CBI理論下的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教師發(fā)展

申建軍

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)單一的通用英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)國(guó)家對(duì)英語(yǔ)人才的需求和學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，以CBI理論為指導(dǎo)的多樣性和個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。文章以南京曉莊學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革為例，提出了應(yīng)對(duì)跨學(xué)科英語(yǔ)課程要求下教師發(fā)展的途徑，包括：增強(qiáng)教師自主發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力；利用慕課和網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)自主發(fā)展和教學(xué)；組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成發(fā)展合力；制度保障。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托式教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；課程設(shè)置；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）23-0143-03

Abstract： The long-existing teacher-centered teaching mode of college English cannot meet the national requirement for English talents and students' different needs. The diversified and individualized College English course guided by CBI theory helps to improve students' language proficiency. This study takes the college English course system of Nanjing Xiaozhuang College as an example， proposing some strategies for teachers development in response to the interdisciplinary English course， which include： enhancing teachers' awareness and motivation； taking advantage of Mooc and online resources to promote self-development and teaching； forming teaching team and resultant force； system guarantee.

Keywords： content-based instruction； College English； curriculum； teachers' development

一、概述

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡的大幅提前和基礎(chǔ)教育水平的提高，我國(guó)高校大學(xué)新生入學(xué)時(shí)已經(jīng)達(dá)到較高的英語(yǔ)水平，特別是來(lái)自于發(fā)達(dá)省份和重點(diǎn)高校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，他們當(dāng)中的很多學(xué)生在大一入學(xué)時(shí)就已經(jīng)具備或接近大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的水平。而當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還停留在以通用英語(yǔ)（亦稱基礎(chǔ)英語(yǔ)）教學(xué)為主要內(nèi)容的階段，對(duì)于達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平的大學(xué)生而言，這一教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)難以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求。以詞匯和語(yǔ)法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能為目標(biāo)的純語(yǔ)言教學(xué)與高中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是內(nèi)容還是教學(xué)形式上都存在很大的重復(fù)和相似，這樣的教學(xué)模式很難激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也很難滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要和國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。

新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》）在編制過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課程必須準(zhǔn)確定位，加強(qiáng)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，增進(jìn)與各學(xué)科專業(yè)教學(xué)的結(jié)合（王守仁，2016）?！督虒W(xué)指南》還倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)課程的多樣性、差異性和靈活性，這一指導(dǎo)性意見的提出充分考慮了地域差異、高校和學(xué)生個(gè)體的差異，有利于各高校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)確立適合本校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程體系、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等。因此《教學(xué)指南》為改變純語(yǔ)言教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)提供了依據(jù)。

二、CBI教學(xué)理念

內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI）起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目（immersion program），于上世紀(jì)90年代后在西方國(guó)家被外語(yǔ)教育者接受并加以實(shí)踐。CBI作為一種語(yǔ)言教學(xué)方法，它主要是指將語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)學(xué)科或某個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高（袁平華、俞理明，2008）。

“語(yǔ)言和專業(yè)的分離，使語(yǔ)言失去了工具的作用，同時(shí)也使交際失去了目的性和真實(shí)性?！保∕ohan， 1985）這句話道出了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)相隔離的問(wèn)題，而這也是導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的重要原因之一。因此CBI理論給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一條科學(xué)路徑。事實(shí)上，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便能促成最理想的外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件（Stryker & Leaver， 1997）。

三、CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)課程體系

《教學(xué)指南》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系提出了比較明確的方向和要求，除了通用英語(yǔ)以外，專門用途英語(yǔ)和跨文化交際課程被列入了大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容。各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、學(xué)生情況和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)等因素建設(shè)反映本校特色、科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。專門用途英語(yǔ)的開設(shè)以提高學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，跨文化交際課程則有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力和國(guó)際視野。

國(guó)內(nèi)高校建立校本特色、開設(shè)專門用途英語(yǔ)多樣性大學(xué)英語(yǔ)課程的嘗試最早始于一些重點(diǎn)高校，如東南大學(xué)（鄭玉琪，2006），南京航空航天大學(xué)（吳鼎民、韓雅君，2010）等。根據(jù)我校的實(shí)際情況，新一輪的大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革始于2013年。在新的《教學(xué)指南》頒布之前，我們已經(jīng)嘗試開設(shè)專門用途英語(yǔ)（當(dāng)時(shí)叫大學(xué)英語(yǔ)拓展課程），供通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生修讀。我校的《大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)方案》規(guī)定學(xué)生進(jìn)校后修讀通用英語(yǔ)課程，在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試之后，選修一門大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。

在大學(xué)英語(yǔ)課程改革和建設(shè)的過(guò)程中，我們持續(xù)關(guān)注了解學(xué)生的需求和反饋，不斷調(diào)整和完善課程教學(xué)。在一份校內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)拓展課程設(shè)置的調(diào)查問(wèn)卷中，關(guān)于選修大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的原因問(wèn)題，有67.9%的學(xué)生表示為了拓寬知識(shí)面，有49.3%的學(xué)生表示因?yàn)閷?duì)課程感興趣，還有25%的學(xué)生表示為了就業(yè)。有68.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該可以自由選修大學(xué)英語(yǔ)拓展課程和通用英語(yǔ)課程，說(shuō)明學(xué)生對(duì)非基礎(chǔ)英語(yǔ)課程表現(xiàn)出較大的興趣。在關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)拓展課程類型的選擇上，有10.4%的學(xué)生愿意選擇學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，有17.7%的學(xué)生愿意選擇文化類課程，有9.8%的學(xué)生愿意選擇語(yǔ)言技能類的課程（如演講，口譯等），有62.1%的學(xué)生表示會(huì)選擇專門用途英語(yǔ)中的職業(yè)英語(yǔ)課程。學(xué)術(shù)英語(yǔ)和語(yǔ)言技能課程的選擇相對(duì)較少，而職業(yè)英語(yǔ)課程卻受到較多的歡迎，這與我校是應(yīng)用型、教學(xué)型的本科院校的定位是相符的。

我們針對(duì)2013、2014、2015級(jí)的學(xué)生開設(shè)了《商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》、《旅游英語(yǔ)》、《職稱英語(yǔ)》和《跨文化交際》四門課程。在2016級(jí)學(xué)生中又增加了《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作》、《公共英語(yǔ)演講》和《中國(guó)文化概況》三門課程。在應(yīng)用型本科高校，盡管學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求相對(duì)較小，但《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作》的開設(shè)卻對(duì)那些有更高學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)術(shù)規(guī)范和用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作和交流方面給予了必要的訓(xùn)練，為他們將來(lái)進(jìn)一步深造和學(xué)術(shù)交流做好準(zhǔn)備。選修三門職業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)生每年都是最多的，這三門課程與我校的主要院系專業(yè)相關(guān)，與我校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)定位也是相一致的，滿足了大多數(shù)學(xué)生對(duì)將來(lái)職業(yè)英語(yǔ)的需求，提高了他們職場(chǎng)中的英語(yǔ)應(yīng)用能力?！犊缥幕浑H》有助于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化溝通意識(shí)和交際能力，《中國(guó)文化概況》幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)和傳遞中國(guó)文化?？傊?，專門用途英語(yǔ)和跨文化交際課程的開設(shè)較好地滿足了我校大學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣、專業(yè)需要和未來(lái)發(fā)展等因素選擇不同的大學(xué)英語(yǔ)課程，改變了以往“一刀切”、單一的通用英語(yǔ)教學(xué)的狀況。這些課程都是內(nèi)容+語(yǔ)言的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)，進(jìn)行角色扮演、小組討論、辯論、課堂展示和交流等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

然而，專門用途英語(yǔ)和跨文化交際課程的開設(shè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。大多數(shù)英語(yǔ)老師都是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身，對(duì)于相對(duì)比較專業(yè)的學(xué)科知識(shí)沒有接受過(guò)專門的教育或培訓(xùn)。因此在開設(shè)此類課程的過(guò)程中，教師的專業(yè)發(fā)展就成了當(dāng)務(wù)之急。

四、CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展

盡管近年來(lái)眾多高校開始開設(shè)專門用途英語(yǔ)或跨文化交際課程，但客觀地講，在教材建設(shè)和師資保障方面存在的問(wèn)題還比較突出。因篇幅有限，本文僅討論在建立多樣性和個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，如何解決教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，以確保大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革和教學(xué)的效果。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師主要是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，沒有ESP的研究背景（王守宏，劉金玲，付文平，2015），很難保證開設(shè)的相關(guān)專門用途英語(yǔ)課程能夠很好地適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生的需要。因此，我們?cè)谔剿骱屯晟拼髮W(xué)英語(yǔ)課程體系的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，摸索出一些提高教師學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力的途徑和方法。

（一）增強(qiáng)教師自主發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律具有“長(zhǎng)期性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性和環(huán)境依托性”（吳一安，2008）。教師的教學(xué)理念不是一成不變的，在一定的外部環(huán)境和壓力下通過(guò)自身的改變和實(shí)踐，教師會(huì)得到不斷的成長(zhǎng)。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程較大的改革和變動(dòng)，一開始老師們是有誤解和不情愿的，畢竟學(xué)科知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是全新的領(lǐng)域，同時(shí)也大大增加他們的工作負(fù)擔(dān)。但在開課前以及開課后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，通過(guò)反復(fù)的研討、學(xué)習(xí)和交流，大家都認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程改革勢(shì)在必行，無(wú)論從學(xué)生發(fā)展的角度，還是從全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程改革的形勢(shì)來(lái)看，晚改不如早改。漸漸地大多數(shù)老師都能夠從大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看待新課程的設(shè)置問(wèn)題。經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，老師們不再有抱怨，相反，在教學(xué)中老師們體會(huì)到了個(gè)人成長(zhǎng)帶來(lái)的成就感，并且因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)的不足，還激發(fā)了他們自我發(fā)展的意識(shí)和需求。大家積極參加校內(nèi)外的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。在整個(gè)課程體系改革的過(guò)程中沒有行政的強(qiáng)制推行，而是教師們逐漸增強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和行動(dòng)。在2016級(jí)學(xué)生中新增開的三門課程也是老師們結(jié)合學(xué)生的需求和個(gè)人興趣主動(dòng)提出的，這也反映了教師們對(duì)知識(shí)的不懈追求和對(duì)教師職業(yè)的熱情和奉獻(xiàn)精神。教師自主發(fā)展的意識(shí)和行動(dòng)是最直接、最有效的應(yīng)對(duì)課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)和壓力的方法和途徑。

（二）利用慕課和網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)自主發(fā)展和教學(xué)

當(dāng)我們轟轟烈烈地進(jìn)行慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不要忘了優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)慕課資源不僅僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，而且也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一條便捷快速的渠道。一方面，教師可以注冊(cè)學(xué)習(xí)與自己所授專門用途英語(yǔ)課程相關(guān)的慕課課程，把來(lái)自于世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源拿來(lái)為我所用，這樣教師可以足不出戶進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和自我培訓(xùn)，省時(shí)省力，同時(shí)也彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)中大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不足的缺憾。另一發(fā)面，原汁原味的慕課也可以用來(lái)傳授相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，同時(shí)它還可以作為很好的語(yǔ)言素材用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，一舉兩得。真實(shí)的語(yǔ)言材料也正是CBI教學(xué)的重要特征之一。慕課和網(wǎng)絡(luò)資源還可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教師的組織、指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)大學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者慢慢成長(zhǎng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和積極的知識(shí)探究者。我校在大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的教學(xué)過(guò)程中，老師們除了參加部分校內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)技術(shù)和少數(shù)專門用途英語(yǔ)課程的培訓(xùn)外，慕課和其他網(wǎng)絡(luò)資源成為進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑。而且，我們通過(guò)集體備課，共享資源，建立在線課程，嘗試讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，加大形成性評(píng)估，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成發(fā)展合力

“實(shí)踐共同體”理論認(rèn)為，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與其他參與者形成共同的事業(yè)、共同的投入和共同的經(jīng)歷，形成相互之間的信任和依靠關(guān)系，形成他們?cè)趯?shí)踐中尋求發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ╓enger，1998）。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、形成發(fā)展合力是一種促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。學(xué)科英語(yǔ)知識(shí)龐雜，在開設(shè)此類課程之前，我們就請(qǐng)老師們按課程組建課程團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行前期的調(diào)研、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，共同討論研究教材的選擇、教學(xué)大綱的編制、課時(shí)的進(jìn)度安排以及教學(xué)活動(dòng)、組織設(shè)計(jì)等。在開課之后，各課程團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行集體備課，經(jīng)常性地通過(guò)教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)社交媒體進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題及時(shí)溝通解決。在團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師們還以團(tuán)隊(duì)形式申報(bào)多項(xiàng)校級(jí)和一項(xiàng)省級(jí)教改課題，通過(guò)相互切磋、集思廣益，老師們?cè)趯W(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力方面都得到進(jìn)一步提升。特別是經(jīng)過(guò)兩到三輪的教學(xué)之后，老師們?cè)谧约核淌诘膶W(xué)科英語(yǔ)領(lǐng)域已經(jīng)形成了比較完備的知識(shí)體系和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教師和團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

（四）制度保障

新形勢(shì)下多樣性和個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了跨學(xué)科的要求，除了教師的自身努力之外，還需要教育主管部門和院校共同努力，從大學(xué)英語(yǔ)對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)和促進(jìn)國(guó)際交往的戰(zhàn)略高度出發(fā)，重視大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要作用，在政策和制度上保證大學(xué)英語(yǔ)教師獲得國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要考慮大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)特點(diǎn)，在教師考核和晉升制度方面向公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課的教師給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)老師的活力和熱情（王守仁，2016）。

五、結(jié)束語(yǔ)

CBI教學(xué)理念為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革打開了一扇窗，新的《教學(xué)指南》的頒布也為大學(xué)英語(yǔ)課程改革指明了方向。單一的通用基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要和國(guó)家對(duì)英語(yǔ)人才的需求。目前，多數(shù)高校都已不同程度地開設(shè)了專門用途英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)課程，但在課程內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法和教師的素質(zhì)等方面還有很大的提升空間。在課程體系確定的情況下，教師是進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程改革、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師發(fā)展則是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在當(dāng)前條件下，大學(xué)英語(yǔ)教師不能“等、靠、要”，而是應(yīng)該“主動(dòng)適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程體系的新要求，主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要”（王守仁，2016）。老師們要轉(zhuǎn)變觀念，提高自主發(fā)展的意識(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，積極參加教學(xué)改革和研究，在實(shí)踐中做到教學(xué)相長(zhǎng)，在實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的過(guò)程中，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

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