淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“過(guò)度教學(xué)”的現(xiàn)象

劉華

【摘要】在國(guó)家教育的新課程改革與發(fā)展下，學(xué)生由原本的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)吸收知識(shí)的方式。但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一味的追求拔高依然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“過(guò)度教學(xué)”及其產(chǎn)生原因的簡(jiǎn)單概括，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“過(guò)度教學(xué)”的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 過(guò)度教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0130-01

在新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念的促使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都產(chǎn)生了巨大的變化。其中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也從古板傳統(tǒng)的教學(xué)方式變得靈活、開(kāi)放起來(lái)。但在教師的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)程度、深度的把握顯得尤為重要，這也是導(dǎo)致教學(xué)是否“過(guò)度”的關(guān)鍵性因素。

一、過(guò)度教學(xué)的概念

過(guò)度教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的一種，以教師為主體、學(xué)生為客體；以各種獲取知識(shí)的教學(xué)方式為主要途徑；以各種提高質(zhì)量的教學(xué)方式為重要手段；以各種考評(píng)結(jié)果為最終目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生從精神到身體產(chǎn)生創(chuàng)傷的各類教學(xué)現(xiàn)象。如，為了讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)而利用題海戰(zhàn)術(shù)、讓他們死記硬背；為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率占用課下休息時(shí)間補(bǔ)習(xí)；為了達(dá)到學(xué)校要求的最終成績(jī)指標(biāo)而反復(fù)考試等等。

二、過(guò)度教學(xué)的原因

（一）教育觀念老舊。

目前教師大多遵守傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，擅長(zhǎng)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生準(zhǔn)備各類學(xué)習(xí)材料，從而忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情的培養(yǎng)。

（二）教育制度制約。

在社會(huì)時(shí)代背景的影響下，教育受到成績(jī)與升學(xué)的結(jié)果制約。在這樣的前提下，教學(xué)具有統(tǒng)一的普遍特征。因此造成了一些過(guò)度教學(xué)行為的產(chǎn)生。

（三）校園文化淺薄。

校園文化是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的重要依據(jù)，產(chǎn)生于學(xué)校長(zhǎng)久以來(lái)的文化積淀，是學(xué)校精神的繼承。但過(guò)于依賴校園文化，忽略對(duì)創(chuàng)新與特色教學(xué)的挖掘，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的蒼白與過(guò)度。

（四）期望目標(biāo)過(guò)高。

教學(xué)的最終效果是社會(huì)與家長(zhǎng)在共同期待與關(guān)注的，因此在社會(huì)與家長(zhǎng)的推動(dòng)下，高水準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)逐漸成為教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。而過(guò)高的期望值則會(huì)對(duì)過(guò)度教學(xué)產(chǎn)生直接作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“過(guò)度教學(xué)”的現(xiàn)象

（一）課前準(zhǔn)備過(guò)度。

課前準(zhǔn)備確實(shí)有助于教學(xué)效果的提升，但過(guò)于重視課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)特別詳細(xì)的教案，幾乎將整個(gè)課堂流程都規(guī)劃出來(lái)的教學(xué)準(zhǔn)備，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生變得被動(dòng)。一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，教師也已經(jīng)準(zhǔn)備好如何解答，學(xué)生缺乏個(gè)人思考的過(guò)程。這是對(duì)學(xué)生思想發(fā)展的一種阻礙。

（二）多媒體使用過(guò)度。

在網(wǎng)絡(luò)科技越來(lái)越發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始利用多媒體教學(xué)。多媒體課件的演示對(duì)教學(xué)效果的幫助不可否認(rèn)，但過(guò)分依賴多媒體，將其作為整個(gè)課堂的核心部分，會(huì)使課堂變得僵硬無(wú)比。教師的教學(xué)思路完全在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊下展開(kāi)，并且完全順著課件中設(shè)定的軌道進(jìn)行，教師與學(xué)生缺乏溝通與交流。導(dǎo)致教師教的被動(dòng)、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)度。

在社會(huì)各領(lǐng)域快節(jié)奏發(fā)展的帶動(dòng)下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂原有內(nèi)容上開(kāi)始逐漸拔高。想要逐漸增加在課堂里教給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，從表面上來(lái)看，這也是提升課堂效率的手段之一。但教師往往忽略了各不同層次學(xué)生的接受能力。在僅有的40分鐘里，教師除了要講一些數(shù)學(xué)概念，還要提到由概念衍生的試題，學(xué)生在短短一堂課里接收過(guò)多知識(shí)點(diǎn)則很難真正掌握。

（四）被動(dòng)練習(xí)過(guò)度。

勤練多練在原則上是有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、記憶及應(yīng)用的，同時(shí)這也是學(xué)生培養(yǎng)思維能力的重要方式之一。但大量練習(xí)，過(guò)多的習(xí)題、作業(yè)等，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)過(guò)度，使學(xué)生大部分時(shí)間都在苦做題。而在習(xí)題數(shù)量增多的同時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理的同時(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)和動(dòng)腦就變成了一件被動(dòng)的事情。練習(xí)越多，學(xué)生就越是失去學(xué)習(xí)興趣，教師越是多提示多講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)就越被動(dòng)，教學(xué)效果也就越差。

（五）教學(xué)收放過(guò)度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，都存在一定的教學(xué)收放過(guò)度現(xiàn)象。例如，有的教師會(huì)在一些概念的教學(xué)中，讓學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)，而學(xué)生無(wú)法靠自己完全理解這些概念，導(dǎo)致學(xué)生在遇到這些概念相關(guān)的習(xí)題時(shí)，依然無(wú)法做大；有時(shí)，教師又會(huì)及其細(xì)致的為學(xué)生講解一些概念，學(xué)生只能被動(dòng)接受，完全沒(méi)有對(duì)思考能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到幫助作用。這就是教學(xué)的收放過(guò)度現(xiàn)象。

四、結(jié)束語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)“過(guò)度教學(xué)”及其產(chǎn)生原因的簡(jiǎn)單概括，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“過(guò)度教學(xué)”的現(xiàn)象。希望可以為閱讀者提供一定的參考與幫助，使閱讀者可以在閱讀文章后對(duì)相關(guān)問(wèn)題有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解。

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