信息技術環(huán)境下大學英語視聽說混合學習模式研究

馬丹妮

摘要：在教育信息化高速發(fā)展的背景下，如何將大學英語聽說課程與信息網絡技術整合，將網絡學習和課堂面授有機融合，相互補充，相互受益，優(yōu)勢互補，促進學生語言聽說能力的發(fā)展，是亟待解決的問題。筆者通過實際教學經驗，從建構隨時隨地學習環(huán)境、實現(xiàn)評價體系多元化以及增加學生參與度及自主能力等方面著手，探討信息技術環(huán)境下大學英語視聽說混合學習模式。

關鍵詞：網絡資源；英語視聽說；學習模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）08-0198-01

一、引言

美國作為信息技術和教育發(fā)達國家，早在2001年中小學網絡化的普及程度就達到了99%，在這方面的研究相當豐富，美國教育部門已在各級學校進行和實踐多種新型的教學模式，如基于問題的學習模式，基于項目的學習模式，基于資源的學習等，很多學者如Roblyer，Graig Barnum 和 William Paarmann等提出并研究具體的整合教學模式和效果，為語言教學提供了很好的參考。在國內，蔣學清、張紅玲等提出了整合信息技術的外語教學的基本模型。因此，通過留學發(fā)達國家研究和學習此方向最先進的理論和實踐知識，無疑是非常有意義的。

二、影響大學英語聽說教學效果的因素

（一）缺乏真實的英語學習和使用環(huán)境。

大多中國學生可以看懂句式復雜的文章，寫出結構完整的短文，在題型多樣的聽力理解考試中也可以取得很好的成績，但在日常生活中與英語母語者交流卻遇到阻力，甚至連諸如詢價、指路等最基本的日常生活用語都無法清楚表達。究其原因，課堂中所營造出的模擬語言環(huán)境，是教師根據(jù)教學大綱及教學內容，有目的地加工、提煉而成。由于時間、課型及人數(shù)等因素限制，課堂中無法將日常生活中所遇到的每個真實語境完整呈現(xiàn)。多數(shù)學生除了有限的課堂學習外，很少在日常生活中接觸和使用英語。多媒體網絡課堂及語言實驗室雖然在一定程度上帶給學習者真實的語言環(huán)境，因受到時間及地點的限制，無法提供及時（just-in-time）學習的環(huán)境。

（二）評價體系需要多元化。

1.評價主體的多元化。根據(jù)建構主義理念，學生不是外部刺激的被動接受者而應該是知識意義的主動建構者；教師不是知識的灌輸者應該是學生主動建構知識意義的幫助者。學生應自我監(jiān)督、自我測試、自我反思以檢查、了解自己建構新知識的過程及成效，從而隨時改進學習策略，達到最終的學習目標。

2.評價方式的多元化。傳統(tǒng)的大學英語評價方式缺少主觀性和靈活性，過度重視以標準化試題為主的結果評定，這使得學生過于注重基礎知識為主的考試成績而忽視學生實際運用語言的能力，不能很好地調動學生參與評價的積極性，也不利于學生的個性發(fā)展。

3.評價標準的多元化。由于聽說能力固有的特殊屬性，在實際評價中很難定量評價。在聽說教學中，只針對于學生所獲得的知識、技能、能力等方面的評價標準已無法照顧到學生的個體差異，也無法幫助學生充分挖掘和展示其個人潛能。

（三）學生缺乏參與度及自主能力。

信息技術環(huán)境為自主學習提供了自然環(huán)境，增強了學生的學習動機。但是，過量的學習資源可能對那些缺乏自我調控的學習者來說并不是一件有益的事情。網絡學習環(huán)境的特征往往使學習者迷航（Begoray，1990）。成功的網絡自主學習需要自我調控和元認知能力。在以教師為中心的大學英語聽說教學課堂中，教師和學生都缺乏自主性，不利于自主學習的發(fā)展。

三、在信息技術環(huán)境下建構大學英語聽說課程混合式教學

（一）利用“理工在線英語”網絡平臺及資源，為學生提供及時學習的空間。

本校“理工在線英語”網絡學習和管理平臺的建設與使用，將課內課外打通，在最大限度的降低模擬環(huán)境的負面影響的同時，也為學生提供隨時隨地學習的環(huán)境。學習者處于不同情境中產生學習的需求時，則通過無線通信技術與“理工在線英語”網絡相連來查詢相關的信息。這種以網絡為平臺的情境學習（Situated Learning）和學習共同體（Learning Community）的創(chuàng)建，使語言學習不再是一門孤立的課程，而真正成為一種社會活動。

（二）利用英語實驗口語網絡平臺，實現(xiàn)課堂。

我校結合了本校大學英語教學實際情況，通過口語實驗網絡平臺，實現(xiàn)將傳統(tǒng)的口語課堂活動和創(chuàng)新性的“網絡語言實驗”活動相結合，設立了大學英語口語實驗課程。本人有幸參與該課程的教學任務。

該課程課上以學生熟悉的實驗模式進行分組教學，課下要求學生以真實語境為前提行口語訓練，并錄制即時音、視頻上傳到網絡平臺。在教學中，特別注重學生學習過程與成果的收集，保存與及時反饋，有效記錄學生實驗活動，做到聽說兩種技能有機結合。

考慮到學生的智能差異全面發(fā)展的需要，該課程的評價內容不僅注重學生所掌握基礎知識，而且包括對學生綜合能力和素質的評價，即學生英語學習態(tài)度、學習策略、習慣、自主能力等。此外，在評價環(huán)節(jié)加大了學生參與度，實施師評，自評和互評三方結合的模式。這樣做，一是使評價更加客觀具體，二是使學生實現(xiàn)橫縱對比，所謂橫向對比，即學生通過自評對進步和提高程度內?。凰^縱向對比，是通過互評，了解其他學生的情況。所有的任務和評價內容，音、視頻，文字都有記錄，在任何時間都可被調取比較，方便教師和學生掌握進步情況。進行評價。通過教師評價與學生自評和互評，了解學生的語言掌握情況，學習進程、完成學習任務的情況以及存在的問題，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。提高教師教學管理水平。

（三）研發(fā)可輸入性個人詞典，增加學生參與度。

現(xiàn)有網絡詞典均為軟件公司統(tǒng)一定制、編寫的。為滿足學生個性化英語學習的需求，本人所在課題組設計并研發(fā)了一款可輸入性開放式個人詞典。詞典使用者可以根據(jù)自己的英語學習及教學的歷程自主創(chuàng)建、編輯或組織詞條，修改對單個單詞的注釋，也可以加入備注、檢索，鏈接以及網絡共享?？梢宰寣W生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，從被動的知識接受者成為主動的知識創(chuàng)造者，從而增加學生的參與度及自主能力。

四、結語

合理利用信息技術輔助大學英語聽說教學既符合語言習得規(guī)律，又順應時代發(fā)展潮流，并能有效地提高學生英語聽說的興趣和效率。同時也應該意識到只有在教師的精心準備和選擇下，與教師的課堂教學合理有效結合，網絡資源才能更好地服務于大學英語聽說教學。

參考文獻：

[1]李萌濤.多媒體投影英語課堂教學初探[J].外語界，2001，（3）：64-8.

[2]李遲，謝小苑.大學英語網絡教學模式構建研究[J].外語電化教學，2013

[3]黃慧，陳兢.多媒體網絡英語教學的新發(fā)展[J].江西師范大學學報，2011