試論高效教學(xué)中的八個(gè)要素

赫蘭

【摘要】闡述了高效教學(xué)的概念，并指出了高效教學(xué)的八個(gè)要素：教學(xué)目標(biāo)、課堂氛圍、課堂管理、清晰授課、方式（教學(xué)）多樣、學(xué)生參與、評價(jià)成功、高階思維。

【關(guān)鍵詞】高效教學(xué) 清晰授課 學(xué)生參與 評價(jià)成功 高階思維

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0001-03

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生負(fù)擔(dān)不堪重負(fù)，學(xué)習(xí)效率低下。一部分老師要求學(xué)生圍繞著一個(gè)個(gè)高考考點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)而學(xué)生的創(chuàng)造性思維被扼殺。一部分優(yōu)秀學(xué)生在高考紙筆測驗(yàn)中雖然能取得高分，但高分低能的現(xiàn)象確實(shí)存在。如何才能提高教師教的效率和學(xué)生學(xué)的效率呢？

一、高效教學(xué)的概念

（一）教學(xué)效率

或教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入

1.按照“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)，教學(xué)效率是以學(xué)習(xí)效率來衡量的。它不是指教師在教學(xué)過程中收獲了多少（教學(xué)相長）和教師的精力投入了多少，而是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得了哪些具體的進(jìn)步和發(fā)展。

2.學(xué)生的高效學(xué)習(xí)不是指眼前考了多少分，而是指學(xué)生掌握了多少終身受用的知識，發(fā)展了哪些終身受用的能力，培養(yǎng)了哪些良好的非智力因素。高效學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)是“未來式”。

3.學(xué)生精力投入不僅僅是指時(shí)間因素，還要看學(xué)生學(xué)習(xí)在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)（或認(rèn)知負(fù)荷）。

4.這個(gè)公式的分子和分母是不同質(zhì)的量，沒有共同的可計(jì)量單位，因此，實(shí)質(zhì)上是無法進(jìn)行計(jì)算的。

（二）高效（率）教學(xué)

學(xué)生用相對較少的精力去獲取相對較多的學(xué)習(xí)收獲。也就是用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出就是高效。從上面的公式來看，減小分母、增大分子，是進(jìn)行高效率教學(xué)的主要思路。

（三）高效課堂

夸美紐斯指出：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”所謂高效課堂就是通過教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，實(shí)現(xiàn)教書和育人的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多（內(nèi)容多）、快（速度快）、好（效果好）、?。ㄊr(shí)間）的大發(fā)展、快發(fā)展和深發(fā)展。

高效課堂包括以下3個(gè)方面的內(nèi)涵——“三有”：有效果，有效益，有效率。

1.教學(xué)效果好。即課堂滿意度好，其課堂教學(xué)目標(biāo)、形式和內(nèi)容達(dá)到和諧的統(tǒng)一，達(dá)到過程與結(jié)果的完美結(jié)合，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有提高（外在表征），學(xué)生的認(rèn)知有進(jìn)步（內(nèi)在要素），學(xué)習(xí)態(tài)度有變化（產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)愿望），學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。

2.課堂效益高。即課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，行為習(xí)慣好，能力提升快，素質(zhì)發(fā)展全。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“閱讀、書寫、觀察、思考、表達(dá)”是學(xué)生學(xué)習(xí)上的五把“刀鋸”，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會做人，必須掌握這五把“刀鋸”。

3.教學(xué)效率高。即課堂達(dá)成度高，學(xué)生知識掌握扎實(shí)，課堂檢測成績好，即以最少的付出獲得最大的收獲。

高效課堂能讓學(xué)生享受快樂的體驗(yàn)，讓教師相伴幸福的陽光。因此，生命活力與課堂效率的和諧共振才是高效課堂的價(jià)值所在！

二、高效教學(xué)中的八個(gè)要素

（一）教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教師教和學(xué)生學(xué)的互動過程。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)中的所有活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，并逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，而且在課堂教學(xué)實(shí)踐中，目標(biāo)決定內(nèi)容，目標(biāo)決定教法，目標(biāo)決定測評，所以課堂教學(xué)一定要有明確、具體和可操作的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂氛圍

教室里的課堂氛圍即為學(xué)習(xí)環(huán)境，包括兩個(gè)方面，一是教室里的物理環(huán)境，教室里外環(huán)境的布置，可以有效地促進(jìn)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的正向互動，或削弱學(xué)生之間的負(fù)面互動；二是心理環(huán)境，教師傳達(dá)并在學(xué)生身上積淀而成的學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)熱情等，在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主意識、合作意識和竟?fàn)幰庾R等。影響課堂氛圍的3個(gè)主要要素：

1.教師的顧慮

教師的顧慮主要有三：一是教師自身的顧慮，顧慮學(xué)生是否喜歡老師；二是顧慮教學(xué)任務(wù)；三是顧慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，一部分學(xué)校對課程改革、課堂教學(xué)的改革不少都停留在“示范課”和“研究課”上，而真正的常態(tài)課是“穿著新鞋，走著老路”。

2.教師的寬容與控制

（1）高度寬容。表現(xiàn)在教師對學(xué)生的需求給予及時(shí)的反饋，對學(xué)生獎勵評價(jià)及時(shí)到位，不讓一個(gè)孩子受到冷落，并運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述和再現(xiàn)，進(jìn)而形成一個(gè)真正充滿生命力的課堂。

（2）低度寬容。表現(xiàn)在教師對班級規(guī)章制度的執(zhí)行和實(shí)施；懲罰措施的運(yùn)用，比如學(xué)生遲到1分鐘罰站，或罰抄中學(xué)生守則；對學(xué)生進(jìn)行批評、責(zé)罵和譴責(zé)等。

（3）低度控制。對學(xué)生的自發(fā)性反應(yīng)給予理解，對學(xué)生越雷池的行為及時(shí)制止但不過多指責(zé)。

（4）高度控制。教師在講解時(shí)學(xué)生必須高度集中注意力聽講，教師具有絕對權(quán)威，教師的教學(xué)目標(biāo)必須無條件達(dá)成，主要側(cè)重于教師的教，而關(guān)注學(xué)生的學(xué)的成分較少。

3.教室里的社會環(huán)境。

首先民主的教育應(yīng)當(dāng)是所有人的教育；其次民主主義教育是與強(qiáng)制的、權(quán)威的教育相對立的；學(xué)生希望有民主的氛圍，民主氛圍的形成有賴于教師的營造和創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)效果不好時(shí)埋怨學(xué)生，說學(xué)生不聽講、不用心學(xué)習(xí)等。殊不知教師霸占講壇是教室里社會環(huán)境變差的主要原因。

（三）課堂管理

課堂管理包括以下幾個(gè)方面：教師組織課堂活動；對學(xué)生可能出現(xiàn)的行為做出估計(jì)并設(shè)有應(yīng)急預(yù)案；對學(xué)生的行為做出回應(yīng)。作為教師，進(jìn)行高效課堂管理的5種行為：

1.適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要布置教室

在北師大附中的每個(gè)班級都有一個(gè)不同條幅，這一條幅極具個(gè)性特色，它只有縱向比較的意義，沒有橫向比較的意義。鼓勵學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性化的發(fā)展是我們的育人目標(biāo)。

2.事先制定并傳達(dá)課堂規(guī)章制度

在北師大附中的每個(gè)班級都有“中小學(xué)生守則”，這是培養(yǎng)合格公民的共性要求，學(xué)生只要做到守則的相關(guān)規(guī)定，即可進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣

為了有效培養(yǎng)學(xué)生的課堂行為習(xí)慣，我校高中一年級要求學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、高中二年級形成良好行為習(xí)慣，高中三年級要求形成良好的品德習(xí)慣。顯然，學(xué)習(xí)習(xí)慣擺在了首要位置，行為習(xí)慣、品德習(xí)慣成為學(xué)習(xí)習(xí)慣的鋪墊。

4.制定獎懲措施

違反中學(xué)生守則或小學(xué)生守則，讓其承擔(dān)一些力所能及的懲罰是合適的，告訴學(xué)生犯錯誤是要付出代價(jià)的，并由此引起學(xué)生注意，在學(xué)習(xí)和生活中不犯錯誤或少犯錯誤，進(jìn)而健康成長。

5.運(yùn)用低調(diào)課堂管理維持教學(xué)正常進(jìn)行。良好的學(xué)風(fēng)一旦形成，教師的課堂管理重在點(diǎn)撥與引導(dǎo)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，讓學(xué)生學(xué)會自我管理、自我監(jiān)控、自我調(diào)適，從而讓教師有更多的時(shí)間用于教學(xué)研究，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（四）清晰授課

1.教師高效是高效課堂的前提和基礎(chǔ)

課堂教學(xué)的高效在很大程度上取決于教師的精心備課，作為教師，要以好教師、名教師為目標(biāo)，其關(guān)鍵在于將教師的發(fā)展變?yōu)榻處熥约旱男枨?，轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)部發(fā)展的需要，即教師自主成長的內(nèi)動力被喚醒，成才才能成為可能。因此，自我培訓(xùn)、自我打造、自我提升是教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑，欲達(dá)此目的，教師要做到三個(gè)“研究”，即：

（1）研究課堂

作為教師要精心備好每一節(jié)課，精心預(yù)設(shè)。只有這樣，才能恰到好處地處理課堂教學(xué)中的生成性問題。一名教師，走上講臺就必須追求教學(xué)是有效的，這是最基本的職業(yè)追求，也是最低的職業(yè)要求；一名成熟的教師，在一定的教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，應(yīng)該追求教學(xué)的高效；一名優(yōu)秀教師更要追求教學(xué)的魅力，使自己的教學(xué)成為“學(xué)生的一種享受”，這也將是教師本身的一種“職業(yè)享受”和人生價(jià)值所在。

（2）研究學(xué)生

研究課堂上的學(xué)生，就是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為每一位學(xué)生做好服務(wù)工作，采取一切辦法來提升學(xué)生。學(xué)生就像幼小的樹苗，老師應(yīng)該平等地對待每一株小苗，高興地看著每一株小苗長大，盡管長勢不同，但都是研究的對象，都可能成為最佳的我！

（3）研究問題

在研究課堂、研究學(xué)生的前提下，教師還必須研究學(xué)生的問題。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生發(fā)展的地方。他需要教師實(shí)實(shí)在在地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多問題，去想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生解決自身存在的問題。

三個(gè)“研究”（研究課堂、研究學(xué)生、研究問題），實(shí)質(zhì)上要求教師把課堂作為研究的基地，把學(xué)生作為研究的對象，把問題作為研究的課題。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、在解決問題中提升能力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。教師決定學(xué)生，教師影響學(xué)生，教師發(fā)展學(xué)生。只有教師高效了，學(xué)生才能高效，“名師出高徒”就是這個(gè)道理。

2.學(xué)生高效是高效課堂的核心和關(guān)鍵

按照以學(xué)論教的觀點(diǎn)，評價(jià)一節(jié)課是否高效，不是看教師，而是看學(xué)生是否達(dá)到高效。教師的高效決定著學(xué)生的高效，學(xué)生的高效反映了教師的高效。只有學(xué)生高效了，我們才能說教師高效、課堂高效。

（1）素質(zhì)的高效

何謂素質(zhì)？“真善美”才是一個(gè)人素質(zhì)的內(nèi)核。素質(zhì)高的學(xué)生，即“真善美”品質(zhì)的不斷追求者。陶行知先生指出：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！笔聦?shí)上，具有“真善美”品質(zhì)的學(xué)生一定具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此，學(xué)習(xí)能力也是一種素質(zhì)。課堂教學(xué)唯有致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛造，才能達(dá)到“生命的狂歡”。

（2）成績的高效

現(xiàn)實(shí)教育不能離開分?jǐn)?shù)，離開了分?jǐn)?shù)的教育是不現(xiàn)實(shí)的教育，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還未找到一個(gè)真正能取代以分?jǐn)?shù)用人的方法。盡管高校招生在進(jìn)行改革，但未能解決我國高校招生的全部問題，且相當(dāng)一部分還處于試驗(yàn)階段。

（3）全體的高效

美國教育提出了“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，英國提出了“每一個(gè)孩子都重要”，我國強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。在很大程度上，全班學(xué)生的平均分取決于中下層學(xué)生，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，全體學(xué)生獲得全面發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）每一分鐘都高效

教師高效和學(xué)生高效合稱教學(xué)高效、課堂高效。學(xué)生高效的四個(gè)層面可概括為“三全高效”：一是全員高效，即所有人的高效；二是全面高效，既有素質(zhì)的高效，又有成績的高效；三是全程高效，即從課頭到課尾的每一分鐘都高效。

（五）方式多樣

多樣化的教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生利用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)（視覺、聽覺、觸覺等），可以吸引并保持他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力。教師以圖片或知識網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行教學(xué)；還可以通過動手實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`，加深印象，教師應(yīng)該多為這些學(xué)生提供動手實(shí)踐的場所和基地，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中升華；有些學(xué)生愛表達(dá)、愛表現(xiàn)， 教師則應(yīng)為他們（她們）提供表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會和場所，讓他們（她們）在表達(dá)和表現(xiàn)中成長。

（六）學(xué)生參與

學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得最好。教師應(yīng)當(dāng)利用多種式方式使學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中。提供練習(xí)、設(shè)置問題、讓學(xué)生思考、踐行學(xué)過的知識（學(xué)而時(shí)習(xí)之）都 可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。在學(xué)生參與的過程中，教師為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)、注意利用反饋、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我指導(dǎo)與自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力等均能有效提升學(xué)生在課學(xué)習(xí)中的參與度。

高效課堂的靈魂—“相信學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，其體驗(yàn)尤為深刻，自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式是高效教學(xué)中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。

（七）評價(jià)成功

對于學(xué)生而言，只有他們在學(xué)習(xí)中由中等水平發(fā)展到高等水平，他們的學(xué)習(xí)才算成功。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該做到：教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的原有基礎(chǔ)；即時(shí)性的反饋與糾正；循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)；利用復(fù)習(xí)、測驗(yàn)等方式一步一步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（八）高階思維

我國學(xué)者鐘志賢認(rèn)為：高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時(shí)代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。高階思維是高階能力的核心，主要指問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)造性思維（見圖1）。

由表1中的低階思維和高階思維的六個(gè)層級可以看出，表中由下至上思維層級逐漸攀升。課堂教學(xué)的最高目標(biāo)劍指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而這一能力的培養(yǎng)在于教師在日復(fù)一日的課堂教學(xué)中形成學(xué)生敢于創(chuàng)新的習(xí)慣和品質(zhì)，回答錢學(xué)森之問。如果我們的每一節(jié)課均能培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造因子，則我們的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生就會不斷創(chuàng)新，高效教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

以上八個(gè)要素只是高效教學(xué)中的一般因子，當(dāng)課堂教學(xué)模式應(yīng)用恰當(dāng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到和諧共振時(shí)，有些要素可能會悄然消失，如“課堂管理”會因?qū)W生的自主管理和自我調(diào)適而在課堂上看不到這個(gè)因子的存在，也就是“課堂管理”達(dá)到了一個(gè)無為而治的境界！

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