移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校創(chuàng)業(yè)教育的“四維”分析

【摘要】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)思維日益影響著人們的觀念與行為。其平等民主的參與觀、跨界共享的整體觀、創(chuàng)新突破的時(shí)空觀以及直接反應(yīng)的情境觀等特點(diǎn)正是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在精神需求。本文基于高校創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，在師資隊(duì)伍建設(shè)、資源整合、教學(xué)改革、實(shí)踐平臺打造等方面探索推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育成效的提升路徑，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有著積極意義。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)思維 創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0247-02

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息風(fēng)暴正在變革我們的生活、工作和思維，顛覆了人們的思維慣習(xí)，開始注重個(gè)體間的關(guān)系，對人類的認(rèn)知和與世界交流的方式提出了全新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)打破了傳統(tǒng)社會(huì)的固有平衡。我們將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，這種高科技和文化創(chuàng)意融合實(shí)踐而產(chǎn)生的新思維方式稱為互聯(lián)網(wǎng)思維。而伴隨“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的提出，高校創(chuàng)業(yè)教育被提上日程。在這一時(shí)期，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展深受互聯(lián)網(wǎng)思維的影響。

將互聯(lián)網(wǎng)思維與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作相結(jié)合進(jìn)行研究，既是創(chuàng)業(yè)教育工作貼近大學(xué)生日常生活的必由之路，也是學(xué)界構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育在理念探索上的必然之舉。如今，大學(xué)生群體在日常生活中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)十分普遍，由內(nèi)而外的教育需求要求我們重點(diǎn)審視互聯(lián)網(wǎng)思維與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。這不僅是基于互聯(lián)網(wǎng)思維研究創(chuàng)業(yè)教育，更是在大學(xué)生群體中整合互聯(lián)網(wǎng)思維，使其內(nèi)化服務(wù)于大學(xué)生群體更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的創(chuàng)業(yè)行為。因此，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)思維對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀反思與探索有著重要的啟示意義。

一、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念混亂

當(dāng)前部分高校創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系缺失，在實(shí)際操作過程中，往往又會(huì)出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。受評價(jià)體系的影響，很多高校的在創(chuàng)業(yè)理念的教育上模糊不清。學(xué)生甚至是教師對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識存在較大誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，將“就業(yè)”作為創(chuàng)業(yè)教育失敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育資源緊缺

目前，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不完善。雖然國家比較注重創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，高校也在逐步加大對創(chuàng)業(yè)師資的投入力度，但是大多數(shù)教師非專業(yè)出身，且主要是從事理論教學(xué)。當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作能力上表現(xiàn)不夠，不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的要求。另外，當(dāng)前高校對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置不夠科學(xué)、完善，導(dǎo)致很多教師迫于考評機(jī)制的要求，逐漸喪失從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)校各部門之間的創(chuàng)業(yè)教育資源沒有形成跨界共享的局面，從而使得教育資源在相對緊缺中又存在內(nèi)耗的情況。

（三）創(chuàng)業(yè)課程流于形式

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)、持續(xù)性的過程。學(xué)界更有部分學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是終身教育。西方發(fā)達(dá)國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系已經(jīng)較為完善，與國外相對成熟的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)仍處于摸索過程中。我國大部分高校在其課程設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)教育課程邊緣化。無論是學(xué)校還是學(xué)生都沒有給予足夠的重視。部分高校將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校的“面子工程”，表面光鮮，內(nèi)在經(jīng)不起推敲。總體表現(xiàn)為理論教學(xué)不深入，實(shí)踐操練流于形式。從而，使得創(chuàng)業(yè)教育處于尷尬位置。

（四）創(chuàng)業(yè)教育群體面向較窄

高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐顯示，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的受眾面較為狹窄，絕大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育的接受者往往偏向立志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，而其他學(xué)生在始終處于“局外人”的尷尬境地。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)部分高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例往往局限于個(gè)別學(xué)生身上。當(dāng)前很多高校成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，試圖以專業(yè)教育為突破口，擴(kuò)大教育普及面。但是由于專業(yè)間的壁壘、學(xué)院間的區(qū)隔以及創(chuàng)業(yè)學(xué)院的定位等問題使得創(chuàng)業(yè)學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程圜于創(chuàng)業(yè)學(xué)院內(nèi)部，教育群體面向狹窄。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維與高校創(chuàng)業(yè)教育的“思維”分析

（一）平等民主的參與觀

相對于傳統(tǒng)思維來說，互聯(lián)網(wǎng)思維更強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)，注重用戶的需求，并且對于每一位客戶都是平等開放的，每位客戶都能夠平等民主地參與到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用中來，公平地分享網(wǎng)絡(luò)資源。從筆者的日常觀察來看，當(dāng)前大學(xué)生群體從互聯(lián)網(wǎng)交往中衍生出的一種重要慣習(xí)便是追求平等開放的交往形態(tài)。這種趨勢不僅是群體特征，且他們也樂于通過這種交往形態(tài)接受教育。而創(chuàng)業(yè)教育作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的新興教育形式，則更加需要通過平等開放的教育形式吸納大學(xué)群體融入其中，以積極主動(dòng)的心態(tài)抵達(dá)實(shí)際創(chuàng)業(yè)的情境中。因此，互聯(lián)網(wǎng)思維中的平等參與的參與觀也需貫穿于創(chuàng)業(yè)教育中，也就是說在互聯(lián)網(wǎng)思維下的創(chuàng)業(yè)教育，更要注重大學(xué)生的需求和感受，提供開放的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，并且平等對待每一位學(xué)生，實(shí)施符合學(xué)生需求的教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)最有效的教育成果。

（二）跨界共享的整體觀

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)公共的平臺，共享意識是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一大動(dòng)力。與傳統(tǒng)企業(yè)不同的是，一般傳統(tǒng)企業(yè)比較專注于自身的生產(chǎn)，不注重于同行業(yè)的其他企業(yè)溝通聯(lián)系，在經(jīng)營周圍所能借鑒和參考的范圍也較小，但互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)更懂得與其它企業(yè)互相聯(lián)系共享資源，懂得與用戶分享，以此獲取更大的市場，也能促進(jìn)自身產(chǎn)品的改進(jìn)，贏得用戶的青睞；若不懂得跨界共享也就將導(dǎo)致自己的經(jīng)營范圍縮小，也就無法得到用戶的廣泛支持，無法獲取用戶的意見，不利于產(chǎn)品的可持續(xù)性發(fā)展。我們在日常生活工作中利用互聯(lián)網(wǎng)也很大程度上是與他人相互聯(lián)系，與他人分享信息，或希望得到他人的資源。當(dāng)前針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育亦是如此，通過平臺相互溝通聯(lián)系，跨界共享資源與經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大環(huán)境之中，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新突破的時(shí)空觀

互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與傳統(tǒng)企業(yè)之間還存在時(shí)空概念上的差別，互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速前進(jìn)，技術(shù)的不斷改革研發(fā)，也就促使了互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)以及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的生命周期越發(fā)變短。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，一些創(chuàng)新速度快、勇于突破、市場較大的企業(yè)可以瞬間壯大實(shí)力，而一些缺乏創(chuàng)新活力的企業(yè)面臨隨時(shí)可能被淘汰的危險(xiǎn)。因此，對于企業(yè)來講，創(chuàng)新突破精神必不可少，是否具有創(chuàng)新突破精神已經(jīng)成為決定成敗的重要因素。對企業(yè)如此，對個(gè)人亦如此。在高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中，更需要教育者把對大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于創(chuàng)業(yè)教育的始終，鼓勵(lì)大學(xué)生勇于突破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)新的人生道路。

（四）直接反應(yīng)的情境觀

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在很大程度上打破了行業(yè)之間的界限，能夠快速融合各行業(yè)各地區(qū)，這也就帶來了常態(tài)競爭。這種競爭可以直接反應(yīng)到個(gè)體間相互反應(yīng)中。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的同時(shí)，也要將注重培養(yǎng)大學(xué)生樹立常態(tài)競爭觀念作為其中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。可以通過打造或模擬一個(gè)良好的競爭平臺，把創(chuàng)業(yè)競爭引入到實(shí)踐情境當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生在良性競爭中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的持續(xù)競爭力。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校創(chuàng)業(yè)教育的“四維”探索

（一）以學(xué)生需求為導(dǎo)向，打造創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的參與觀

借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維的平等民主的參與觀，科學(xué)重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生需求的滿足有著重要意義。首先在學(xué)生成長成才需求的滿足上，高校應(yīng)該牢固樹立開放的心態(tài)，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向企業(yè)行業(yè)，面向?qū)W生進(jìn)行廣泛搜集了解信息，深入調(diào)研各方需求。同時(shí)，在人才培養(yǎng)的服務(wù)面向、能力規(guī)格上，要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才，準(zhǔn)確定位“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)的能力規(guī)格。

其次，在互聯(lián)網(wǎng)思維下，堅(jiān)持平等原則，始終站在學(xué)生的角度以學(xué)生的視角優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育。例如針對目前創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏的現(xiàn)象，我們需要整合學(xué)校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教師資源。根據(jù)學(xué)生需求，從教師、課程等方面著力提升創(chuàng)業(yè)教育的魅力。在學(xué)校教師資源得到充分整合下，可以適當(dāng)吸納外部教師資源。因?yàn)閺恼{(diào)研中筆者了解到單從內(nèi)部著手整合教師資源無法充分滿足學(xué)生需求，必須結(jié)合外部教師資源。試圖建立一套科學(xué)、高效的校內(nèi)外教師資源選用體系，建立一批具有多層次的教育隊(duì)伍，選取一批具有先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理念和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高端知名人士和企業(yè)家擔(dān)當(dāng)任課教師，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)線上線下的雙重教學(xué)。在學(xué)生中開展慕課學(xué)習(xí)，并定期交流學(xué)習(xí)心得，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)選擇的自主性。

（二）以資源協(xié)同為契機(jī)，踐行創(chuàng)業(yè)教育多方聯(lián)動(dòng)的整體觀

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代讓資源的出處不再拘泥于某處。因而在建設(shè)和發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)注重各類資源共享。從高校的自身屬性來看，專業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐需求越來越被重視。其所屬的各二級學(xué)院都掌握著大量的實(shí)訓(xùn)基地。因而，高校需要整合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地，整合學(xué)校內(nèi)部資源，形成互動(dòng)聯(lián)合的生態(tài)模式，為學(xué)生提供創(chuàng)新訓(xùn)練、實(shí)踐的平臺，孵化創(chuàng)新項(xiàng)目，提高創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的水平。同時(shí)，高校可以與兄弟院校共享優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。當(dāng)前，高校普遍存在創(chuàng)業(yè)教育師資和實(shí)踐平臺大量短缺的問題，因此可以通過邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任高校創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)教育理念的互通有無；通過與其他高校共享創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量；通過與不同地區(qū)創(chuàng)業(yè)人士的交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生了解適合不同地區(qū)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（三）以課程設(shè)置為突破口，緊跟創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的時(shí)空觀

靈活的組織結(jié)構(gòu)是互聯(lián)網(wǎng)思維的重要組成部分，在靈活的組織結(jié)構(gòu)下，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不再僅限于簡單的“教與學(xué)”模式，而是針對不同層級、不同專業(yè)、不同性格的學(xué)生展開針對性的“個(gè)性化”課程設(shè)置。例如根據(jù)學(xué)習(xí)年限（兩年或三年）或?qū)W習(xí)環(huán)境的不同對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行針對性的改革，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等需求。如：（1）適應(yīng)季。一般為學(xué)生入學(xué)階段，他們面對陌生的環(huán)境以及迥異的學(xué)習(xí)方式，在適應(yīng)上出現(xiàn)了較多問題。此時(shí)針對創(chuàng)業(yè)教育開展普及教育，通過講座、創(chuàng)業(yè)案例等讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識。（2）目標(biāo)季。一般為二、三年級時(shí)期，在這個(gè)階段創(chuàng)業(yè)教育需要積極轉(zhuǎn)向，以理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等。（3）畢業(yè)季。一般為臨近畢業(yè)期，在這個(gè)階段，需要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，尤其要對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化，給予配套政策支持。以此滿足學(xué)生的不同需求。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）以實(shí)踐平臺為著力點(diǎn)，全力強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育受眾實(shí)訓(xùn)的情境觀

目前國內(nèi)高校應(yīng)提高對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重視。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校要積極搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的全方位模擬實(shí)踐，保障實(shí)踐基地具有實(shí)戰(zhàn)效果，而不是浮于表面形式。在為其提供平臺的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效競爭，實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)，勇于競爭。此外，高校可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況以及學(xué)生的實(shí)際需求，制定完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐規(guī)劃。通過這樣的方式，潛意識中培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，提升他們的競爭力。另外，對于高校而言，通過校企深度融合、多元合作途徑來加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)是互聯(lián)網(wǎng)思維情境觀在創(chuàng)業(yè)教育中運(yùn)用的有效途徑。

結(jié)語

基于互聯(lián)網(wǎng)思維中“參與觀”、“整體觀”、“時(shí)空觀”、“情境觀”的“思維”特點(diǎn)構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育理念。四個(gè)維度既互相獨(dú)立，又存在邏輯相關(guān)性，對高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)有較多啟示。其一，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，要充分利用校內(nèi)外資源，建設(shè)一支符合學(xué)校發(fā)展定位，多層次、多元化師資隊(duì)伍并存，滿足“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)，既有知識理論基礎(chǔ)，又有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其二，基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)，在資源整合上，高校要樹立跨界共享的理念，深入企業(yè)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，以學(xué)生發(fā)展為本，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展多樣化的需求。其三，在教學(xué)改革上，突出個(gè)性化服務(wù)，從通識教育到個(gè)性化教學(xué)，為學(xué)生制定一對一的教學(xué)服務(wù)機(jī)制，孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)質(zhì)量。其四，在實(shí)踐平臺打造上，要以創(chuàng)業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練為導(dǎo)向，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過多樣化的校企合作方式來強(qiáng)化實(shí)踐課程的建設(shè)，突出學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從而，進(jìn)一步推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃相懷，張?zhí)m廷.互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)中國政治文化[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)（社會(huì)科學(xué)版），2014（04）.

[2]陳亞偉.政府組織互聯(lián)網(wǎng)思維的建構(gòu)途徑——以深圳市寶安區(qū)為例[J].東南傳播，2015（03）.

作者簡介：

劉海紅（1968-），女，浙江普陀人，寧波大紅鷹學(xué)院人文學(xué)院黨委副書記，講師，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。