以“文明風采”競賽助推中職學生自我教育

摘要：能激發(fā)學生“自我教育”的教育，才是真正的教育。為學生搭建自我教育平臺、提供適合的自我教育契機一直是中等職業(yè)學校教育工作者的不懈追求，同時也是《中等職業(yè)學校德育大綱》的要求，更是學生成長成才的必然需求。自全國“文明風采”競賽開展以來，將競賽活動與學生的自我教育結(jié)合起來，探索激發(fā)學生自我教育的有效路徑和方法，使“文明風采”競賽成為激發(fā)學生自我教育的絢麗舞臺。

關(guān)鍵詞：文明風采；中職學生；自我教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）10C-0061-04

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，能激發(fā)學生“自我教育”的教育，才是真正的教育。引領(lǐng)學生“對自己有自我認識，自己安排自己的事，強制自己、戰(zhàn)勝自己，在集體競賽中學會關(guān)心幫助別人”，為學生搭建自我教育平臺、提供適合的自我教育契機，一直是中等職業(yè)學校教育工作者的不懈追求，也是《中等職業(yè)學校德育大綱》的要求，更是學生成長成才的必然需求。自全國“文明風采”競賽開展以來，競賽活動的主題始終圍繞中職德育大綱的目標要求，通過比賽的形式讓學生獲得人生觀、價值觀的改變，成為中職學生成長歷程中的一筆重彩。作為中職學校一線的參與者、組織者，努力將競賽活動與學生的自我教育結(jié)合起來，探索激發(fā)學生自我教育的有效路徑和方法，使“文明風采”競賽成為激發(fā)學生自我教育的絢麗舞臺。

一、中等職業(yè)學校學生自我教育的現(xiàn)狀

（一）中職學生“自我教育”現(xiàn)狀

自我教育重在學生親身的體驗和自我反思，沒有參與、體驗、比較、反思，就不可能形成真正的自我教育。對于中等職業(yè)學校的學生而言，從十五、六歲的懵懂少年逐步成長為年滿18周歲的“成年人”，是歷經(jīng)人生觀、世界觀形成以及各種行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。隨著00后學生走進校園，他們的個性更加張揚，自控、自治能力不高，部分學生對教師、班主任的要求雖“外化于行”，卻未能“內(nèi)化于心”，導(dǎo)致學生一旦離開老師的監(jiān)管，就會恢復(fù)原狀，不愿客觀認識自己，不會自我激勵，更不肯剖析自己，學生的自我教育能力有顯著欠缺。

（二）學?！白晕医逃蹦芰ε囵B(yǎng)現(xiàn)狀

“教給學生自我教育要比安排他怎樣度過星期天困難得多，要比抓住他的手不放，直到他走出校門，一下子被擺脫了各種校規(guī)和限制的自由空氣陶醉得不知所措，那要困難和復(fù)雜得多?！蹦壳?，中職學校高度重視學生的專業(yè)技能教育，更多地關(guān)注眼前利益和立竿見影的成效，忽視學生自我教育能力的培養(yǎng)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)展的今天，大部分的中職學校為防止社會不良風氣的侵襲，把注意力集中在行為規(guī)范的養(yǎng)成和法律法規(guī)的約束上，采取“封閉或半封閉”、“兵來將擋水來土掩”的方法，對學生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)重視不夠，自我教育方面的方法策略等研究、實踐也有所欠缺。

二、“文明風采”競賽對自我教育能力的促進作用

自2004年以來，教育部定期組織開展全國中等職業(yè)學校“文明風采”競賽活動。中等職業(yè)學校應(yīng)當充分利用“文明風采”競賽類別的廣泛性、形式的多樣性、貼近學生的趣味性，通過組織全體學生參加“文明風采”競賽，讓學生自己去謀劃、去思考、去感悟，從而達到自我教育的目的?！拔拿黠L采”競賽成為激發(fā)中職學校學生自我教育的一個有力抓手、一個更大的活動舞臺。

（一）參賽項目的選擇幫助學生認識自我

在全員參與競賽活動的大環(huán)境下，每個學生均需要選擇一個參賽項目?！拔拿黠L采”競賽主題基本涵蓋了中職德育大綱的目標要求，特別是2015年“文明風采”競賽的主題設(shè)定，以“踐行核心價值觀，激揚職校生風采”為宗旨，征文演講類的“牢記歷史，愛我中華”和“成長中的感動”，職業(yè)規(guī)劃類的“我的未來我做主”，攝影類的“職校美·學習美·勞動美”，微視頻類的“奮斗的青春最美麗”，校園情景劇類的“法治·安全·環(huán)?！そ】怠?，才藝展示類的“人人盡展其才”等。學生在選擇項目的同時也是認識自我的過程，需要認真思考自己的特長、能力，謹慎地做權(quán)衡，有的同學還能組織一個小團隊，參加團體項目。學生能夠正確認識自己并不容易，能夠靜下心來主動的審視自己，便是向自我教育邁出了第一步。

（二）想獲獎的欲望激勵學生明確努力的方向

在參賽項目選擇之后，學生會很自然地為自己樹立一個目標，有的是想在班級中脫穎而出，有的則想沖擊省級、國家級大獎。學校在“文明風采”競賽中一直處于領(lǐng)先的地位，特別是省賽的獲獎人數(shù)較多。學校每年都會評選校內(nèi)的“文明風采之星”，在學校最隆重的“迎新”匯演中大力表揚，校領(lǐng)導(dǎo)會親自為他們頒發(fā)榮譽證書?？吹揭慌忠慌耐瑢W們走上領(lǐng)獎臺，無形中激發(fā)起學生參賽并獲獎的欲望，諸多的獲獎學生成為他們觸手可及的榜樣和目標，讓學生感覺到獲得省級、國家級獎項并非遙不可及，也為學生參加比賽注入內(nèi)在的動力。

（三）作品的完成倒逼學生自己制定工作計劃

受完成作品的時間限制，學生不得不將自己可利用的時間進行妥善安排，在什么時間做什么事、做到什么程度，很多學生放棄了節(jié)假日甚至夜間休息時間，甚至達到廢寢忘食的地步。在指導(dǎo)老師挑剔的要求，在看到歷屆省賽、國賽學生的獲獎作品中，學生自己感受到了時間的緊迫和壓力，不得不分析自己的差距，反復(fù)思考怎么樣才能更快、更好的完成任務(wù)，怎么樣才能在質(zhì)量上有所超越。因為比賽項目是學生自己選定的，是自己感興趣的事情，因此，他們是充實快樂的，即使再忙再累也毫無怨言。

（四）作品的反復(fù)修改練就學生精益求精的“工匠”精神

學生的作品是不可能一次性成功的。特別是在校賽結(jié)束后，準備進入省賽的作品，需要在老師的指導(dǎo)下進行反復(fù)修改。文字方面需要逐字逐句斟酌，包括標點符號；語言表達需要反復(fù)練習，普通話的標準程度、語言的流暢性（完全脫稿）、語氣與語境的吻合度、表情與內(nèi)容的契合度、內(nèi)外景選擇的適合與否，燈光或陽光的渲染，以及服飾、發(fā)型、化妝、表情、手勢等等，都必須以專業(yè)化的手段組織實施，都要精益求精。有的學生為了選擇一臺高品質(zhì)的鋼琴演奏的場景，幾乎走遍了揚州所有四星級賓館，多次被拒絕也毫不氣餒，終于得到一個賓館的幫助，允許他使用該酒店的鋼琴進行演奏，并同意錄像。

（五）競賽的結(jié)果促使學生自我評價、自我反思和重新認識自己

競賽結(jié)果出來之后，不論是獲獎的學生還是沒有獲獎的學生，都會自覺、不自覺地進行反思，特別是沒有獲獎的學生，會查找原因，思考自己為什么會沒有獲獎，自己的作品與獲獎學生的差距在哪里。對于獲獎學生而言，初步獲得了成功的體驗，意志得到鍛煉，自信心得到極大的提升，周圍同學、老師以及家長、朋友的贊賞和認可也促使學生在其他方面的前進中獲得新動力。

三、以“文明風采”競賽激發(fā)學生自我教育的實施策略

自我教育是通過學生的自我認識、自我反思、自我評價、自我監(jiān)督和自我完善等過程漸進完成的。將“文明風采”競賽的參賽活動作為自我教育的培養(yǎng)契機，能以“潤物無聲”的方式激發(fā)學生實現(xiàn)自我教育。

（一）廣泛動員，鼓勵學生全員參與

每年在新生入學的第一學期里，學校會安排專門的時間為學生開展“文明風采”競賽的專題講座、獲獎學生經(jīng)驗交流、獲獎作品展示等，學生參與競賽情況與學分掛鉤，只要參與即可獲得學分。每年評選“文明風采”之星，頒發(fā)榮譽證書和獎學金，在學生的評獎評優(yōu)中優(yōu)先考慮。班主任也會在新生剛?cè)胄r了解學生在唱歌、跳舞、表演、樂器、書法、繪畫、寫作以及演講等方面的特長，為競賽做準備。在日常學生活動中，讓學生參加積極意義的活動，培養(yǎng)他們積極心理情緒，養(yǎng)成良性循環(huán)，讓他們更加愿意參與各類有益于身心健康、符合學生年齡特點的活動。以上措施有效地激發(fā)了學生的參與意識，搭建起了自我教育的第一個階梯。

（二）榜樣引領(lǐng)，點燃學生成功希望

在學校的宣傳欄、班會課、升旗儀式以及各種場合，大力宣傳歷屆學生的獲獎情況，將“文明風采”競賽與技能大賽放在同等重要的位置，讓學生知道獲獎并非難事，只要努力，跳一跳即可吃到蘋果。圍繞競賽主題開展豐富多彩的德育實踐活動，抓住學生內(nèi)心深處渴望成功、渴望被認可的心理特點，充分利用學生的課余時間，開展“一二·九”演講比賽、大合唱比賽、“魅力早讀”比賽、太極拳比賽、迎新晚會、廣場文藝匯演、書畫展覽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等等，營造濃厚的校園藝術(shù)氛圍。

（三）營造空間，讓學生挖掘自我潛能

在參賽過程中，努力激發(fā)出學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生做競賽的主人。中職學生雖然語、數(shù)、外成績不夠好，但他們有創(chuàng)造性、有豐富的想象力，作品往往很有新意。但如何將想法以作品的形式呈現(xiàn)出來，學生往往束手無措，需要有高水平的老師耐心指導(dǎo)，在這個過程中，老師既不能坐視不管，做甩手大掌柜，也不能越俎代庖，事事親力親為，把學生參賽變成了教師參賽。指導(dǎo)老師的尺度把握要恰到好處，為學生“出主意”，把大量的時間交給學生，為學生搭建平臺，讓學生動腦筋想辦法，自己發(fā)揮，引導(dǎo)學生自己一步一步將夢想變成現(xiàn)實。

（四）親身實踐，讓學生體驗戰(zhàn)勝困難過程

一個完美的參賽作品需要精心的準備，其過程也是異常繁瑣的，需要克服一個又一個的困難，如構(gòu)思、撰稿、修改、練習、拍攝、剪輯等。每個環(huán)節(jié)都需要他們親身實踐，扎扎實實地實現(xiàn)自己對自己的預(yù)期要求。有些“00后”學生由于從小養(yǎng)尊處優(yōu)，耐挫性不夠，尤其是在經(jīng)歷中考失敗的打擊后，心理素質(zhì)較差，在參賽過程中遇到困難、挫折時，不知道如何應(yīng)對，不會積極樂觀地采取有效措施去解決問題，而是采取回避、降低要求或輕言放棄的方式，在這種情況下，就需要老師的持續(xù)不斷的鼓勵與引導(dǎo)，幫助學生樹立信心。因此，競賽的過程就是不斷克服困難、戰(zhàn)勝自己的過程，使他們感到自己在校園的大舞臺上具有一席之地，逐步找到自己的價值所在。

（五）專業(yè)滲透，技能素質(zhì)同步提升

在競賽項目、內(nèi)容的選擇上，努力與專業(yè)技能教育結(jié)合起來，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德教育融入到作品中，既增加專業(yè)學習的趣味性，又拓寬了選題內(nèi)容的輻射渠道，打造出有專業(yè)特色的參賽作品。為了使參賽效果實現(xiàn)最大化，將“文明風采”競賽活動與日常教學等相關(guān)活動結(jié)合起來，如在美術(shù)、動漫、計算機等專業(yè)課教學中，有意識地按照“文明風采”競賽的參賽要求，開展項目化教學及“才藝大比武”等活動。為了讓學生更好地完成攝影類比賽作業(yè)，任課教師帶領(lǐng)學生深入企業(yè)和社區(qū)，讓學生通過親身體驗，用鏡頭去捕捉職業(yè)中和生活中的美，實現(xiàn)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的同步提升。

（六）精神獎勵，激勵學生自信自強

在校賽階段，本著重在參與的原則，適當擴大學生的獲獎面，以精神獎勵為主，按照學生的總數(shù)設(shè)置前10%為一等獎，前20%為二等獎，前30%為三等獎，獲獎面達60%。讓參加競賽的絕大多數(shù)學生均能獲獎，通過參加比賽，讓學生獨立完成一項任務(wù)，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，感知自己的進步，享受老師和家長贊賞、肯定的目光，獲得心理上的滿足，從而獲得自信、走向自強。

（七）廣泛對話，發(fā)揮集體智慧和力量

中職學生大部分來自農(nóng)村，缺少藝術(shù)特長，很少主動參加集體項目，需要營造良好的廣泛參與、積極對話的氛圍。在集體項目中，學校始終堅持讓對話、討論貫穿參賽的全過程，在班級預(yù)賽中，讓學生自己討論、選出本班最好的作品參加校賽，推出的作品要經(jīng)過集思廣益，如作品的題目、內(nèi)容、形式，作品的完成也需要大家一起出謀劃策，提供各種技術(shù)、場地、服飾、道具等方面的支持。讓學生感受到集體的力量和智慧，所有的學生都能體會到成功的快樂，每個學生都有收獲。討論的過程是學生思想碰撞的過程，會讓學生說出自己的所思所想、所感所悟，更是自我教育、自我反思、自我完善的過程。

“文明風采”競賽是一項“草根”活動，其根本目的不是獲得獎牌和排名，通過競賽實現(xiàn)活動育人、助推學生成人是根本。因此，將“文明風采”競賽與學生的自我教育結(jié)合起來，讓學生在競賽中獲得心智上的成長，在競賽中獲得情感上的自信，在競賽中養(yǎng)成精益求精的精神。通過計劃周密、鍥而不舍、相互協(xié)作地完成一項任務(wù)，對學生未來走向工作崗位、勝任工作要求等都起著不可估量的作用。

（責任編輯：曹鴻驊）

本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2015—2016年度立項課題“五年制高職學生自治能力培養(yǎng)的實踐研究——以江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學校為例”（項目編號：XHXS2015037）的研究成果。

作者簡介：耿春霞，江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學校（江蘇揚州，225000）副校長，碩士，教授，主要研究方向為職業(yè)教育。