中職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的探索與實踐

摘要：在實現(xiàn)“中國制造2025”大背景下，中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢在必行。結(jié)合多年來從事職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育實踐，緊扣創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三方面開展對策性教育活動，探索了一條學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；培養(yǎng)路徑；實踐

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）10C-0077-03

中國要實現(xiàn)由“制造大國”向“創(chuàng)造大國”的轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)“中國制造2025”目標，創(chuàng)新是核心，大國工匠人才是關(guān)鍵。培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力工匠人才不僅是職業(yè)學(xué)校的本職所在，也是實現(xiàn)上述目標的重要支撐。結(jié)合多年來從事職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的實踐，我們認為，中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三個方面。

一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是指學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探求解決問題的思路、方法，從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理取向。創(chuàng)新意識是進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的前提，也是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。發(fā)明創(chuàng)造始于問題，巴爾扎克有句名言：“問號是開辟一切科學(xué)的鑰匙”，愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”的確，在創(chuàng)新教育中，最難的不是掌握創(chuàng)新方法，而是具備創(chuàng)新意識，能去發(fā)現(xiàn)問題，找到創(chuàng)新的目標。所以，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一步主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，問題意識是學(xué)生思維的動力，是創(chuàng)新能力的基石。

（一）挖掘?qū)W生潛力，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生的問題意識相對比較薄弱，水平也參差不齊，主要有兩類學(xué)生：一類是沒有問題意識的學(xué)生，他們把創(chuàng)新看得很神秘，認為那是科學(xué)家的事，想都不敢想；另一類是有一定的問題意識的學(xué)生，他們對創(chuàng)新有恐懼心理，害怕別人對自己的另類意見提出非議，害怕挫折。

對于沒有問題意識的學(xué)生，我們主要任務(wù)是要打開他們拒絕創(chuàng)新的心結(jié)，轉(zhuǎn)變他們的思維習(xí)慣，不斷突破思維惰性。我們定期開設(shè)創(chuàng)新講座，組織創(chuàng)新作品展示，進行創(chuàng)新作品評比，讓學(xué)生知道創(chuàng)新并不神秘，創(chuàng)新源于問題，問題可以來源于司空見慣的日常事物，正如牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力；問題可以來源于事物的對立面，來源于逆向思維，如磁鐵性的應(yīng)用可以用作吸盤，又可以用作磁浮列車；問題可以來源于對既有理論的大膽質(zhì)疑，理論不是真理，而是假設(shè)和解釋，需要不斷完善和發(fā)展，如愛因斯坦相對論。

對于有一定的問題意識的學(xué)生，我們主要是培養(yǎng)他們勇敢創(chuàng)新、刨根問底的精神，去主動表達發(fā)現(xiàn)的問題，讓他們潛在的、靜態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為顯在的、動態(tài)的問題意識。我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)便于質(zhì)疑的情境，指導(dǎo)他們多角度、多方位、多層次地去觀察思考，從問題證明推理上質(zhì)疑，從知識應(yīng)用上質(zhì)疑，從內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生對質(zhì)疑的問題進行分析、比較和歸納，從而影響其思維的廣度和深度。通過這些活動，我們讓學(xué)生知道科學(xué)家的重大發(fā)明是創(chuàng)新，學(xué)生想出一道題目新的解法是創(chuàng)新，或者寫出一篇有新意的文章也是創(chuàng)新，只要敢想敢問，就會不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

（二）創(chuàng)設(shè)身邊情境，破除思維慣性

如果能把發(fā)生在學(xué)生身邊的創(chuàng)新事例給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個創(chuàng)新教育情境，一定會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，也可讓學(xué)生親身感受一下創(chuàng)新來源于生活，也服務(wù)于生活。

有一次我們設(shè)置了一個汽車倒車的情境，倒車對于駕駛?cè)藖碚f會有哪些不便？一開始不少學(xué)生就說倒車這個問題都已經(jīng)得到解決，現(xiàn)在車輛上安裝有倒車雷達、有倒車影像，尤其是智能輔助自動倒車系統(tǒng)已經(jīng)非常智能方便，這個領(lǐng)域已經(jīng)沒什么可以探索了。我們就引導(dǎo)他們讓他們重新思考，我們倒車的主要參與對象是哪些？是只有車輛本身嗎？學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)，通常人們只關(guān)注車輛本身技術(shù)改進，很少去關(guān)注停車場或車庫的功能改善，在不停討論和反思后，學(xué)生就提出完善車庫輔助倒車系統(tǒng)、停車場安全提醒裝置等想法。

我們通過創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主思考、自主探索、主動交流的身邊情境，讓他們結(jié)合自己生活經(jīng)驗、專業(yè)知識和專業(yè)技能去思考、質(zhì)疑和發(fā)問。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸愿意參與創(chuàng)新活動，學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新意識開始萌動，思維定勢在被打破，他們的問題意識在逐步提升，漸漸學(xué)會關(guān)注身邊事物的細節(jié)，敢于去質(zhì)疑那些理所當然的事。

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)造性活動中或需要創(chuàng)造性解決的情境中表現(xiàn)出的思維能力。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生，需要重點培養(yǎng)發(fā)散性思維和靈感思維。發(fā)散性思維，指不依照常規(guī)、而是尋找變異、從多方面尋求答案的思維，也即人們平常所說的求異思維或輻射思維，它是邏輯思維的一種。靈感思維屬于非邏輯思維，靈感思維是在無意識的情況下使原先想要解決的問題突然得到領(lǐng)悟，靈感出現(xiàn)的突發(fā)性和偶然性是它的最大特點。

（一）開展頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維之所以能夠具有很大的創(chuàng)造性，就是因為它可以使人在遇到問題時使思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發(fā)散開來，從給定的信息中獲得多個新穎性的答案。

頭腦風(fēng)暴又稱集體思考法或智力激勵法，頭腦風(fēng)暴法能讓參與者敞開思想，集體討論，相互啟發(fā)、相互激勵、相互彌補知識缺陷，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。可以看出，頭腦風(fēng)暴法是一種最佳的思維過程培訓(xùn)方法，非常適用于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在創(chuàng)新教育活動中，我們常圍繞一個特定的興趣點或問題或想法組建5-6人臨時合作團隊，開展頭腦風(fēng)暴活動。在初期開展頭腦風(fēng)暴過程中，常出現(xiàn)沒人發(fā)表意見或者沒有主題聊其他話題的現(xiàn)象，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因：一是學(xué)生存在封閉心理，自我意識強，沒有合作意識；二是學(xué)生沒有吃透問題，沒有把握問題實質(zhì)；三是學(xué)生思維定勢不能被打破。為了解決這些問題，我們通常在一個小組的活動剛開始時候由老師先主持頭腦風(fēng)暴，在團隊中營造寬松的、活躍的討論交流，保證學(xué)生心理安全和心理自由。當氣氛融洽的時候，我們逐步引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋進入角色，運用聯(lián)想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，大膽表達自己對問題的見解和主張。最后他們會從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設(shè)。

在頭腦風(fēng)暴活動中，我們必須視學(xué)生為主人，更為重要的是讓學(xué)生之間學(xué)會相互尊重，相互肯定，這樣他們才會去大膽思考，主動表達。他們也會不斷修正自我、否定自我、提升自我，不斷突破自身存在的思維懶惰、思維局限和思維定勢等障礙。

（二）營造交流氛圍，鼓勵靈感思維

愛因斯坦說過，人類的重大科技突破大都來自靈感而非邏輯推理。靈感思維具有獨特的突破性作用，在創(chuàng)造性思維中居于重要的位置。靈感這種復(fù)雜的精神現(xiàn)象，乍看起來似乎來無影、去無蹤，而實際上則是有跡可尋的?？茖W(xué)已經(jīng)證明：靈感是一種客觀存在的創(chuàng)造性思路，學(xué)習(xí)、實踐是獲得靈感的前提和基礎(chǔ)；靈感在醞釀的過程中，受到相關(guān)事物啟發(fā)時，可能突然出現(xiàn)；靈感在思想高度集中、情緒高漲時易于表現(xiàn)出來?？梢?，靈感可以培養(yǎng)。

我們對學(xué)生的靈感思維培養(yǎng)主要從三方面入手。一是激發(fā)學(xué)生在專業(yè)課程方面廣泛地汲取知識，積極地參與技能訓(xùn)練，敏銳地觀察事物，在大腦中存儲知識和經(jīng)驗，當顯意識和潛意識發(fā)生碰撞時，才可能在儲存知識和技能基礎(chǔ)上形成靈感，產(chǎn)生頓悟。二是鼓勵學(xué)生勤奮思考，對要解決的中心問題進行反復(fù)、長時間地思考，靈感總是要在人們對某一問題經(jīng)過一段苦思冥想之后，思維接近于臨界點，才有可能在某種因素的作用下被誘發(fā)出來，使問題迎刃而解。三是引導(dǎo)學(xué)生進行類比聯(lián)想，大多數(shù)有創(chuàng)造經(jīng)歷的人都認為，已有的經(jīng)驗若與眼前要探究的問題具有某一相似要素時，或者在看似無關(guān)的原型與亟待解決的問題間由于存在某一維度的相似性或潛在聯(lián)結(jié)點，這都將有助于誘發(fā)靈感。

當然，除了開展頭腦風(fēng)暴之類培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和靈感思維的活動外，我們還組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運用創(chuàng)新思維方法，如反向思維、聯(lián)想思維、直覺思維、想象思維和類比思維等，以綜合提高學(xué)生思維能力。

三、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)

（一）應(yīng)用科技查新，修正創(chuàng)新目標

科技查新簡稱查新，是指查新機構(gòu)根據(jù)查新委托人提供的需要查證其新穎性的科學(xué)技術(shù)內(nèi)容，按照一定的規(guī)范操作，并作出結(jié)論?？萍疾樾轮饕康臑榭蒲辛㈨椞峁┛陀^依據(jù)，查清該項目在國內(nèi)外是否有人研究開發(fā)過，要對其論點、研究開發(fā)目標、技術(shù)路線、技術(shù)內(nèi)容、技術(shù)指標、技術(shù)水平等方面進行文獻調(diào)查，評價其是否具有新穎性，避免重復(fù)。

我們組織學(xué)生對準備制作的作品進行科技查新，一方面是讓學(xué)生學(xué)會科技查新，學(xué)會填寫《科技查新報告》；另一方面，讓學(xué)生通過查新，對所選制作作品是否具有新穎性的判斷提供客觀依據(jù)，最終決定是否有必要進行制作。

通過查新，如果學(xué)生的想法和點子有區(qū)別于已有專利的創(chuàng)新點，有進行制作實踐的價值，我們就開始準備實施。如果這些想法和點子已經(jīng)有人解決，我們不輕易放棄學(xué)生的創(chuàng)意，還會再次組織學(xué)生研討，雖然要解決的問題相同，我們解決方法可否與別人不一樣。比如有一次，同學(xué)提出制作乒乓球撿拾裝置，他開始提出使用掃涮模式，但科技查詢結(jié)果有好多類似專利已經(jīng)申請，經(jīng)過重新討論，有同學(xué)就提出是否可以采用真空模式，再次查新發(fā)現(xiàn)沒人采用，于是一種“掃涮+真空模式的乒乓球撿拾裝置”就被確認立項制作。

（二）協(xié)助實物制作，體驗成功樂趣

經(jīng)過立項創(chuàng)新作品，我們會協(xié)助學(xué)生開始制作。在學(xué)生制作作品過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對知識和技能的綜合運用能力較弱，在制作中常因自己能力水平而被卡住，不少作品會半途而廢。為避免這類現(xiàn)象，我們注重了三方面工作。一是在選題時，我們會結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景和實際能力幫助學(xué)生選題，同時會建議學(xué)生在剛剛開始參與活動時，選擇作品創(chuàng)新點少，涉及領(lǐng)域少，隨著創(chuàng)新水平提高逐步選擇綜合的作品進行創(chuàng)作。二是在準備原材料時，我們建議學(xué)生優(yōu)先采用模塊化元件，學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)查找類似元件直接購買，然后進行加工改進，盡量少采用原材料加工。三是在制作過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生采用先簡單后復(fù)雜，先整體后局部的方法進行制作，盡快建立基本框架，等框架完成后再加工細節(jié)，這樣可以讓學(xué)生盡快看到自己作品的雛形，看到成功的希望，這樣他們往往會更加深入研究和思考，去不斷改進開始的想法和思路，一個好的創(chuàng)新作品就此產(chǎn)生。

每當學(xué)生的想法經(jīng)過他們自己不懈努力變?yōu)楝F(xiàn)實的作品時，我們看到他們產(chǎn)生了成就感，建立了自信心，對下次創(chuàng)新充滿了期待，這也使我們更加堅信了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的有效性。當然，創(chuàng)新教育正如創(chuàng)新本身，只有開始沒有結(jié)束，只有完善沒有完美，需要我們不斷求索，不斷推陳出新。

（責(zé)任編輯：陳向陽）

本文系江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的專業(yè)文化建設(shè)的實踐研究”（項目編號：ZCZ19）階段性研究成果。

作者簡介：謝永東，蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇蘇州，215104）副教授，車輛工程碩士，主要研究方向為汽車職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育。