高職學(xué)生發(fā)展之問題解析與學(xué)生工作變革

黃瓊

摘 要 從人類發(fā)展生物生態(tài)學(xué)模型（PPCT）的視角進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)環(huán)境不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生自身缺乏主動(dòng)意識(shí)，周期性的成長(zhǎng)活動(dòng)尚未形成等原因，導(dǎo)致高職學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r欠佳。為此要對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行變革，以學(xué)生成長(zhǎng)需要為切入口，通過設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，滿足其成長(zhǎng)需要，由內(nèi)而外地激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，自下而上地搭建學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；學(xué)生發(fā)展；生物生態(tài)學(xué)模型；學(xué)生工作

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）11-0008-05

教育活動(dòng)的根本價(jià)值是要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展，高職院校的學(xué)生發(fā)展問題也受到重視。所謂“學(xué)生發(fā)展（Student Development）”是一個(gè)源于西方高等教育學(xué)的概念，美國(guó)高校人事協(xié)會(huì)將“學(xué)生發(fā)展”定義為“人的發(fā)展理論在高等教育中的運(yùn)用，它使每一個(gè)參與其中的人能掌握越來越復(fù)雜的發(fā)展任務(wù)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)和自身的獨(dú)立”[1]。學(xué)生發(fā)展是個(gè)體和環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，高職學(xué)生作為社會(huì)成員，其發(fā)展必然受到大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境的影響。

美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納（Urie Bronfen-brenner）提出了人類發(fā)展生物生態(tài)學(xué)模型，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)的眼光來考察環(huán)境如何影響學(xué)生發(fā)展。該理論指出：“學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)過程發(fā)生在學(xué)生所處的一系列情境和關(guān)系中，這些情境和關(guān)系的相互作用形成了推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的力量?！盵2]該模型亦稱為PPCT（Process-Person-Context- Time）模型，它包含四個(gè)定義性特征——過程（Process）、個(gè)人（Person）、環(huán)境（Context）和時(shí)間（Time）[3]。過程被認(rèn)為是人類發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，“過程建構(gòu)了包含有機(jī)體和環(huán)境之間的相互作用的特殊形式，被稱為最近過程。”[4]最近過程在從近端到遠(yuǎn)端的環(huán)境情境和時(shí)間段的作用下，使處于發(fā)展中個(gè)體的特征不斷發(fā)生變化，進(jìn)而使最近過程發(fā)生大的改變。在此過程中個(gè)體與環(huán)境中他人、物體或符號(hào)象征之間發(fā)生著持久性的、交互性的相互作用。據(jù)此，高職學(xué)生發(fā)展過程可以理解為最近過程，即高職學(xué)生在與環(huán)境的互動(dòng)之中實(shí)現(xiàn)其成長(zhǎng)與發(fā)展。由于“最近過程會(huì)受到發(fā)展中的個(gè)人特征、環(huán)境以及時(shí)間的聯(lián)合作用的影響”[5]，因而，高職學(xué)生所處的“環(huán)境”、“個(gè)人特征”及成長(zhǎng)的“時(shí)間段”這三者必將對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)合影響。

一、高職學(xué)生發(fā)展中的主要問題

（一）生源類型素質(zhì)變化，學(xué)生自卑心理普遍

在高校招生考試方式多元化的背景下，高職學(xué)生可通過普通高考、技能高考、普高單招、中高職對(duì)口單招等方式入學(xué)。高職生源成分比較復(fù)雜，包括應(yīng)屆高中畢業(yè)生、應(yīng)屆中職畢業(yè)生、往屆畢業(yè)的社會(huì)人員、退伍軍人等。學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)方面有著較大的差異。隨著高考適齡人口的減少以及高職院校的擴(kuò)招，高職生源素質(zhì)變化很大。以湖北省為例，2015年全省高考人數(shù)比2014年下降了31960人，下降了8.73%[6]。高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線從2006年高職高專第一批次的410分，下降到2015年的180分（滿分為750分）。從高考錄取分?jǐn)?shù)來看，用精英教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，高職學(xué)生無疑屬于“差生”的行列。

高職學(xué)生身上有著以前生活學(xué)習(xí)留下的各種烙印。他們除了具有一切年輕人都有的熱情、沖動(dòng)、獨(dú)立、靈活、幻想、敢為等心理特點(diǎn)外，由于被貼上“差生”標(biāo)簽以及高考失利等各種因素的影響，普遍存在著自信心不足、學(xué)習(xí)積極性不高、自控能力較差等特點(diǎn)。他們進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)生活，便開始發(fā)現(xiàn)理想中自我與現(xiàn)實(shí)中自我的沖突，形成較大的心理落差；在不適當(dāng)?shù)南嗷ケ容^中，容易產(chǎn)生自我認(rèn)知上的偏差；加之嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)高職學(xué)生的心理造成很大的沖擊。在此背景下，對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情不足的學(xué)生來說，更加迫切需要系統(tǒng)的、專業(yè)的、發(fā)展性的心理輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

（二）學(xué)生工作理念落后，管理隊(duì)伍水平不高

許多高職院校對(duì)學(xué)生工作重視不夠，學(xué)生工作理念落后、管理模式陳舊，具體表現(xiàn)為：第一，重“統(tǒng)一”，輕“個(gè)性”。學(xué)生工作大多還處于“替代父母式”的管理模式。過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性而忽視學(xué)生個(gè)性需求，回避學(xué)生之間的差異，學(xué)校對(duì)學(xué)生的生活和日常事務(wù)的管理具有不可動(dòng)搖的權(quán)威，學(xué)生鮮有自主性。第二，重“管理”，輕“教育”。學(xué)生工作過分依賴制度管理，而忽視學(xué)生主動(dòng)性和積極性。片面強(qiáng)調(diào)管理的重要性，弱化教育和服務(wù)功能，不關(guān)心學(xué)生在課堂以外的活動(dòng)和生活，更不去關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)需要。第三，重“教師”，輕“學(xué)生”。學(xué)生工作者處在主導(dǎo)地位，而學(xué)生始終處于被管理、被評(píng)價(jià)的弱勢(shì)地位，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和消極行為。

學(xué)生工作者常年處于“超負(fù)荷”狀態(tài)，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，同時(shí)學(xué)生工作管理隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，極大地影響了工作質(zhì)量。在繁重的工作狀態(tài)下，管理者往往淹沒在大量瑣碎的日常事務(wù)中，長(zhǎng)期處于“消防”式的預(yù)警狀態(tài)。這種局面迫使學(xué)生工作者忙于補(bǔ)救疏漏，無法做到防患于未然，疲于應(yīng)付各種事務(wù)性工作，無法也無能力對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理困惑、成長(zhǎng)需要、職業(yè)規(guī)劃、人生價(jià)值等急需引導(dǎo)的工作做深入細(xì)致研究，嚴(yán)重制約了學(xué)生工作管理水平，直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）技術(shù)理性倍受推崇，高職人才質(zhì)量堪憂

伴隨人類對(duì)技術(shù)的推崇、對(duì)科學(xué)的膜拜，技術(shù)理性被人們普遍接受和認(rèn)可，成為近現(xiàn)代社會(huì)的核心。法蘭克福學(xué)派代表馬爾庫(kù)塞認(rèn)為，“技術(shù)理性把世界和理性都理解為工具，注重功能和操作，注重經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，注重工作效率，這種理性已經(jīng)成為社會(huì)統(tǒng)治的工具，具有意識(shí)形態(tài)性?！盵7]高職教育在技術(shù)理性的驅(qū)動(dòng)下，只注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，過分追求手段的適用性和操作性，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)形成同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的控制，致使對(duì)高職生培養(yǎng)為“完整的人”的消解，成為“單向度的人”。

技術(shù)理性觀念主導(dǎo)下的高職人才培養(yǎng)出現(xiàn)了片面發(fā)展的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為：一是重視專業(yè)知識(shí)而忽視人文教育。在急功近利目標(biāo)驅(qū)使下，專業(yè)知識(shí)教育局限于極其狹窄的“有用”范圍內(nèi)，淡化了專業(yè)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性；人文素養(yǎng)課程大都處于整個(gè)課程體系的邊緣。二是重視專業(yè)能力而忽視非專業(yè)能力培養(yǎng)。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力與工作崗位無縫對(duì)接，將技能教育和操作訓(xùn)練的功能無限放大，而非專業(yè)能力如社會(huì)能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)嚴(yán)重缺位。三是重視就業(yè)率而忽視學(xué)生發(fā)展。片面追求就業(yè)率，熱衷于“訂單模式”的培養(yǎng)，似乎只有達(dá)到就業(yè)目的的職業(yè)教育才是有效的職業(yè)教育。能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的審美情趣、責(zé)任意識(shí)、道德修養(yǎng)等卻被忽視，對(duì)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性視而不見?！斑^高地估計(jì)了技術(shù)才能的重要性而損害了其他更有人性的品質(zhì)”[8]，結(jié)果“所培養(yǎng)的人才在精神人格等方面存在先天不足”[9]，從而使學(xué)生成為了“有技術(shù)能力的工具”[10]。

二、高職學(xué)生發(fā)展中的問題成因分析

（一）環(huán)境因素分析——成長(zhǎng)的環(huán)境不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

個(gè)體所處的環(huán)境是一種有結(jié)構(gòu)、有層次的系統(tǒng)。布朗芬布倫納將此系統(tǒng)分成四個(gè)層次，按照從小到大依次分為微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。本文也按這四個(gè)環(huán)境系統(tǒng)來分析高職學(xué)生發(fā)展主要問題的具體原因。

第一，從微系統(tǒng)看。高職學(xué)生所在的微系統(tǒng)主要包括家庭、高職院校和社區(qū)。存在的主要問題：一是家庭教育促進(jìn)發(fā)展的效果有限?！?015中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2014屆高職畢業(yè)生中有91%的學(xué)生為家庭第一代大學(xué)生；52%的畢業(yè)生家庭背景為“農(nóng)民與農(nóng)民工”[11]。這說明大部分高職生所在的家庭處于教育脫貧初始狀態(tài)，由于父母受教育的程度不高難以為子女的全面發(fā)展提供太多的成長(zhǎng)建議，加上父母一般忙于生計(jì)只能對(duì)孩子經(jīng)濟(jì)上的要求予以滿足，精神層面的指引與溝通卻顯得力不從心。換言之，家庭教育在促進(jìn)高職生成長(zhǎng)與發(fā)展的過程中有一定的局限性。二是學(xué)校教育中看不到“以學(xué)生為中心”。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出高等教育的新模式是“以學(xué)生為中心”，即要把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點(diǎn)[12]。在高職教育的現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生工作方面仍然延用落后的管理模式，強(qiáng)調(diào)管理者的權(quán)威性和制度的統(tǒng)一性，學(xué)生處于弱勢(shì)地位。教學(xué)工作方面多采用傳統(tǒng)的以教師為中心講授知識(shí)灌輸型教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。三是社區(qū)教育影響作用微弱。目前，我國(guó)社區(qū)概念仍不強(qiáng)，社區(qū)組織機(jī)構(gòu)不太健全，居民對(duì)社區(qū)的認(rèn)同感較低。身處學(xué)校之中的高職生在校期間的大部分時(shí)間在校園內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，較少接觸社區(qū)，社區(qū)對(duì)高職生的發(fā)展教育影響甚微。

第二，從中間系統(tǒng)看。中間系統(tǒng)包含家庭、高職院校、社區(qū)這些微觀系統(tǒng)之間的相互作用，可以說中間系統(tǒng)是一個(gè)合并微觀系統(tǒng)的系統(tǒng)。存在的主要問題有：一是學(xué)校與學(xué)生的父母缺乏溝通機(jī)制，交流甚少。高職生一般在校住讀，離開家庭的呵護(hù)獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)。學(xué)校與學(xué)生家庭由于地緣距離的原因，面對(duì)面的溝通的機(jī)會(huì)更少。二是家庭與社區(qū)關(guān)系疏離，社區(qū)組織松散。高職生父母大部分為農(nóng)民，他們因?yàn)樯?jì)又多外出打工，加上農(nóng)村社區(qū)（或村委會(huì)）的組織比較松散，因而他們與農(nóng)村社區(qū)的聯(lián)系很少。三是學(xué)校和社區(qū)之間未形成常態(tài)化的合作機(jī)制。社區(qū)未意識(shí)到其對(duì)高職院校的發(fā)展負(fù)有責(zé)任，加上自身組織松散，因而也很難創(chuàng)造有利的條件讓高職生參與社區(qū)的建設(shè)。而高職院校基于安全的考量也習(xí)慣性實(shí)施較為封閉的管理，致使高職生走向社區(qū)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少。

第三，從外系統(tǒng)看。高職生發(fā)展的外層系統(tǒng)包括父母所處的環(huán)境、師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和教育主管部門等。當(dāng)前，過于追求功利和過度注重智育的社會(huì)風(fēng)氣使得父母只關(guān)心高職生是否能夠考試及格、順利畢業(yè)找到工作，很少關(guān)注孩子的情感需求和心理成長(zhǎng)。教育主管部門、師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校對(duì)高職生的成長(zhǎng)需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都缺乏深入的認(rèn)識(shí)。再加上高職院校教師大多畢業(yè)于非師范院校，未接受過系統(tǒng)且專業(yè)的教育學(xué)訓(xùn)練，還沒有養(yǎng)成探索教育教學(xué)的興趣，較少針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行研究和探索，使得高職教師欠缺規(guī)范系統(tǒng)的教育技能，對(duì)于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的積極性顯得無計(jì)可施，上述問題都間接地制約了高職生的全面發(fā)展。

第四，從宏系統(tǒng)看。宏系統(tǒng)包含以上三個(gè)系統(tǒng)的大環(huán)境， 它體現(xiàn)了社會(huì)文化與亞文化的態(tài)度和觀念。在我國(guó)高等教育步入大眾化的時(shí)代，人們還是習(xí)慣用精英教育的思維評(píng)判高職教育的優(yōu)劣，用唯分?jǐn)?shù)論來衡量高職生的質(zhì)量。讀高職教育低人一等的觀念在人們的心目中根深蒂固，高職教育依舊難以擺脫“低層次”“低水平”的誤解。這些對(duì)高職生的健康成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展是極為不利的，我國(guó)社會(huì)還缺乏鼓勵(lì)高職生積極成長(zhǎng)的良好氛圍，也沒有形成鼓勵(lì)高職生可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)文化。

（二）個(gè)人因素分析——學(xué)生自身缺乏主動(dòng)意識(shí)

PPCT模型中的“個(gè)人特征有三種類型——?jiǎng)恿μ卣?、資源特征、需求特征，被看作是在塑造個(gè)體未來發(fā)展的過程中，影響生命全程中最近過程的方向和動(dòng)力的最有影響力的因素?！盵13]其中，需求特征主要是指?jìng)€(gè)體年齡、性別、膚色以及外表等方面，其作用是引發(fā)或抑制來自社會(huì)環(huán)境影響，從而促進(jìn)或阻礙最近過程的運(yùn)作，它在適應(yīng)環(huán)境的過程中相對(duì)比較被動(dòng)。資源特征主要是個(gè)體的能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等特征，這些資源是特定階段的最近過程發(fā)揮功能的必要條件，它在適應(yīng)環(huán)境的過程中則相對(duì)比較主動(dòng)。動(dòng)力特征即個(gè)體的行為傾向、持久性等特質(zhì)，它有兩個(gè)相反的方向，一個(gè)是正向促進(jìn)發(fā)展的——發(fā)展性生成特征，如自信心、好奇心等類似的積極傾向；一個(gè)是負(fù)向的阻礙發(fā)展的——發(fā)展性破壞特征，如自卑、冷漠等消極傾向。動(dòng)力特征是最為積極的、與環(huán)境相互作用的能量特征。

高職學(xué)生的發(fā)展不僅受到環(huán)境的影響，更受到自身個(gè)人特征的影響，其個(gè)人特征既是發(fā)展的動(dòng)力又是發(fā)展的結(jié)果。學(xué)生個(gè)人的需求特征如年齡、性別、外表等在面對(duì)他人的時(shí)候會(huì)立即被顯露出來，這個(gè)類型的特征只在最初入校時(shí)適應(yīng)環(huán)境過程中起作用，對(duì)其發(fā)展影響不大；而資源特征如能力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等方面，由于深受精英教育思想和“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，經(jīng)過層層升學(xué)篩選后的高職學(xué)生被貼上“差生”的標(biāo)簽，在能力和知識(shí)等資源方面顯得相對(duì)匱乏；在動(dòng)力特征方面，由于背負(fù)差生的包袱使高職生呈現(xiàn)出自信心不足，發(fā)展動(dòng)力不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)意識(shí)。在困難和挫折面前，更容易放棄自己甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，這些都是阻礙高職學(xué)生個(gè)人發(fā)展的破壞性特征。

（三）時(shí)間因素分析——周期性成長(zhǎng)活動(dòng)未形成

如果要使最近過程發(fā)揮其對(duì)發(fā)展的影響效力，那么交互活動(dòng)必須穩(wěn)定有規(guī)律地持續(xù)一段時(shí)間。布朗芬布倫納將時(shí)間劃分成為微觀時(shí)間、中觀時(shí)間和宏觀時(shí)間?！拔⒂^時(shí)間是正在進(jìn)行中的具體活動(dòng)的連續(xù)性。中觀時(shí)間為活動(dòng)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)間隔的周期性（如周、月）。宏觀時(shí)間關(guān)注的是在更廣闊的社會(huì)中（包括代內(nèi)和代際）的預(yù)期與事件發(fā)展，反映了變化的具體歷史事件與跨越生命全程的人的發(fā)展的過程和結(jié)果是相互影響的事實(shí)?！盵14]

鑒于高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間一般為兩年左右，本文只關(guān)注微觀時(shí)間和中觀時(shí)間段。目前高職院校開展的學(xué)生活動(dòng)基本是演講、辯論、講座、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、技能競(jìng)賽、志愿者服務(wù)等傳統(tǒng)性的活動(dòng)，雖然學(xué)生社團(tuán)在不斷增多，但組織開展的有益于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的學(xué)生活動(dòng)卻很少，且參與的人數(shù)不多。由于活動(dòng)多是學(xué)校或院系統(tǒng)一安排，活動(dòng)時(shí)間較零散，學(xué)生只是被動(dòng)接受，在活動(dòng)中缺乏思考而出現(xiàn)消極對(duì)待的現(xiàn)象。這些學(xué)生活動(dòng)往往缺乏互動(dòng)性和針對(duì)性、周期性和系統(tǒng)性，對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展影響有限。

三、促進(jìn)高職生發(fā)展的學(xué)生工作變革舉措

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)影響與制約高職生發(fā)展的原因是多因素、多層次的。所以，要促進(jìn)高職生發(fā)展首先必須對(duì)當(dāng)前的學(xué)生工作進(jìn)行變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生工作管理理念與思路，根據(jù)學(xué)生在校期間成長(zhǎng)的時(shí)間階段性，從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，通過精心設(shè)計(jì)系列符合高職生成長(zhǎng)需要的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，自下而上地搭建學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，由內(nèi)而外地激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力。

（一）挖掘高職生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的茫然、心理脆弱、甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，究其原因主要是學(xué)生發(fā)展動(dòng)力不足，內(nèi)驅(qū)力缺失。高職學(xué)生成長(zhǎng)的根本動(dòng)力在于學(xué)生的自主成長(zhǎng)，找到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)因，從學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力這一視角出發(fā)，去激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，是當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生管理工作的突破口。

通過分析學(xué)生的不同階段和不同層次成長(zhǎng)的需要，從而精心設(shè)計(jì)相關(guān)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)、拓展訓(xùn)練、學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)、班團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)及院?；顒?dòng)，并將交互式的學(xué)生活動(dòng)形成規(guī)律性、周期性，以引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)自我的認(rèn)同，不斷增強(qiáng)自我效能感，從而實(shí)現(xiàn)從“要我成長(zhǎng)”到“我要成長(zhǎng)”的根本轉(zhuǎn)變。例如，對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的高職新生來說，面對(duì)全新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，最初會(huì)有強(qiáng)烈的融入大學(xué)的需要。因此，在大一階段應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新生的入學(xué)適應(yīng)心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，主抓班級(jí)文化建設(shè)，滿足學(xué)生環(huán)境適應(yīng)需要、人際溝通需要，讓學(xué)生在班級(jí)里找到身份認(rèn)同感。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)新生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及行為訓(xùn)練，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要和自我認(rèn)知的需要，采取學(xué)生樂于接受的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式不斷幫助學(xué)生建立自信，加強(qiáng)自我行為控制。

（二）提供高職生發(fā)展的成長(zhǎng)平臺(tái)

在學(xué)生發(fā)展過程中，教師、同學(xué)及校園文化氛圍對(duì)其影響深遠(yuǎn)。教師不僅僅是知識(shí)和技能的傳播者，更是為人師表行為示范的引導(dǎo)者；良好的同學(xué)關(guān)系，則對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)方法的探索、學(xué)習(xí)動(dòng)力的保持等有借鑒及促進(jìn)作用；校園文化氛圍為學(xué)生提供了掌握知識(shí)技能及樹立理想信念的環(huán)境，其核心是價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心探索人生意義，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充滿生命活力的校園文化環(huán)境是學(xué)生發(fā)展動(dòng)力系統(tǒng)中重要的引導(dǎo)動(dòng)力。

在此認(rèn)識(shí)上，學(xué)校學(xué)生工作應(yīng)采取有效措施去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)，充分尊重信任學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系；為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造條件，有針對(duì)性、周期性、系統(tǒng)化地預(yù)設(shè)各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提供各種成長(zhǎng)平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造學(xué)生潛能展現(xiàn)的校園文化氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)、德育工作、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、良性運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生工作者與專業(yè)教師之間聯(lián)系更加緊密，不僅關(guān)注學(xué)生課外活動(dòng)和生活，也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)展，采用多種形式，共同提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（三）構(gòu)建高職生發(fā)展的支持系統(tǒng)

首先，必須轉(zhuǎn)變觀念，棄除“工具化”的培養(yǎng)目標(biāo)，擺脫技術(shù)理性的束縛，樹立以高職學(xué)生成長(zhǎng)為本的理念。不斷加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、與社會(huì)其他部門的溝通，推動(dòng)高職院校間的交流，為學(xué)生提供更多的與他人、與社會(huì)交流的機(jī)會(huì)。其次，改革教育模式，調(diào)整現(xiàn)行的學(xué)校教育內(nèi)容、教育方式和方法，建立健全高職學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制及學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，走出學(xué)校教育的“象牙塔”，與社區(qū)、企業(yè)、政府建立廣泛深入的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)建充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，不斷推進(jìn)產(chǎn)教整合，為學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)提供良好的制度保障。最后，構(gòu)建文化生態(tài)，營(yíng)造高職學(xué)生發(fā)展的良好社會(huì)氛圍。文化生態(tài)滋養(yǎng)的是人的精神，形成的環(huán)境是成長(zhǎng)著的群體。在積極的文化氛圍中，不斷助推高職學(xué)生發(fā)展，同時(shí)學(xué)生亦能主動(dòng)地適應(yīng)并重塑環(huán)境，自下而上地實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生與其所處四個(gè)層次的環(huán)境系統(tǒng)間漸進(jìn)式相互調(diào)適和相互認(rèn)同。

參 考 文 獻(xiàn)

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Analysis on the Problems of Development of Higher Vocational School Students and the Corresponsive Change of Work for Students

——Based on the Perspective of PPCT

Huang Qiong

Abstract Through the analysis from the perspective of the PPCT model of Bio-ecology of Human Development， it is found that the growing environment is conducive to studentslong-term development， students are lack of initiative consciousness and the periodic growth activity has not yet formed， which resulted in the poor condition of development of higher vocational school students. Therefore， it is necessary to change the work for students， regard the needs of studentsdevelopment as the point of penetration， design the learning and practice suitable for the characteristics of higher vocational school students to meet their growth needs， stimulate them to develop from the inside and outside， and construct platform for students' development from bottom to top， so as to achieve goals of improving studentscomprehensive quality.

Key words higher vocational school students； studentsdevelopment； Bio-ecology model； work for students

Author Huang Qiong， Ph.D student of Huazhong University of Science and Technology， associate professor of Hubei Vocational and Technical College（Xiaogan 432000）