基于能力培養(yǎng)的“成語匯”微課程設(shè)計(jì)探究

吳穎

摘 要：“成語匯”是以成語為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以積累特色語言、提升文學(xué)和文化素養(yǎng)為目標(biāo)的自創(chuàng)微課程。文章從確立微課程意識(shí)、找準(zhǔn)微課程主題、創(chuàng)設(shè)微實(shí)踐時(shí)空、注重微評(píng)價(jià)效果四方面，研究基于能力培養(yǎng)的“成語匯”微課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：微課程；成語匯；語文教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0036-01

“成語匯”是以成語為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以積累特色語言、提升文學(xué)和文化素養(yǎng)為目標(biāo)的自創(chuàng)微課程。具體設(shè)計(jì)如下：一是成語薈（分類學(xué)習(xí)成語），二是成語會(huì)（講述成語故事），三是成語繪（繪畫表達(dá)成語），四是成語慧（成語接龍游戲）。教師組織學(xué)生開展這項(xiàng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義，而且能讓學(xué)生的智慧與思想獲得提升。

一、確立微課程意識(shí)

微課程意識(shí)對(duì)于教師的意義，在于通過特定的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，形成教學(xué)特色，實(shí)踐個(gè)性化教學(xué)主張。新的課程理念指出：教師和學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。在國(guó)家課程校本化之后，校本課程逐漸走向“師本化”，這就要求教師要綜合有效教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)、生活中學(xué)語文的資源意識(shí)、充分對(duì)話的過程意識(shí)、以生為本的評(píng)價(jià)意識(shí)，做一個(gè)善于反思、善于創(chuàng)新實(shí)踐的教師。成語匯，即是一次創(chuàng)新實(shí)踐之旅。學(xué)生在學(xué)習(xí)成語的過程中愛語文、愛學(xué)習(xí)，課外與課堂相呼應(yīng)、相促進(jìn)。

二、找準(zhǔn)微主題內(nèi)容

微課程主題內(nèi)容的選擇，是源自于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)狀態(tài)的。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，處于從字詞到句段、從積累到運(yùn)用的過渡中。遵循學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是確立課程內(nèi)容的關(guān)鍵。既然是微課程，其學(xué)習(xí)主題宜小不宜大。教師必須全面了解和充分掌握學(xué)情，通過對(duì)照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行理性分析，找到學(xué)生普遍存在的能力“軟肋”或知識(shí)“缺口”，在權(quán)衡輕重的基礎(chǔ)上，選定一個(gè)可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的微主題。比如，不同的學(xué)科可以有不同的主題選擇：語文學(xué)科有強(qiáng)化口語表達(dá)的“每日新聞播報(bào)”，藝術(shù)學(xué)科有提高藝術(shù)審美能力的“名畫微欣賞”“名曲微聽賞”，有破解數(shù)學(xué)密碼的“班級(jí)題庫(kù)自編”，激發(fā)體育興趣的“快樂游戲”等。主題的確定，應(yīng)該聚焦在一個(gè)“點(diǎn)”上，即可以為學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展打開一扇窗。微主題確立之后，教師應(yīng)當(dāng)精心制定實(shí)施方案，并且要組織學(xué)生討論，聽取他們的意見和建議，共同完善學(xué)習(xí)方案。這個(gè)過程實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生認(rèn)清微課程目標(biāo)、明白主題性學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、達(dá)成共識(shí)、誘發(fā)積極動(dòng)機(jī)的過程，是有效開展微課程建設(shè)的基本前提。

三、創(chuàng)設(shè)微實(shí)踐時(shí)空

一些教師認(rèn)為，在學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重的當(dāng)下，不可能騰出時(shí)間讓位于微課程活動(dòng)；有時(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)形成虎頭蛇尾的狀況，這其中的“舍”與“得”是一種理念。語文學(xué)習(xí)，注重的是過程與方法，而不是時(shí)間和結(jié)果。教師可以根據(jù)微課程實(shí)施的內(nèi)容與要求，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)時(shí)間與活動(dòng)次數(shù)。一般只要利用課前準(zhǔn)備時(shí)的兩分鐘，或者在課堂開始的幾分鐘，組織專題匯報(bào)即可。因?yàn)槲⒄n程的實(shí)踐過程，學(xué)生大都在課余完成，課堂上所需的，是匯報(bào)交流的過程。減少單一的作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生有更多時(shí)間就微課程項(xiàng)目自學(xué)自練，自主收集整理資料；利用家校平臺(tái)、家長(zhǎng)資源，在課余時(shí)間自主實(shí)踐，保證微課程在“微時(shí)間”里可持續(xù)開展。成語匯的各項(xiàng)活動(dòng)，其時(shí)間與空間也是不相重復(fù)的。比如，分類積累的成語可利用課前兩分鐘進(jìn)行；成語接龍征集活動(dòng)可放置到課間進(jìn)行；成語繪畫可以在家完成；組織成語故事會(huì)則需要利用一節(jié)課的時(shí)間……各不相同的時(shí)間設(shè)置、空間安排，保證了活動(dòng)的順利進(jìn)行。如果師生持之以恒，點(diǎn)滴的疊加可以“穿石”，無論是學(xué)習(xí)技能與方式，還是學(xué)習(xí)態(tài)度與風(fēng)貌，都可以發(fā)生質(zhì)的改變。

四、注重微評(píng)價(jià)效果

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是微課程建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的保障機(jī)制。如果評(píng)價(jià)缺失，學(xué)生就沒有發(fā)展的方向，微課程建設(shè)也將隨之走向“自由主義”狀態(tài)。從學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)來說，微課程一般具有活動(dòng)性、個(gè)體性、短時(shí)性特征。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)該遵循發(fā)展性、差異性原則，既要有面向全體的等次層級(jí)，又要有面向個(gè)體進(jìn)步的激勵(lì)考量。同時(shí)，也要鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)編、合作展示，促推課外自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考的廣度和深度。教師可針對(duì)不同項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)，評(píng)比“故事大王”“智慧之星”，還有星級(jí)遞增評(píng)價(jià)等。過程性評(píng)價(jià)也應(yīng)以及時(shí)簡(jiǎn)易的“微評(píng)”為主，不斷提升學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的積極性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以外，更關(guān)鍵的是教師的自評(píng)反思。每當(dāng)一個(gè)實(shí)踐周期結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)微課程的實(shí)施過程與實(shí)際價(jià)值做反思性的評(píng)估，以真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)束語

微課程是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力提升和個(gè)性化發(fā)展的需要而進(jìn)行的師生共同建構(gòu)的小型課程。它是具有一定針對(duì)性、拓展性的主題學(xué)習(xí)，是一個(gè)微小系列的實(shí)踐活動(dòng)?！俺烧Z匯”，就是一項(xiàng)以成語為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以積累特色語言、提升文學(xué)和文化素養(yǎng)為目標(biāo)的自創(chuàng)微課程。與一般的成語積累不同，“成語匯”是多項(xiàng)實(shí)踐的匯集，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程、自學(xué)能力的培養(yǎng)，以及成果的自信表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李可聞.小學(xué)語文中的成語教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（12）.

[2]王淑華，劉珍.關(guān)于小學(xué)語文教材成語部分編寫的建議[J].教育探索，2010（01）.