多元文化對學校德育的影響和對策

李維東

【摘 要】初中階段正值學生良好思想品德及價值觀念形成的最佳時期。在此階段若是不能做好學生的德育教育，那么必然會導致學生在未來的發(fā)展受到影響。文章對多元文化對初中德育教育工作帶來的影響展開了初探，并提出了在此情勢下加強初中德育工作的方法對策。

【關鍵詞】多元文化 德育 影響 對策

伴隨著經濟的快速發(fā)展，我國同國外文化的交流愈加頻繁。國外文化在我國得到了廣泛傳播，不斷融入我國的文化市場之中，從而促使了我國多元文化的形成。多元文化的發(fā)展對于人們思想觀念產生的影響無疑是巨大的，尤其對初中生的影響更加明顯。因此，在當前有效做好初中學生的德育教育工作，消減多元文化帶來的不利沖擊，有效將其轉化為適宜學生德育教育的積極因子有著重要意義。

一、多元文化對初中學校德育教育的影響分析

多元文化和學生德育教育標準之間存在一定的沖突和矛盾，又存在相輔相成的微妙關系。若是學校能夠就多元文化做出針對性的轉化演變，將其有效地納入到德育文化教育范疇之內，則會對學生產生有利的影響；否則任其自由發(fā)展，將會對學生造成某些不利影響。因此，若要有效改變初中德育教育現狀，就必須要對多元文化給初中學校德育教育帶來的影響進行分析。

（一）多元文化背景下的學生信仰危機

多元文化背景之下，學生逐漸從以往封閉僵化的狀態(tài)中走出來，變得富有積極性與主動性。然而多元文化所帶來的價值觀念的多樣化，給學生的信仰也造成了相應的影響。學生的價值觀開始向著多元化轉變，學生群體信仰危機逐步出現。比如有的學生逐漸不重視信仰問題，對其采取漠視的態(tài)度；有的學生信仰變得世俗化，充滿低級趣味；有的甚至認為信仰束縛了個人自由，于是拋棄了信仰。信仰危機的出現，導致學生逐漸喪失了奉獻精神，做事以自我為中心，不顧及集體利益，缺乏全局統(tǒng)籌觀念。諸如在報名參加運動會時，對于長跑項目，學生的參與度普遍較低，他們更多的是考慮個人榮譽而參與那些能夠輕松完成的項目，而不會考慮班級榮譽。多元化沖擊著社會主流價值觀，使得學生呈現出迷茫困惑、頹靡空虛、無所適從的狀態(tài)。

（二）多元文化對于學生道德方面的影響

在不同的文化體系之下，存在不同的道德評判標準。沒有哪一項道德標準是適用于所有的社會文化范疇的。在多元文化的沖擊之下，傳統(tǒng)的道德觀念也受到了挑戰(zhàn)。特別是傳統(tǒng)道德文化的精髓受到沖擊，導致學生在面對多樣化選擇時，很容易出現判斷失誤的情況。初中階段的學生，心智發(fā)育尚不成熟，對事物的認識能力、判斷能力、理解能力也相應不足；他們對于世界多元文化缺乏一種基本的判斷，對于本土文化的理解和吸收也還不夠，很容易出現價值觀錯位、行為混亂等情況，逐步陷入道德泥沼。例如當前多數青少年哈韓、哈日風氣蔓延，對日韓電視劇及明星等如數家珍，而對于本土傳統(tǒng)文化卻了解甚少，這也即文化道德缺失的一類體現。

（三）多元文化下學校德育教育的發(fā)展現狀分析

當前，我國很多學校在教學工作中，過度堅持主流文化的授教模式，缺乏必要的文化更新傳遞，無法將學生感興趣的文化同德育教育文化相結合。學校在選擇德育文化內容時，為了避免學生受到不良影響，一味剔除那些能夠培養(yǎng)學生審美情趣但過于超前的內容，造成教學內容單一化，顯得枯燥。然而生活是一切文化的來源，學校的德育教育不是孤立的，其離不開社會生活的承載。從學生角度而言，傳統(tǒng)教學內容學習起來味同嚼蠟，教師的教學方式單一，必然會導致其對學習知識產生排斥心理。德育教育內容的滯后及空洞乏味，違背了新時代學生德育發(fā)展內容要“海納百川，博覽眾家”的教學要求，致使德育目標無法有效實現，無法促進學生的全面健康發(fā)展。

二、多元文化背景下初中德育教學工作開展的方法對策分析

多元文化給學校德育所帶來的影響無疑是顯著的，尤其是對學生個體的身心發(fā)展影響重大。因此，要將初中德育教學工作與多元文化最大化地結合起來，改革創(chuàng)新教學模式，積極應對多元文化帶來的挑戰(zhàn)，“取其精華，去其糟粕”，以消除多元文化帶來的不利影響。

（一）做好對學生價值評判能力的深化培養(yǎng)

在德育課堂中，教師應當積極改變傳統(tǒng)的一味堅持傳授道德理論內容的方式，要突出學生的主體地位，選擇符合學生發(fā)展所需的時代主流文化作為教育內容，做好授課形式的創(chuàng)新，以調動學生學習的積極主動性。在多元文化背景下，人們的價值觀呈現多元化，對學生群體也產生了一定的影響。針對學生不同的思維觀點，教師不能夠直接予以否定，而應在尊重學生的基礎上，培養(yǎng)學生理性分析與判斷的意識。這也是新時期對教師方面德育教育工作開展的基本要求。在具體的教學實踐中，教師要組織學生積極展開教學討論。在討論過程中，教師要將學生的價值道德體系建設與行為習慣培養(yǎng)等有機統(tǒng)一起來，轉變從前單向的教育形式，注重對學生自主理解思考能力的培養(yǎng)，提高學生對各類問題的解決能力。教師要把握學生跳躍的思維特點，從學生的討論中細致捕捉學生的閃光點和缺點，優(yōu)化選擇德育教育素材，促進德育教育工作的深層推進。

（二）優(yōu)化課程設置，強化德育教學實踐

德育教學工作的開展離不開良好德育課程的構建。一套好的德育教程，能夠避免教學工作整體流于形式。當前多數學校的德育教學課程普遍存在課程內容單一，缺乏匹配教材及相應實踐環(huán)節(jié)的問題，導致德育教學工作實際效果欠佳，難以滿足多元文化背景下學生德育工作的要求。因此，學校必須加大德育教學改革力度，加強德育教學實踐。要適應時代發(fā)展的軌跡，改變以往定向工作的形式，注重挖掘多元文化中蘊含的深度文化內涵，剔除不利于學生思想道德培養(yǎng)的隱含文化因素，營造整體優(yōu)良的學習氛圍，使主流價值觀滲透進學生的思想之中。此外，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學校應廣泛開展辯論、演講、社會調查等實踐活動，鼓勵學生積極參與，強化學生的實踐體驗，使學生在實踐中逐漸樹立起正確的價值觀念。

（三）構建德育制度，建設和諧校園

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，沒有一套科學的德育制度支撐，德育工作將很難開展。建立良性的德育制度，能夠對教師的德育工作開展情況進行科學的評判，督促教師時刻注意自己的儀態(tài)，規(guī)范自身的言行，創(chuàng)新教學方法，加強自我反思，以將最好的一面展示給學生，起到“言傳身教”的作用。在構建德育制度過程中，應對傳統(tǒng)德育制度和德育教學大綱進行重新審視，找出缺陷與不足，以便有針對性地改進。要對新制度的合理性進行科學論證，以學生參與、學生發(fā)展、學生生活服務為基準，充分征求學生方面的意見，凸顯學生的主體性?？傊?，要構建科學合理的德育制度，打造和諧美麗的校園。

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