論五年制高職教育的激勵(lì)價(jià)值

王守東

【摘要】五年制高等職業(yè)教育規(guī)模已初步形成，優(yōu)勢(shì)得到了凸顯，也積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，人民群眾接受高等教育的需求得到了較好的滿(mǎn)足。從舉辦者、學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師的角度出發(fā)，來(lái)看五年制高職的激勵(lì)價(jià)值所在。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；激勵(lì)價(jià)值；江蘇實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）12-0031-03

五年制高職教育，即五年一貫制的高等職業(yè)技術(shù)教育，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，人才培養(yǎng)效益顯著，受到了家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)的普遍好評(píng)，已經(jīng)從試辦時(shí)的默默無(wú)聞，成長(zhǎng)為“具有一定規(guī)模，產(chǎn)生一定影響，做出一定貢獻(xiàn)”的高等職業(yè)教育重要形式，其激勵(lì)價(jià)值十分明顯。

一、對(duì)舉辦者的激勵(lì)

（一）層次激勵(lì)：高等職業(yè)教育的定位

教育部高教司在2000年5月下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育管理工作的通知》中，第一次對(duì)五年制高等職業(yè)教育做了明確界定：“五年制高等職業(yè)教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的組成部分，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年。培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線(xiàn)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。”

2002年8月《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)文件）提出“適度發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育”?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》對(duì)五年制高職教育提出了發(fā)展任務(wù)：“完善五年制高職。支持辦好重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)急需人才的五年制高等職業(yè)學(xué)校?！?/p>

綜上，五年制高職教育屬于專(zhuān)科層次的高等職業(yè)教育。從性質(zhì)上講，它是職業(yè)教育；從層次上說(shuō)，它是高等教育。招生方面，它一般是由省教育考試院統(tǒng)一組織；在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，要在教育部確定的高職高專(zhuān)招生專(zhuān)業(yè)目錄內(nèi)進(jìn)行；在運(yùn)行管理上，遵循的是高等教育的辦學(xué)要求、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)規(guī)律。

（二）規(guī)模激勵(lì)：辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大

僅就江蘇而言，1996年，經(jīng)省政府批準(zhǔn)，有16所中專(zhuān)學(xué)校招收了900名五年制高職學(xué)生，1997年增加到24所，以后不斷增加。隨著江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，其招生規(guī)模從2001年的2.2萬(wàn)人上升至近幾年的5～6萬(wàn)人。2003年6月，經(jīng)過(guò)江蘇省人民政府批準(zhǔn)和教育部備案，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立，成為獨(dú)立設(shè)置的專(zhuān)科層次普通高等學(xué)校。截至目前，學(xué)院共有97所分院和辦學(xué)點(diǎn)，設(shè)置16大類(lèi)、150多個(gè)五年制高職專(zhuān)業(yè)，在校學(xué)生20多萬(wàn)人，構(gòu)建了具有江蘇特色的五年制高職專(zhuān)業(yè)集群，涉及工礦、農(nóng)業(yè)、醫(yī)衛(wèi)、財(cái)經(jīng)、建工、文化、藝術(shù)、旅游、藥科等領(lǐng)域。各分院主要集中在省轄市，辦學(xué)點(diǎn)主要分布于縣職教中心，聯(lián)合學(xué)院的規(guī)模在不斷壯大。

（三）政策激勵(lì)：因地制宜的招生政策

在招生政策上，江蘇能夠從各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，依據(jù)教育發(fā)展水平，本著堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、確保質(zhì)量、分類(lèi)指導(dǎo)、實(shí)事求是的原則，確定各地五年制高職生源的最低分?jǐn)?shù)控制線(xiàn)。近年，錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的確定原則上為蘇南地區(qū)（南京、蘇州、無(wú)錫、常州4市）不低于中考總分的70%，蘇中地區(qū)（泰州、南通、揚(yáng)州、鎮(zhèn)江4市）不低于中考總分的65%，蘇北地區(qū)（徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷5市）不低于中考總分的60%?？紤]到各地生源及中考試卷難易程度的差異，對(duì)完成計(jì)劃有困難的學(xué)校，可在原則錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的基礎(chǔ)上下調(diào)總分的3%，艱苦行業(yè)的專(zhuān)業(yè)以及部分特殊專(zhuān)業(yè)下調(diào)總分的5%以?xún)?nèi)，以確定最低控制線(xiàn)。這一政策的出臺(tái)，激發(fā)了相對(duì)落后地區(qū)發(fā)展五年制高職的積極性，也促進(jìn)了職業(yè)教育的均衡發(fā)展。

二、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)

（一）期望激勵(lì)：初中畢業(yè)生跳一跳能夠著

美國(guó)著名學(xué)者費(fèi)羅姆的期望理論認(rèn)為，有兩大因素決定激勵(lì)作用的大小，一是人對(duì)激勵(lì)因素實(shí)現(xiàn)性大小的期望，二是激勵(lì)因素對(duì)其本人的效價(jià)，即激勵(lì)力量=期望利率×目標(biāo)效價(jià)。目標(biāo)越是明確具體，在教育中學(xué)生體驗(yàn)到的收益和效價(jià)就越大，其作用也越大，效果也越顯著。五年制高職讓一些不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的學(xué)生有了另外一種較好的選擇，其專(zhuān)科學(xué)歷滿(mǎn)足了人們接受高等教育的愿望，彌補(bǔ)了中職教育吸引力不夠的問(wèn)題；五年制高職使初中畢業(yè)生有了新的目標(biāo)追求，他們認(rèn)為即使考不上高中，也要努力一把，爭(zhēng)取上五年制高職，這種期望激勵(lì)的作用是顯而易見(jiàn)的。

（二）情感激勵(lì)：學(xué)生歸屬感增強(qiáng)

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人類(lèi)的需要可分為：生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M(mǎn)足時(shí)才有可能追求實(shí)現(xiàn)高層次的需要。五年制高職學(xué)生普遍感到舒心的是教師不再以考試成績(jī)論英雄。筆者曾聽(tīng)到一個(gè)五年制學(xué)生說(shuō)：上初中時(shí)，老師知道我們考不上高中，根本沒(méi)有時(shí)間關(guān)心我們，也瞧不起我們。而現(xiàn)在老師們能夠平等對(duì)待每一位學(xué)生，班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)會(huì)得到表?yè)P(yáng)，書(shū)法寫(xiě)得好會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，文體活動(dòng)積極參加的風(fēng)采盡顯，從不遲到的學(xué)生也會(huì)得到關(guān)注和夸贊。這些讓學(xué)生們感到被關(guān)注、被尊重，感到莫大的滿(mǎn)足和幸福。

（三）專(zhuān)業(yè)激勵(lì)：技能成就人生

五年制高職學(xué)生有自己的興趣愛(ài)好，有自己將來(lái)的職業(yè)思考。有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生善于表達(dá)，有的充滿(mǎn)愛(ài)心，有的天真活潑，有的喜歡藝術(shù)……經(jīng)過(guò)五年的訓(xùn)練，他們?nèi)菀仔纬蓪?zhuān)業(yè)穩(wěn)定性和歸屬感，完全可以成為合格的廚師、優(yōu)秀的導(dǎo)游、盡責(zé)的護(hù)士、愛(ài)心滿(mǎn)滿(mǎn)的幼兒教師。沒(méi)有其他哪一種學(xué)制對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)進(jìn)行過(guò)如此長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和養(yǎng)成。

在平時(shí)的觀察、學(xué)習(xí)中，他們感受到了技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)叩臉s耀，看到了師兄師姐們成為崗位標(biāo)兵的自豪，聽(tīng)到了他們創(chuàng)業(yè)成功的故事，這些都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的激勵(lì)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能和敬業(yè)精神十分有利。

（四）素質(zhì)激勵(lì)：身心素質(zhì)得到全面提升

江蘇五年制高職學(xué)校普遍重視內(nèi)涵發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?！瓣P(guān)注個(gè)性，珍愛(ài)靈性”，以滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的多樣化需要。社團(tuán)活動(dòng)如火如荼，僅筆者所在學(xué)校社團(tuán)就有120個(gè)之多。社團(tuán)涵蓋專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)、人文素養(yǎng)類(lèi)、強(qiáng)身健體類(lèi)、志愿服務(wù)類(lèi)四大類(lèi)，社團(tuán)與專(zhuān)業(yè)技能相掛鉤，技能社團(tuán)與素質(zhì)社團(tuán)齊頭并進(jìn)、共同發(fā)展。每個(gè)學(xué)生必須至少加入一個(gè)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)以及一個(gè)素質(zhì)拓展社團(tuán)，參加社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生多達(dá)7000多人。社團(tuán)定期集中展示，與兄弟院校常有溝通交流。同時(shí)，江蘇五年制高職教育還重視文化建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃，重視以文化人。各級(jí)各類(lèi)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文明風(fēng)采大賽、年度校級(jí)文體活動(dòng)等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中找回了自我，找到了自信。

在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃上，五年制高職學(xué)校普遍體現(xiàn)了課程設(shè)置的綜合化，重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)、基本技能的訓(xùn)練。筆者所在學(xué)校就要求學(xué)生畢業(yè)至少有普通話(huà)、外語(yǔ)、書(shū)法、計(jì)算機(jī)證書(shū)等4個(gè)基礎(chǔ)性證書(shū)和兩個(gè)專(zhuān)業(yè)性證書(shū)，這些基本要求無(wú)疑為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）升學(xué)激勵(lì)：學(xué)歷提升的立交橋

伴隨著社會(huì)對(duì)高技能人才需求的加大，各地都在積極探索與完善五年制高職專(zhuān)轉(zhuǎn)本、專(zhuān)接本、專(zhuān)升本制度，擴(kuò)大高職單獨(dú)招生試點(diǎn)規(guī)模，推動(dòng)職業(yè)教育終身化。一線(xiàn)勞動(dòng)者、中等和專(zhuān)科層次職業(yè)院校畢業(yè)生是本科層次職業(yè)院校的生源，其以培養(yǎng)掌握技術(shù)技能的生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，無(wú)疑為五年制高職學(xué)生打開(kāi)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的通道。

（六）崗位激勵(lì)：學(xué)生終身發(fā)展有支柱

學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育四大支柱，其以能力培養(yǎng)為核心。江蘇五年制高職教育圍繞這四大支柱設(shè)計(jì)、組織教育教學(xué)過(guò)程，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生五種能力：一是實(shí)踐動(dòng)手能力，二是組織管理能力，三是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，四是各種新技術(shù)運(yùn)用能力，五是外語(yǔ)應(yīng)用能力。與此同時(shí)，各校在教學(xué)中都十分注重德育和職業(yè)意識(shí)塑造，強(qiáng)化學(xué)校德育與學(xué)生生活及社會(huì)的聯(lián)系。學(xué)生一方面掌握了必要的文化知識(shí)和職業(yè)技能，另一方面還具備了良好的職業(yè)道德和適應(yīng)職業(yè)變化的應(yīng)變能力。

三、對(duì)家長(zhǎng)的激勵(lì)

（一）學(xué)歷激勵(lì)：滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)成就的期待

5年學(xué)完中職和高職課程，不用參加高考就能拿到大專(zhuān)文憑，提前一年步入工作崗位，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)用，就業(yè)前景好，如此種種是眾多考生及家長(zhǎng)熱衷于五年制高職的原因。加上國(guó)家的經(jīng)費(fèi)投入不斷增長(zhǎng)，職業(yè)院校校園環(huán)境普遍良好，校園活動(dòng)豐富多彩，呈現(xiàn)出全面育人的景象，為學(xué)生的基本能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力發(fā)展打下了一定基礎(chǔ)，近年來(lái)許多五年制高職教育專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象，各專(zhuān)業(yè)平均就業(yè)率保持在95%以上，家長(zhǎng)的滿(mǎn)意度是很高的。

（二）成本激勵(lì)：低成本高產(chǎn)出

五年制高職教育減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。江蘇五年制高職學(xué)生前三年享受?chē)?guó)家補(bǔ)貼，免交學(xué)費(fèi)，后兩年和高校學(xué)生一樣享受?chē)?guó)家獎(jiǎng)學(xué)金政策，各校還有各類(lèi)獎(jiǎng)助學(xué)金鼓勵(lì)先進(jìn)。家長(zhǎng)認(rèn)為上五年制高職是一項(xiàng)低成本高產(chǎn)出的投資。

（三）關(guān)愛(ài)激勵(lì)：讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)

五年制高職學(xué)生的升學(xué)壓力小，每年都會(huì)有家長(zhǎng)讓達(dá)到高中分?jǐn)?shù)線(xiàn)的孩子選擇就讀五年制高職。由于不需要進(jìn)行高考，學(xué)生避免了重復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)計(jì)劃整體優(yōu)化，提高了教育效益。學(xué)生在較為愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，升學(xué)之路也是越來(lái)越寬。

四、對(duì)教師的激勵(lì)

（一）地位激勵(lì)：高校教師的吸引力

江蘇五年制高職的主辦單位主要有江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇城市職業(yè)學(xué)院和江蘇第二師范學(xué)院，進(jìn)行五年制高職教育的教師必須參加培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)全省統(tǒng)一考試合格后才能取得高校教師資格，其職稱(chēng)是按照高校系列進(jìn)行評(píng)聘的，這對(duì)一批研究生、博士生具有很大的吸引力。目前，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院49所分院教職工總數(shù)達(dá)12000多人，其中具有教授、副教授等高級(jí)職稱(chēng)者就有3600多人。

（二）科研激勵(lì)：科研氛圍的熏染

江蘇五年制高職學(xué)校在科研方面對(duì)教師提出了較高的要求。比如參評(píng)正高級(jí)職稱(chēng)對(duì)論文的要求是：在本學(xué)科核心期刊發(fā)表高水平的教育教學(xué)研究論文或本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文5篇以上，其中至少3篇為本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文；公共課教師須在本學(xué)科核心期刊發(fā)表高水平的教育教學(xué)研究論文或本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文6篇以上，其中至少4篇為本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文，并經(jīng)專(zhuān)家鑒定對(duì)課程教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。這種高要求勢(shì)必促使教師潛心教科研，走科研興教之路。

（三）成就激勵(lì)：教學(xué)更有成就感

五年制高職學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較認(rèn)真，與教師更容易形成互動(dòng)，教師的課堂教學(xué)有成就感；他們比高中生活躍，比中職生守紀(jì)，更敬重教師，性情也更樂(lè)觀。這些，都是教師快樂(lè)的源泉、成就的源泉。