小學語文課堂教學有效性策略研究

吳愛清

摘 要：本文主要針對當前小學語文教學中的一些誤區(qū)，提出提高小學語文課堂有效性的思路，并對小組合作學習方法進行創(chuàng)新，打造高效小學語文課堂，從而真正實現(xiàn)小學語文課堂教學重要目標。

關(guān)鍵詞：小學語文；誤區(qū)；思路；小組合作

一、引言

小學教育是啟蒙教育，在學生學習生涯中發(fā)揮著不可替代的重要作用。在這個階段促使學生人格健全和培養(yǎng)學生的認知情感能力，幫助學生形成學習的濃厚興趣和有效方法，對學生開展有效性學習具有十分重要的作用。如何創(chuàng)新小學語文課堂教學思路，提出打造高效語文課堂的方法和實現(xiàn)對小組合作學習方法的創(chuàng)新，已經(jīng)成為小學語文教育教學中亟待解決的重要問題之一。

二、小學語文教學中的一些誤區(qū)

對小學語文課堂教學進行反思發(fā)現(xiàn)，小學語文課堂教學存在一些誤區(qū)，教師錯誤的思想觀念對學生學習態(tài)度和學習興趣形成了極為不利的影響作用。將當前小學語文課堂教學中的一些常見誤區(qū)進行整理概括，可以歸納為以下幾個方面：

（一）思想觀念錯誤。小學語文課堂教學中，大部分教師認為小學生尚不具備學習能力，其思維能力也比較差，為了讓課堂教學變得更加有效率。課堂教學中教師更愿意以主導的方式帶領(lǐng)學生學習，教師將教學內(nèi)容反復提煉，直到學生可以迅速理解。在這種背景下，學生進行語文學習，只需要接受教師傳授的知識即可，學生難以從學習語文的過程中感受到樂趣，不利于激發(fā)學生對學習語文的樂趣。

（二）“教師主導，學生學習”教學模式。雖然伴隨著新課程教學改革不斷深入，小學教育教學已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化。但仍然有一部分學校沿用傳統(tǒng)課堂教學模式，即教師主導課堂，學生被動學習。在這種教學模式下，學生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，學生難以真正參與到課堂教學活動中，使得學生無法深刻理解教學內(nèi)容，進而會對提高學生學習水平形成極為不利的影響。

（三）教學評價以學生成績?yōu)橹鳌W生成績是對學生一段時期內(nèi)學習情況的綜合反映，將學生考試成績作為學習能力評價標準，是很長一段時期中我國教育教學的重要評價方式。隨著素質(zhì)教育全面開展，以提高成績?yōu)楹诵慕虒W目標已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生的各項能力和綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。在此背景下，展開小學語文教學活動，實現(xiàn)教學評價的優(yōu)化和創(chuàng)新是必然的。以學生成績作為唯一評價標準已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求。

三、提高小學語文課堂有效性的思路

小學教學對健全學生的人格、培養(yǎng)學生的愛國情感和認知能力具有十分重要的作用，從當前小學語文教學的誤區(qū)可以看出，要提高小學語文課堂有效性，就必須根據(jù)新課標和素質(zhì)教育基本要求，結(jié)合小學生學習特點，實現(xiàn)對課堂教學方式方法的創(chuàng)新。

（一）優(yōu)化教師的思想觀念。信息時代背景下，學生獲取信息的渠道變得越來越多，過早接觸各種信息，在很大程度上促進留學生認知能力、學習能力和思維能力的發(fā)展。為此，在開展小學語文教學中，教師必須對小學生心理進行全面地分析，進一步拓展學生的思維能力。課堂教學中引導學生參與課堂，從學生自主探究教學內(nèi)容的過程中，不斷加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，讓學生感受到語文的魅力，增強學生對學習語文的興趣，提高課堂教學效率和質(zhì)量，從而真正實現(xiàn)提高小學語文課堂有效性的重要目標。

（二）創(chuàng)新課堂教學模式。伴隨著新課程改革不斷深化和多媒體在教育教學中的廣泛應(yīng)用，小學語文教學以創(chuàng)新課堂教學模式作為突破口，不斷提高語文課堂的有效性。教師必須從兩個方面入手實現(xiàn)對課堂教學模式的創(chuàng)新，一是充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)師生角色地位的轉(zhuǎn)變，由學生參與到課堂教學活動，教師通過幫助學生解決學習中出現(xiàn)的問題，不斷提高學生語文水平，從而逐步提高語文課堂教學的有效性；二是合理利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，實現(xiàn)對教學手段的創(chuàng)新，利用多媒體將教學內(nèi)容更加形象、直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，充分激發(fā)學生參與課堂的積極性，從而實現(xiàn)提高語文課堂有效性的重要目標。

（三）應(yīng)用多元化評價。實現(xiàn)對教學評價方式的優(yōu)化，利用多元化評價對學生進行全面的評價，更能準確反映出學生學習中存在的問題及其原因，根據(jù)原因提出科學的解決策略，就可以實現(xiàn)對學生學習水平的提高。而且在多元化評價中，將學生的學習能力、學習興趣、學習方法等因素作為評價學生學習能力的標準，有利于保證評價結(jié)果的準確性和有效性。所以，提高小學語文課堂有效性，對多元化教學評價的合理應(yīng)用也是非常重要的途徑。

四、小組學習方法的合作創(chuàng)新

小組合作學習是小學語文課堂教學中常見教學方法之一，通過小組合作學習，一方面可以讓學生真正參與到課堂教學活動，在小組交流討論中發(fā)現(xiàn)和彌補自己的知識漏洞；另一方面有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。所以，在素質(zhì)教育背景下，對小組學習方法的合作創(chuàng)新也是必然趨勢。根據(jù)小學生學習特點，為了使出小組合作學習達到最佳效果，教師可以根據(jù)學生學習能力進行分組，以“學習好帶學習差”的模式進行分組，通過學生的互幫互助，真正實現(xiàn)小組合作學習的重要目的。

五、結(jié)論

當前小學語文課堂教學還存在一些誤區(qū)，走出誤區(qū)，打造小學語文高效課堂，實現(xiàn)對小組合作學習方法的創(chuàng)新，是推動小學語文教學改革的必然趨勢。

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（作者單位：福建省三明市沙縣鄭湖中心小學）