媒介融合背景下《廣播電視播音與主持》課程課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究

【摘要】當(dāng)前，我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的高級應(yīng)用型人才作為人力支撐，探索、創(chuàng)新高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，以更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求，是當(dāng)下高校需要承擔(dān)的責(zé)任。作為傳媒類專業(yè)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)是一個實踐性強(qiáng)、時代發(fā)展特征鮮明的專業(yè)，這類專業(yè)除了要有扎實的理論功底外，還要在具體的實踐學(xué)習(xí)中才能出人才、出成果。當(dāng)下，媒介融合是傳媒業(yè)發(fā)展的大趨勢，各類媒體之間整合資源、相互融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，以實現(xiàn)雙方甚至多方在傳播效果中的共贏，在這樣的背景下，播音主持藝術(shù)專業(yè)嘗試在專業(yè)課堂教學(xué)中引入媒體節(jié)目創(chuàng)作、制作、運(yùn)作理念，在課堂教學(xué)中將知識的傳授和技術(shù)的運(yùn)用融合在一起，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握和技術(shù)的運(yùn)用，以適應(yīng)當(dāng)下媒體環(huán)境中崗位對人才的需求。

【關(guān)鍵詞】媒介融合 課堂教學(xué) 廣播 實踐

【課題項目】浙江省2013高等教育課堂教學(xué)改革研究項目。課題編號：kg2013591。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0252-02

一、引言

隨著科技的進(jìn)步、數(shù)字技術(shù)的廣泛運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)傳播的迅猛發(fā)展，傳播媒介在經(jīng)歷著巨大的變革。過去傳統(tǒng)的報紙、廣播、電視三大媒體三分天下的局面，在互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興媒體的發(fā)展面前感覺到了一絲寒意，因此各媒體都拿出最大的誠意開始探討與新媒體的合作融合。

媒介融合是當(dāng)今傳媒業(yè)發(fā)展的大趨勢，各類媒體之間整合資源、相互融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，以實現(xiàn)雙方甚至多方在傳播效果中的共贏。廣播電視媒體就是其中最活躍的一份子。

以廣播媒體為例，我國的廣播媒體在其發(fā)展過程中經(jīng)歷過一段時期的低谷，那是在與電視媒體的競爭當(dāng)中由于廣播節(jié)目時間固定、節(jié)目形態(tài)簡單、內(nèi)容傳統(tǒng)、信息含量小、互動手段單一而造成的。網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，為廣播提供了發(fā)展的平臺，如今的廣播媒體借助網(wǎng)絡(luò)平臺，使自己的傳播覆蓋面無限擴(kuò)大，廣播節(jié)目形式多樣、節(jié)目制作手段多樣、播出渠道多樣、信息傳播方式多樣、以“直播互動”為主，把傳播的觸角延伸到受眾需求的每一個角落。

因此，廣播媒體在媒體融合越來越深入的今天，其節(jié)目崗位對人才的要求已經(jīng)不是過去那種傳統(tǒng)的、單一的技能要求，而是需要有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長播音主持崗位技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決實際工作中的具體問題的人才。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)是一個實踐性強(qiáng)、時代發(fā)展特征鮮明的專業(yè)，只有在具體實踐實戰(zhàn)中才能出人才、出成果。在“廣播電視播音主持課程”的課堂教學(xué)中引入媒體節(jié)目創(chuàng)作、制作、運(yùn)作理念，在課堂教學(xué)中將知識的傳授和技術(shù)的運(yùn)用融合在一起，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握和技術(shù)的運(yùn)用，以適應(yīng)當(dāng)下媒體融合環(huán)境下，從解決媒體崗位需求的角度出發(fā)，進(jìn)行積極地創(chuàng)新，使播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今媒體崗位的需求。

二、廣播媒體節(jié)目創(chuàng)作崗位人才需求分析

我國廣播媒體經(jīng)過幾十年的發(fā)展，節(jié)目制作、播出手段從過去傳統(tǒng)的“錄播時代”發(fā)展到目前的“直播時代”，已經(jīng)經(jīng)歷了巨大的變化，當(dāng)前廣播電臺的節(jié)目90%以上甚至更多都是以直播形式播出。再加上當(dāng)下的融媒體要求，因此，廣播媒體節(jié)目創(chuàng)作崗位對人才需求也發(fā)生了變化，人才需求大概歸為這樣幾類：

1.采編研發(fā)類。這一類主要是記者、編輯、音樂編導(dǎo)等。

2.演藝傳播類。包括播音、主持、解說、演播等。

3.廣播節(jié)目制作技術(shù)類。包括音視頻剪輯、節(jié)目制作、圖片攝影、微信公眾號運(yùn)營等。

4.導(dǎo)播。包括直播室導(dǎo)播、戶外活動現(xiàn)場導(dǎo)播、節(jié)目安全監(jiān)管等。

以上是根據(jù)節(jié)目創(chuàng)作的工作內(nèi)容來分類的。其實，在實際的節(jié)目運(yùn)行中，由于以上工作是體現(xiàn)在每一檔節(jié)目中的，因此有可能由一個人，或者一個小節(jié)目組來承擔(dān)。這種情況在分工不明確的市縣級電臺尤為明顯。

廣播電臺的一檔節(jié)目中少不了以上四大類人員，每一類都要求工作人員具備此類內(nèi)容所需要具備的知識和技能，因此，當(dāng)下廣播電臺在考察一個人才時，是參照以上類別的技能體現(xiàn)來進(jìn)行考量的，總結(jié)下來，當(dāng)前電臺對節(jié)目創(chuàng)作人才的需求要滿足以下知識技能：

1.具有扎實的傳媒理論知識；

2.擅長播音主持崗位技術(shù)的應(yīng)用（播音主持、節(jié)目編排、采訪寫作、圖片攝影、音視頻編排剪輯、錄音制作）；

3.動手能力、解決問題能力強(qiáng)；

4.具有互聯(lián)網(wǎng)思維、具有創(chuàng)新意識；

5.具有團(tuán)隊協(xié)作能力。

三、崗位需求與培養(yǎng)規(guī)格的匹配現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代起，廣播電視媒體所需的播音主持人才主要以播音主持能力為核心，采、編、制為輔的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才。這一崗位人才規(guī)格，支撐了廣播電視二十多年來的節(jié)目創(chuàng)作發(fā)展，為廣播電視媒體的總體發(fā)展提供了人才力量。

科技的發(fā)展推動時代的進(jìn)步。近五年來，新媒體快速發(fā)展，相對于新興媒體而言的廣播電視傳統(tǒng)媒體站在自身發(fā)展的需求下，與新媒體開始了融合的探索，并把這種融合作為廣播電視傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)。

探索過程中，媒體對節(jié)目創(chuàng)作人才隊伍進(jìn)行了重新的認(rèn)識和定位，在過去的人才規(guī)格下增加了新的標(biāo)準(zhǔn)，那就是“具有扎實的傳媒理論知識；擅長播音主持崗位技術(shù)的應(yīng)用（播音主持、節(jié)目編排、采訪寫作、圖片攝影、音視頻編排剪輯、錄音制作）；動手能力、解決問題能力強(qiáng)；具有互聯(lián)網(wǎng)思維、具有創(chuàng)新意識；具有團(tuán)隊協(xié)作能力”。

針對崗位需求，再來看人才培養(yǎng)結(jié)果，實際結(jié)果事實上是與崗位需求存在了一定的距離。以廣播媒體為例，在每年的畢業(yè)生中，能夠達(dá)到采、編、播、主持的實用型、技能型人才標(biāo)準(zhǔn)的不多，更別說策劃活動、新媒體節(jié)目手段、節(jié)目制作、創(chuàng)新創(chuàng)意等，大部分都顯得專業(yè)技能單一，且獨(dú)立工作能力弱。媒體回饋：“電臺沒有時間再培養(yǎng)，我們需要熟悉電臺節(jié)目創(chuàng)作、會使用相關(guān)技術(shù)軟件、有新媒體創(chuàng)作思路、理論扎實、動手能力強(qiáng)、積極主動的畢業(yè)生?！?

由此看出，本專業(yè)目前的人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位需求存在著距離，為此，播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)，一定要適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足社會的需求，在教育質(zhì)量和教學(xué)方法、教學(xué)模式上，認(rèn)真探索，不斷追求，密切與媒體、行業(yè)的合作，聘請行業(yè)專家參與教學(xué)，適時調(diào)整培養(yǎng)規(guī)格，研究教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，并加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和實踐教學(xué)課程的科學(xué)搭配，從而使教學(xué)內(nèi)容和方法更貼近行業(yè)、更貼近崗位，增加實操內(nèi)容，培養(yǎng)符合崗位需求規(guī)格的實用型人才。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

目前，高校的播音主持藝術(shù)人才培養(yǎng)模式大多數(shù)是沿襲廣播電視“錄播時代”的培養(yǎng)要求，這種培養(yǎng)手段在十幾年前的媒體環(huán)境下是非常有效的，但是面對現(xiàn)代廣播電視媒體，尤其是當(dāng)下媒介融合要求下的廣電媒體，這種培養(yǎng)模式、手段明顯存在觀念滯后，培養(yǎng)方式、培養(yǎng)手段過于傳統(tǒng)，使這類人才的培養(yǎng)落后于當(dāng)今媒體節(jié)目創(chuàng)作崗位的需求。

因此，以崗位的標(biāo)準(zhǔn)、以創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是在當(dāng)下傳媒業(yè)播音與主持崗位面對新媒體的發(fā)展，面對傳統(tǒng)媒體與新媒體融合的要求下，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革的思考和實踐，以適應(yīng)當(dāng)前媒體崗位對播音主持人才培養(yǎng)的需求，適應(yīng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

（一）按照廣播節(jié)目創(chuàng)作要求分布教學(xué)內(nèi)容

一般情況下，播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大都是按照一年級普通話語音與發(fā)聲，二年級側(cè)重于文體播音、即興口語，三年級節(jié)目創(chuàng)作是重頭戲。 播音主持專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過了大一、大二年級對普通話語音、文體播報、即興口語表達(dá)、新聞采寫、錄音制作技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，具備初級的節(jié)目創(chuàng)作基礎(chǔ)，這是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是非常必要的。但是，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容在大三之前都還是以單獨(dú)的課程出現(xiàn)，學(xué)生對如何在一檔節(jié)目中整合所學(xué)內(nèi)容，也就是廣播節(jié)目創(chuàng)作基本沒有概念，同時對將來媒體的工作崗位、工作內(nèi)容、工作模式、工作要求等不了解。因此，這就需要我們有針對性地對大三階段的課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究、改革和實踐，把課堂與一線媒體崗位對接，依托廣播直播實驗室，使課堂成為一線廣播電臺直播間，整合學(xué)生之 前所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在完全仿真的環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)作學(xué)習(xí)。

1.按照媒體節(jié)目形態(tài)，分小類內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，劃分理論與實踐比例教學(xué)內(nèi)容安排注重傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度按照一個學(xué)年編制。

大三年級第一學(xué)期主要為節(jié)目策劃、編輯、節(jié)目類型分析研究。分為廣播新聞節(jié)目創(chuàng)作、廣播社教節(jié)目創(chuàng)作、廣播文藝節(jié)目創(chuàng)作、戶外直播節(jié)目創(chuàng)作四大塊。在實際講授中先進(jìn)行理論講授，每個節(jié)目創(chuàng)作大類內(nèi)容理論講授安排4課時，在具體小分類的指導(dǎo)中，按照1：3的比例進(jìn)行理論和實踐的指導(dǎo)和訓(xùn)練。此階段是分小項指導(dǎo)和訓(xùn)練，強(qiáng)化細(xì)節(jié)指導(dǎo)，主要是稿件編輯、節(jié)目組織策劃編排、片頭片花創(chuàng)作制作、插片創(chuàng)作制作、各類型節(jié)目主持狀態(tài)、記者連線、導(dǎo)播、直播平臺使用、音頻錄音剪輯等，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)目創(chuàng)作意識和創(chuàng)作理念以及采、編、播、主持、制作的每一項的精細(xì)化訓(xùn)練。

第二學(xué)期主要安排綜合創(chuàng)作實踐、討論、仿真運(yùn)行廣播節(jié)目。

2.打破以小組為單位的課堂，按照電臺崗位設(shè)置組建實驗電臺這一部分內(nèi)容主要是在大三年級第二學(xué)期呈現(xiàn)。

1）創(chuàng)建課堂實驗電臺

這一學(xué)期，打破以小組為單位的課堂，按照電臺部門崗位設(shè)置電臺建制，設(shè)相應(yīng)崗位，制定相應(yīng)的管理制度，并按照早、中、晚三大板塊設(shè)置節(jié)目內(nèi)容，仿真直播節(jié)目。力圖使學(xué)生在電臺節(jié)目創(chuàng)作的真實環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作，不但鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生遵守電臺崗位紀(jì)律、關(guān)注媒體責(zé)任，以聽眾為本，審視自己的節(jié)目創(chuàng)作的能力。

利用新媒體提供的便利條件創(chuàng)建新媒體電臺，并注冊建立微信平臺，在直播節(jié)目中進(jìn)行新媒體互動。創(chuàng)建課堂實驗電臺一是為了讓學(xué)生在創(chuàng)作時更加貼近媒體身份，以媒體規(guī)格進(jìn)行創(chuàng)作，二是為了適應(yīng)新媒體環(huán)境下的廣播節(jié)目創(chuàng)作制作。這一階段，學(xué)生充分發(fā)揮對新媒體的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力，自己創(chuàng)建，自己操作使用，充分使用新媒體的手段參與節(jié)目創(chuàng)作，以適應(yīng)新媒體環(huán)境下的廣播節(jié)目創(chuàng)作。

2）節(jié)目設(shè)置、節(jié)目播出

這一階段，課堂行課方式需進(jìn)行大的調(diào)整。打通課時，每次課上進(jìn)行連續(xù)不間斷的2小時直播，直播節(jié)目類型及內(nèi)容是按照電臺相應(yīng)時間段中節(jié)目內(nèi)容來設(shè)置，節(jié)目設(shè)置遵循廣播收聽規(guī)律、節(jié)目創(chuàng)作規(guī)律、時間針對人群、內(nèi)容針對人群、形式針對人群等，盡量做到科學(xué)合理，高度仿真。這一階段是完全按照電臺的節(jié)目運(yùn)行進(jìn)行的，在崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、節(jié)目設(shè)置、節(jié)目形態(tài)、節(jié)目宣傳要求、節(jié)目中的硬性指標(biāo)、節(jié)目播出效果等多方面完全仿真廣播媒體節(jié)目，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)猶如在媒體崗位上工作一樣的體會、一樣的工作要求、一樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3）節(jié)目評價

沒有評價就等于沒有質(zhì)量要求，評價在這一階段顯得尤為重要。這一階段的評價不能只是課堂專業(yè)老師的一方評價，老師的評價只能代表一個角度。在這一階段，學(xué)生需要的是來自媒體的評價、來自聽眾的評價、和來自專業(yè)教師的三方面的評價，這才是完整的綜合評價。所以需要組建一個聽評隊伍，隊伍中包括來自媒體一線崗位的老師、聽眾、專業(yè)課老師，給每檔節(jié)目進(jìn)行綜合評價。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)目市場分析

1.廣播節(jié)目市場分析是完全必要并且重要的，這是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識廣播，了解廣播收聽市場的過程。

首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣播節(jié)目市場、節(jié)目類型的分析。比如完整地收聽一套廣播頻率的節(jié)目，并從早、中、晚三大時段分析節(jié)目的分布特點(diǎn)（同時了解該時段依托節(jié)目的廣告的投放特點(diǎn)），并從聽眾角度分析節(jié)目存在的優(yōu)勢和劣勢。其次，組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，并撰寫收聽報告。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用專業(yè)的眼光看待廣播節(jié)目，了解廣播節(jié)目發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉廣播節(jié)目的基本類型和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)目創(chuàng)作意識。

2.組織學(xué)生到一線媒體調(diào)研觀摩節(jié)目，就如何做好主持人、廣播節(jié)目創(chuàng)作、記者職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行座談、交流，并觀摩電臺直播節(jié)目，參觀電臺節(jié)目錄制平臺。近距離地了解了廣播媒體的運(yùn)行狀況、運(yùn)行理念、工作狀態(tài)、職業(yè)要求等。

（三）依托廣播直播實驗室實現(xiàn)直播節(jié)目創(chuàng)作

當(dāng)下，直播節(jié)目已經(jīng)占到電臺節(jié)目的90%以上，因此，為適應(yīng)目前電臺節(jié)目的發(fā)展，課堂上的節(jié)目創(chuàng)作主要以直播節(jié)目為主。直播節(jié)目，要求主持人采、編、播、主持、制作一體，一檔節(jié)目，根據(jù)內(nèi)容和時間段的實際情況設(shè)置時長，在節(jié)目中要體現(xiàn)主題脈絡(luò)清晰、大信息量、聲音素材多樣、節(jié)目形式靈活，同時要考慮新媒體手段等。此類學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生針對當(dāng)前電臺節(jié)目的情況提出問題，比如，課堂實踐的節(jié)目類型，在當(dāng)下廣播電臺節(jié)目中是以什么形式出現(xiàn)，在實際的電臺節(jié)目中，各種節(jié)目形態(tài)怎樣融合在一檔節(jié)目中，什么是電臺的大板塊節(jié)目，什么是碎片化節(jié)目元素，節(jié)目創(chuàng)作如何適應(yīng)新媒體平臺等等。

（四）廣播節(jié)目戶外直播實踐

戶外直播，是當(dāng)下廣播電臺與聽眾互動、提升參與度與傳播效果、樹立節(jié)目形象、打造節(jié)目品牌影響力的一個有效手段，因此這在播音主持（廣播方向）課堂教學(xué)中是一個不可缺少的內(nèi)容，但是，高校一般都會受到廣播移動設(shè)備配備不足的影響。戶外直播如果都只是在教室內(nèi)進(jìn)行模擬實踐，這在一定程度上會影響到學(xué)習(xí)效果，因為模擬永遠(yuǎn)都是可以提前安排的，而直播，是完全的真實的當(dāng)時的現(xiàn)場，真實的戶外現(xiàn)場直播對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)是任何室內(nèi)模擬都收不到的效果。

（五）教學(xué)效果綜合評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)情況的綜合評價，而不是簡單的成績認(rèn)定。在這一環(huán)節(jié)，需要改變單一的學(xué)校老師組織考核，口試+筆試的傳統(tǒng)模式，增加一線媒體崗位專業(yè)老師（從播音主持、策劃、編輯、音響制作幾方面）對學(xué)生作品進(jìn)行分析評價。這在一方面是檢測學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)總體情況，另一方面，也通過這種方式進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校培養(yǎng)與一線崗位需求的匹配情況，并在課堂教學(xué)中及時更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，使教學(xué)與一線接軌。

五、結(jié)語

人才培養(yǎng)的質(zhì)量效果，由兩方面來實行評價，即：學(xué)校內(nèi)部的評價和社會的評價。校內(nèi)評價，依據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)情況。社會評價，主要是評價畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求。學(xué)生走出校門，是否適應(yīng)市場、崗位，能否很好地參與社會工作，是反射高校人才培養(yǎng)的一面鏡子。人才培養(yǎng)是社會發(fā)展的重要保障，因此，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的高等學(xué)校人才培養(yǎng)，必須遵循社會市場的需求。播音與主持藝術(shù)專業(yè)，是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，不但需要學(xué)生掌握扎實的理論知識，更需要學(xué)生有良好的實踐應(yīng)用能力。課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的最基本環(huán)節(jié)，把崗位的需求引入到課堂教學(xué)中來，在傳授理論知識的同時，讓課堂最大限度的對接崗位實際，是我們要努力研究的方向，希望本課題研究能夠在教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)追尋到高校人才培養(yǎng)與社會實際的對接點(diǎn)。

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作者簡介：

朱丹（1967.11.17-），女，新疆人，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，就職單位：杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院，職務(wù)：教師，主要研究方向：廣播電視播音與主持。