“四維五段”課堂教學模式研究報告

吳光平+田華明+陳龍泉+羅毅+文波濤

摘 要：近年來，我校為了進一步規(guī)范課堂教學，提高課堂教學的有效性，提出了課堂教學必須關注四個“維度”：“學生、目標、內(nèi)容、方法”，落實“五段”教學：“學、教、練、測、評”。簡而言之，就是“四維五段”課堂教學法。本文主要闡述“四維五段”教學法的課堂操作模式。

關鍵詞：四維；五段；課堂；學習模式

一、引言

教師在課堂上針對學生學習而采用的教學方式就是課堂教學模式。教師在不同課堂以及對待不同學生而采取不同教學模式會取得不同效果。如何構建高效的課堂模式呢？從學生角度來講優(yōu)效課要滿足兩個條件：一是教學目標的達成度要高；二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，優(yōu)效課堂是學生主動學習、積極思考、充分合作、深入探究的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂，是師生在互動過程中實現(xiàn)知識增值和生命成長的課堂。從教師角度來說，優(yōu)效課必須滿足三個條件，一是科學恰當?shù)哪繕嗽O計。教師依據(jù)課標要求和學生實際，科學合理地確定課堂的三維教學目標，因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是開放互動的教學過程。教師要以開放的眼光組織教學，啟發(fā)學生積極主動參與，采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是靈活激動的反饋調(diào)整。教學過程是學生全面參與的過程。在教學過程中教師適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

為了突破傳統(tǒng)課堂教學的屏障，規(guī)范教師教學行為，著力打造高效課堂，建設學校課堂文化。近年來，我們摸索出了適合學校校情的“‘四維五段課堂自主學習模式”，并申報了成華區(qū)學校自主發(fā)展工作目標和中國教育學會十二五”區(qū)域教育研究課題。經(jīng)過三年的研究，培養(yǎng)了學生自主獨立學習、協(xié)作學習、合作探究和分享交流的能力，讓學生經(jīng)歷學習過程，體驗成功或失敗，更好地理解知識，掌握技能，領會情理。讓學生通過多種渠道參與體驗收集、處理、運用學習資源和信息的過程，學會運用科學的方法思考、探究和解決問題，提高分析比較、綜合評判、質(zhì)疑反思，批判創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。

我校申報四川生以及示范學校的評審過程中，通過匯報交流和深入課堂，專家給予了高度肯定，同時給了我們高屋建瓴的指導。我們通過深入研究和認真總結(jié)，形成以下報告。

二、研究成果述評

1.認識成果——重視四個維度

所謂“四維”，就是要從研究對象、目標、內(nèi)容和方式（過程）四個維度出發(fā)，設計、組織和實施教學活動。

（1）研究學生實際，因材施教

研究學生的潛質(zhì)、興趣、習慣、個性、最擅長的學習方法和思維方法、掌握知識的程度與現(xiàn)有學習能力，了解不同學生的薄弱之處和學習需求，對學生進行有針對性的引導。為了避免出現(xiàn)教學內(nèi)容和要求的同質(zhì)化和學生需求多樣化所造成的“吃不了”和“吃不飽”的矛盾，我們提出“按需而教”、“學有所得”、“學得其所”的口號，根據(jù)新課標和考綱要求，對教學內(nèi)容進行大膽處理，原則就是對優(yōu)生“吃多少給多少”，對中等生“能消化多少給多少”，對后進生“消化多少算多少”。

（2）研究教學目標，分層要求

我們將三維目標：知識與能力、情感態(tài)度價值觀、過程與方法，根據(jù)學生的實際狀況和需求，再進行切片似的分為若干有梯度的微型目標鏈，讓不同層次的學生找到自己能就近實現(xiàn)的目標點，然后在老師幫助下通過個性化學習逐步生長，以達到自己力所能及的最高目標。對學生進行適當分層，設計多元目標，提出分段要求，分層布置練習，適當降低標高。對非畢業(yè)班提出“標高適當上浮，工作適當前移，重心適當下移”；對畢業(yè)班要求：“適當降低標高，反復抓基礎過關；分層提出要求，跳一跳可摘桃子”。

（3）研究學習內(nèi)容，按需而教

依綱務本明確學習內(nèi)容，吃透大綱和教材，融會貫通，確定內(nèi)容維度，根據(jù)學生情況“增（加）”、“減（少）”、“（合）并”、“（修）改”、“刪（除）”。結(jié)合學生實際，做到知識點明確、重難點突出、能力點分明（掌握、應用知識能力、思維能力、動手操作能力）非智力因素點清晰、知能結(jié)合點到位。課堂教學容量要科學適當，量過大，學生受不了；量過小，學生吃不飽。因此，在保證完成教材規(guī)定教學任務的前提下，我們要求從學生的實際接受能力出發(fā)，隨時調(diào)控教學容量。為了保證教學內(nèi)容的貫徹，我們要求控制“三量三度”。

（4）研究教學方法，擇優(yōu)組合

最優(yōu)效方法就是讓學生自主學習、協(xié)作學習和探究式學習。變課堂為學堂，變會“教”為會“學”。貫徹“兵教兵、兵練兵”，同伴互動、小組協(xié)作學習和研究性學習。為了克服“以講帶學”，我們倡導“四不講”：能自主學習解決的不講；能同伴互動解決的不講；教材上解決了不講；講了也不會的不講。我們知道，教學方法有三類：一是進行認知活動的方法，二是進行技能活動的方法，三是進行情感活動的方法。這三類方法都包括了教與學兩個方面的方法。一是教法，主要是講授、指導、點撥、組織等；二是學法，主要是學生自主學習、協(xié)作學習和探究式學習等。教和學的方法本無優(yōu)劣，關鍵在于選擇和組合，我們要求教師研究多種方法的篩選組合，發(fā)揮組合優(yōu)勢，提高課堂效益。

2.操作成果——落實“五段”教學

（1）建構“五段”教學課堂模式

學習是一個系統(tǒng)建構過程，課堂上教師必須遵循的教學組織程序：一是智能形成的固有序列，任何缺漏、顛倒、重復都可能影響學生認識整個智能體系建構。二是學生的認知程序：“知識學習—能力訓練—素質(zhì)形成”。三是課堂的結(jié)構程序，即根據(jù)不同課型而設計課堂教學環(huán)節(jié)。所謂“五段”就是：“學、教、練、測、評”等五段活動程序。如圖：

（2）完善“五段”教學操作規(guī)程

第一段：學。無論是新授課，還是復習課，必須貫穿“以學為先”的主線。做法是：

①課前做好導學。

基本要求：“教師先個人研讀教材（將知識轉(zhuǎn)化為問題）——再集體備課（匯總、研究、討論、統(tǒng)一）——執(zhí)筆人寫出導學案（梳理問題，形成問題驅(qū)動鏈條）”。

具體做法：導學案，要將教學任務、內(nèi)容和目標，轉(zhuǎn)換為問題，作為學習載體，知識明線和思維發(fā)展暗線有機結(jié)合。問題具有一定的代表性、層次性、可測性、啟發(fā)性和思考價值，有利于體現(xiàn)知識結(jié)構、突出教學重點，培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力。利用導學案，盡量要求學生課前自主解決基礎問題，以便課堂上帶著各自的疑問和困惑難點有目的、有重點地上課；教師通過預設，及早地把握住課堂教學的主方向，以利于在課堂上有的放矢地做講解、點撥和引導。一定要嚴格檢查、督促每一個學生按照導學案要求做好預習。

②創(chuàng)設問題情境。

基本要求：教學伊始，教師營造學習氛圍，設置問題情境，展現(xiàn)學習內(nèi)容和目標，布置學習任務，提出問題，提出學要求（時間、學法、路徑）。

具體做法：依據(jù)導學案中精心設計的基礎性、思考性、探究性問題作為提問的內(nèi)容。問題既可以由教師提出，也可以由學生提出，作為學習探究的基礎。

③質(zhì)疑探究討論。

基本要求：圍繞“導學案”梳理的問題，教師組織學生和學習小組進行學習和探究。

具體做法：啟發(fā)引導學生學習中發(fā)現(xiàn)的新問題、提出問題、展示問題、分享問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的能力；對學生的問題和困惑，不要簡單回答，要提供材料、方式、方法，搭建解決問題的技術平臺，或營造契機，啟發(fā)引導學生自主學習、分析，或者合作研究、討論，師生和生生之間合作學習，形成互相研討、質(zhì)疑、辯論、批判，師生互動的態(tài)勢，進而幫助學生獲得正確的答案，發(fā)揮學生主動性。在此過程中，教師要及時給予學生給予引導、鼓勵、表揚。

第二段：教。學生學的結(jié)果不外兩種情況：優(yōu)生完成了任務，通過思考解決了問題，并發(fā)現(xiàn)新的問題；學困生沒有完成學習任務。針對學生學習中暴露的問題：知識、方法、思維的缺失，以此作為“由頭”，確?！熬v”，按需施教，注意“需”使學生所需。這里的“教”，不單指“講授”，它包括組織學習、引導路徑、指點迷津、點撥方法、講解疑難等。這是在學生學習的基礎上進行的以教師為主導的學習活動，即所謂學然后教。

基本要求：要求教師要遵守教學程序，循循善誘，科學引導學生。精講，講在當口上，講重點，點撥疑難、困惑點，引思路，導學法，按需而教。堅決反對教師先入為主，越俎代庖，滿堂灌，填鴨式。

具體做法：要堅決貫徹“六要五不講”：

六要：①教材要讓學生讀；②問題由學生提；③過程讓學生說；④規(guī)律讓學生找；⑤實驗讓學生做；⑥結(jié)果讓學生寫。

五不講：①學生會的不講；②學生自己能學會的不講；③不會的講了也不會的不講；④通過實驗弄得懂的不講；⑤課標或考綱不要求的不講，做到“按需而教”、“分層教學”、“精講精練”、“以教促學”、“以講促思”、“以講促練”。堅持運用“分類要求，分類指導，分層推進”的教學策略，要盡可能擴大收益層面，使各類學生在教學中均有所獲，均有所進。發(fā)揮學生的主體性和積極性，關鍵在于教師的引導、啟發(fā)及點撥。針對教材的重點、難點，學生存在的共性的疑點、難點，教師進行精講，講解要力爭做到引導點撥，一語破的，簡潔透徹，準確無誤。

第三段：練。也就是“學思結(jié)合”、“學行結(jié)合”是我國傳統(tǒng)教學中的重要思想和法則，在課堂教學中的“講練結(jié)合、學練結(jié)合”就是這種思想的體現(xiàn)。

基本要求：“先學后教，當堂練習”，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，課堂教學中在學、教之后，要求及時穿插各種小練習，以便檢測實效，反饋矯正和鞏固遷移。“講講練練、學學練練”，認真貫徹“以考代練，以練代學，以評代講”的有效教學模式和方法，注意落實“不挖井，只挖坑”就是不讓學生只抓難題，從某一點深下去，成為井底之蛙，而要抓基礎，多練適度的題，讓學生成為池塘中的蛙，視野開闊，心理開放，潛能釋放。

具體做法：圍繞重難點，結(jié)合學生，精選習題，形成梯度，滿足各類學生練習需求。在學生學習和教師點撥之后，或在教學過程中有針對性的穿插練習，形式靈活，做法多樣：口頭提問、幻燈投影、發(fā)放習題等。充分運用投影及時反映學生答題情況，針對學生的共性錯誤進行及時評講矯正。在設計和布置練習題，要體現(xiàn)“分類要求，分類指導，分層推進”的精神，要對試題進行精心選擇，科學整合，合理布局，使之形成層級和梯度，讓各類學生完成相應的任務，達到相應的目標。課外練習，做到“有留必閱”、“有閱必析”、“有錯必糾”。

第四段：測。也就是課堂檢測，也包括階段性、診斷性考試等。

基本要求：在一堂課后或者一個章節(jié)完了以后，根據(jù)集中與分散的原則，組織課堂檢測。首先，我們堅持“學什么考什么，考什么教什么，教什么練什么，練什么考什么”的原則，出題以考綱和課標為準，題型以中高考題為標，立足學生實際，不出深、難、偏、怪題，適當降標，既檢測問題，又考出信心。其次，按中高考要求規(guī)范檢測方法、程序進行，為考而測，提高學生應是應試能力。

具體做法：①課堂測試采用小、短、快檢測，當堂反饋，重在考查點上的知識和分項能力。②集中測試，含周考、月考等測試相對系統(tǒng)的知識和綜合能力。③要做到“有考必閱”、“有閱必析”、“有析必評”、“有評必改”。檢測做到固定性與靈活性結(jié)合，堅持非畢業(yè)班實行期末和半期考式制度，非畢業(yè)班實行月考制度；

第五段：評。①課堂練習和檢測的評判與評價；②對學生作業(yè)的評判與評價。

基本要求：一要對學生作業(yè)和試卷，及時評改，及時反饋。通過評閱了解學情和教情，反思自我，找出問題，及時解決。二要堅持評價方法的多樣化，發(fā)揮課堂評價的激勵和調(diào)控作用。

具體做法：課堂練習與檢測，盡量引導學生自評、同互評、小組評為主。對學生評判不了和不準，以及和重難點、困惑點，由教師評價，但要少講“是什么”，多講“為什么”，重講“怎么辦”。對學生分類講評指導，堅持面對面評講和“五不講”，多鼓勵學生，多夸獎學生，講得學生心悅誠服，講得學生信心倍增。這就要求教師在“評”的過程中，引導學生“由深變淺，由窄變寬”。現(xiàn)在的教學要求不在深度上，而在寬度上，而在立足本學科拓寬層面放大角度上。注意探索“大容量、快節(jié)奏、高效益”優(yōu)質(zhì)復習課的教學經(jīng)驗，注意探索抓“講、評、練、改、補”五個復習教學環(huán)節(jié)。

3.展示“五段”教學操作流程

三、結(jié)語

“四維五段”課堂教的內(nèi)在邏輯：教師根絕教學任務和目標，引導學生“學”，即“自學”（自主學習），在自學的過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師再引導學生“互學”即探究和討論（探究式學習和合作學習）。針對學生在自學和互學中解決不了或發(fā)現(xiàn)的新問題，如重、難、疑點，教師靈活運用講授、啟發(fā)、引導等方法，幫助學生理解和掌握，這就是“教”，所謂學然后教，實現(xiàn)“精講”“少講”“有針對性講”的目的。為了及時鞏固和遷移知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力，就需要及時鞏固訓練，所謂“學行結(jié)合”“學用結(jié)合”，也就是通過“練”來實現(xiàn)能力目標。學生知識和能力掌握情況如何，教師教學效果如何，有什么學要彌補和改進，這就需要診斷檢測，及時反饋，這一步就是“測”，非常關鍵?！霸u”則是“練”和“測”反饋信息、積極反思、彌補缺陷和進一步深化學習內(nèi)容的管道。可見“四維五段”課堂教學法是一個比較科學、符合教學實際的教學方法。當然這五段不是每堂課都一成不變的，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、課堂和學生實際情況進行創(chuàng)造性應用。

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（作者單位：成都列五中學）