淺談如何激發(fā)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力

周鵬

【摘 要】質(zhì)疑能力是物理核心素養(yǎng)的要素之一。提出問題往往比解決問題更重要，是否具備問題意識直接決定了一個人有沒有創(chuàng)造力。多數(shù)情況下，教師都是從課堂引導(dǎo)的角度努力去強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的提問技能，卻忽視了問題產(chǎn)生的根源——實(shí)踐與興趣。豐富的實(shí)踐活動和積極的動手操作才是培養(yǎng)問題意識的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】問題意識 質(zhì)疑能力 興趣 實(shí)踐

愛因斯坦有一句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題有時僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步?！比欢?，縱觀當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師仍在應(yīng)試教育的誤區(qū)中徘徊，一個突出的表現(xiàn)就是大搞題海戰(zhàn)術(shù)。為了讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行各種應(yīng)試訓(xùn)練，教師教授新課的課時嚴(yán)重縮水，一年半就要教完原本三年要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知過程也就嚴(yán)重縮減。這種把升學(xué)考試作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式，嚴(yán)重背離了“為了每個學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為寶貴的問題意識和質(zhì)疑能力。這就是現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏問題意識，不會問問題的根源所在。

值得慶幸的是，很多教育專家和教師已經(jīng)清醒地認(rèn)識到這一問題，紛紛提出了自己的寶貴建議，開始注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力。但是他們大多是從課堂引導(dǎo)的角度去強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，營造濃厚的問題氛圍、力求不斷提高學(xué)生提問的技能，卻忽視了問題產(chǎn)生的根源，因而都收效甚微，最多也就是在課堂上事先設(shè)計(jì)好中心問題，并以問題串、追問的形式做做樣子而已，根本無法反映學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)。學(xué)生的問題意識主要來自以下三個方面。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)是形成問題意識的內(nèi)驅(qū)力。愛默生說：“一心向著自己目標(biāo)前進(jìn)的人，整個世界都給他讓路。”有了目標(biāo)，我們才會有努力前行的動力，才會保持在探索中前進(jìn)的信心、勇氣和膽量，才能不斷地積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，才能使問題具體化，使問題更容易被解決，才更有成就感。這里的目標(biāo)指的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求。如果學(xué)生只是被動地跟著教師的思維走，那最多也就是機(jī)械地回答問題而已，毫無創(chuàng)造性可言。

其次，興趣是產(chǎn)生問題的動力來源。有了興趣，學(xué)生才會帶著興趣去學(xué)習(xí)知識并對周圍事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而樂于追問為什么。物理學(xué)科在培養(yǎng)興趣方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。如果教師在教學(xué)過程中能夠善加引導(dǎo)，并能充分利用校本教學(xué)平臺，適時地鼓勵學(xué)生在課余時間針對自己感興趣的知識進(jìn)行進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐，就會有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。試想，如果學(xué)生平時的學(xué)習(xí)就像在聽一場根本不感興趣的報(bào)告或講座的話，他們怎么可能會主動提出問題呢？

再次，真正的、本源性的問題來源于實(shí)踐。沒有實(shí)踐，就很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，也就不會提出深層次的、有價值的問題。物理學(xué)本來就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。從亞里士多德對事物的簡單觀察，到伽利略把科學(xué)實(shí)驗(yàn)引入到物理學(xué)研究中，人類一直在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，才能夠逐漸認(rèn)清和解釋我們周圍的世界。但是，現(xiàn)在的中學(xué)生幾乎完全被限制在校園內(nèi)，完全被書山題海包圍著，所有的學(xué)習(xí)活動幾乎都是被安排好的，平時根本就沒有接觸自然、深入生活的實(shí)踐機(jī)會，甚至連提問題都是教師提前設(shè)計(jì)好的。這樣的學(xué)習(xí)完全是被動的、缺乏自主需求的，學(xué)生們根本不需要也無暇產(chǎn)生自己的問題。

那么在當(dāng)前的教改形勢下，如何才能更有效地激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

第一，應(yīng)積極邀請物理大師級人物為中學(xué)生開設(shè)講座或直接授課，以榜樣的力量帶動學(xué)生樹立目標(biāo)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使問題有產(chǎn)生的土壤。

現(xiàn)在的學(xué)生大部分時間都被限制在校園里，他們往往視野狹小，對周圍的人和事物都習(xí)以為常，整體上缺少深入學(xué)習(xí)與探索的激情，缺少物理學(xué)習(xí)所必需的感性認(rèn)識。而大師們的眼界、思想能夠使得學(xué)生豁然開朗；大師們所講的內(nèi)容往往都是當(dāng)代科學(xué)的前沿知識，這是學(xué)生們平時無法接觸到的。通過聆聽講座，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己對相關(guān)內(nèi)容感興趣，就會明確今后的奮斗目標(biāo)和努力方向。并且，大師級人物都有著絢麗的光環(huán)和閃光的人格魅力，能夠?yàn)閺V大學(xué)生樹立榜樣；都有著曲折的成長歷程、豐富的人生閱歷，能夠拓寬學(xué)生的眼界和知識面，對學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、人生信念和價值觀，激發(fā)學(xué)生們形成積極追求、努力探索思考的內(nèi)驅(qū)力。一場精彩的講座，可以讓學(xué)生醍醐灌頂，更為重要的是能夠激發(fā)學(xué)生對講座內(nèi)容的辯論與進(jìn)一步思索。正是清華大學(xué)航空工程系主任、留英博士沈元教授在福州英華書院的一堂課，促成了陳景潤在攻克哥德巴赫猜想方面做出了重大貢獻(xiàn)，創(chuàng)立了著名的“陳氏定理”，成為一名家喻戶曉的數(shù)學(xué)家；正是由于英國著名的化學(xué)家戴維的一場通俗的化學(xué)講座，深深地吸引了法拉第，使得他最終能夠在電學(xué)、磁學(xué)、磁光學(xué)、電化學(xué)等領(lǐng)域取得了一系列重大成就；而當(dāng)今的北京市第十一中學(xué)成功的辦學(xué)模式也能充分印證這一點(diǎn)。

第二，應(yīng)廣泛開展第二課堂，開展有本校特色的拓展性課程，多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力。

《中國教育報(bào)》2016年8月16日刊登了一篇題為《從哈佛拒錄滿分考生說起，考分與排名之上，最重要的是刨根問底的好奇》的文章。文中明確指出，哈佛選擇學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是：“一個學(xué)到了很多知識的學(xué)生，是否也具有創(chuàng)造性；他們是否有旺盛的好奇心和動力，去探求新的領(lǐng)域；除了學(xué)生本專業(yè)的領(lǐng)域，學(xué)生是否關(guān)心其他領(lǐng)域的東西，是否有廣泛的興趣……”好奇心是一個人取得成功、展示智慧的先決條件。1991年7月，《光明日報(bào)》科技部曾對全國青少年科技小發(fā)明比賽中獲獎的118名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在“您的主要心理特征”一欄里，92%的學(xué)生寫的是“好奇心強(qiáng)”。當(dāng)代著名物理學(xué)家李政道博士也說過：“好奇心很重要，要搞科學(xué)離不開好奇?！钡览砗芎唵?，只有好奇才能提出問題，解決問題?？膳碌氖翘岵怀鰡栴}，邁不出第一步。

真正的學(xué)習(xí)需求源自內(nèi)心，源自興趣和好奇。真正的學(xué)習(xí)場所也不能只限制在課堂上，而忽視了課余和日常生活。當(dāng)前“唯高考是舉”極端功利的教育理念和模式已經(jīng)在很大程度上禁錮了學(xué)生的思想，使學(xué)生迷失了方向，喪失了自我，學(xué)生除了機(jī)械地學(xué)習(xí)、解題，別的什么都不會。沒有了學(xué)習(xí)的激情，也就沒有了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興奮和樂趣。物理學(xué)科相比于其他學(xué)科更加依賴于生活和實(shí)踐。而豐富的第二課堂，有地方和學(xué)校特色的校本課程，則是當(dāng)前高考模式下彌補(bǔ)學(xué)生生活感知不足、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的最有效的途徑。利用第二課堂，教師可以以各種方式向?qū)W生們呈現(xiàn)紛繁多彩的身邊世界，介紹當(dāng)今的科技發(fā)展，展示大千的奇思妙想，從而能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為學(xué)生們提供動手、動腦的機(jī)會，為他們打開問題之門。

第三，應(yīng)重視并積極開展綜合實(shí)踐課，借力于學(xué)科基地，充分利用假期，鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐。

實(shí)踐出真知。沒有實(shí)踐，所學(xué)的書本知識就只能用于解題，紙上談兵；只有實(shí)踐，才能調(diào)動學(xué)生所有的靈感和智慧，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。魯班在伐木的實(shí)踐中產(chǎn)生了如何提高伐木效率的問題，并在實(shí)踐中通過對絲茅草和大蝗蟲鋒利牙齒的觀察和研究，最終發(fā)明了鋸，后來又通過對老婦舂米的觀察而發(fā)明了石磨；法拉第在10多年的實(shí)踐中才發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律；伽利略在教堂里發(fā)現(xiàn)了擺的等時性；我們學(xué)游泳時，如果不下水實(shí)踐，永遠(yuǎn)只能是“旱鴨子”……

所以，教師應(yīng)當(dāng)勇敢地走出應(yīng)試和“唯分?jǐn)?shù)論”的誤區(qū)，努力創(chuàng)造機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂。比如鼓勵學(xué)生充分利用假期，走入林間田頭，深入工廠車間；利用相關(guān)學(xué)科基地的資源，多觀察，多實(shí)踐，多動手，在知識的運(yùn)用和對比中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，切實(shí)提高問題和知識的含金量。還以《從哈佛拒錄滿分考生說起，考分與排名之上，最重要的是刨根問底的好奇》這篇文章為例，文中講述了一名中國學(xué)生SAT只考1560分，但是哈佛卻以全獎錄取他。這名學(xué)生來自甘肅，他在高一時發(fā)明了一種過濾水裝置，免費(fèi)提供給附近村莊的農(nóng)民使用。這種學(xué)生正是哈佛精神的活注腳，有對問題死磕的好奇心，有創(chuàng)造力，有執(zhí)行力，還有服務(wù)于他人的熱心。在這樣的人面前，成功的大門必然開啟。

我們必須勇于承認(rèn)，不是我們的學(xué)生不愛問問題，而是我們陳舊的教育理念和教學(xué)方式剝奪了他們產(chǎn)生問題的土壤和資源，消磨了他們深入思考、主動質(zhì)疑的意識，打擊了他們積極思考、提出問題的熱情，剝奪了他們動手實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會。要把問題還給學(xué)生，靠的不是教師精心設(shè)計(jì)問題，不是課堂中形式上的熱鬧互動，也不是學(xué)生為了提問而提出的在課本上輕易就能找到答案的所謂問題，而是要還給學(xué)生豐富的課余生活，還給學(xué)生無限遐想的空間，還給學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)需求和熱情。

隨著新課改的深入，我們越發(fā)認(rèn)識到，提高學(xué)生的成績不再是唯一目的，提高素質(zhì)，拓寬視野，全方位發(fā)展才是最好的；發(fā)展學(xué)生的邏輯能力，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識和對世界的感知，變得越來越重要。讓我們期待著新課改能夠進(jìn)一步落到實(shí)處，結(jié)出更豐碩的果實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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