教師在擔任教學任務的同時，在企業(yè)承擔或參與技術研發(fā)和生產服務工作，學校制定了《“雙崗”輪換實施方案》，明確雙崗輪換要求和專項考核辦法。一是建立實踐基地，學校成立了機械加工制造有限責任公司等4家校辦企業(yè)，建立了中聯(lián)重科、寶川集團、湘佳牧業(yè)等28個教師培訓基地。二是集中排課，將輪換教師周課時調減為10節(jié)左右，并集中安排在3天內完成。三是基地實踐，專業(yè)教師每周安排2天時間，以產品生產、合作研發(fā)、技術培訓、志愿服務等方式，到企業(yè)參與生產或服務；每年暑假安排青年教師到企業(yè)實踐30～45天。四是雙主體考核，按照實踐崗位考核占60%、教學崗位考核占40%，校企合作共同考核，要求考核基本合格和不合格者脫產培訓。

我校通過加強農村中職學校教師隊伍建設的探索與實踐取得了較好的成效。結構更趨合理，師生比由2012年的1∶21.8調減到了2016年1∶18.1，研究生學歷教師達到了14人，新增“雙師型”教師59人。二是能力大幅提高，我校有5人入選常德市“十百千”人才工程、16人當選縣科技領軍人才。旅游專業(yè)教師參與編制了《石門縣全域旅游發(fā)展規(guī)劃》，現代農藝技術專業(yè)教師幫助學校精準扶貧點村——三圣鄉(xiāng)彭家堰村規(guī)劃開發(fā)建成生態(tài)油茶基地211畝，指導建成13.33萬平方米畝龍蝦養(yǎng)殖基地。近三年，我校教師33人次獲得市級以上教學競賽獎，其中2人獲全國競賽獎勵，開展對外生產、咨詢、技術服務68項。我校教師隊伍建設經驗于2015年12月在湖南省職業(yè)院校內涵建設推進會上進行了交流。

參考文獻：

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[2]甘 宏，潘 丹.職業(yè)院校青年教師教學能力提升的研究與時間[J].中文信息，2016（2）.

（作者單位：湖南省湘北職業(yè)中專學校）