基于產(chǎn)教融合的建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究

王海波 王立娟

摘 要：實(shí)驗(yàn)室是師生進(jìn)行教學(xué)和科研的場所，也是高校土建專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃。介紹了建筑與節(jié)能工程實(shí)驗(yàn)中心的基本情況，綜合了實(shí)驗(yàn)中心在建設(shè)、教學(xué)及管理等方面的缺陷，并圍繞師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)模式的更新、管理機(jī)制的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)室的開放來探索實(shí)踐教學(xué)的改革，旨在培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；實(shí)驗(yàn)中心；實(shí)踐教學(xué)；開放性實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）24-0136-03

Abstract： The laboratory is a place for teachers and students to carry out teaching and research， but also the cradle of applied technique-oriented talents of civil engineering major. In this paper， the basic situation of building and energy saving engineering experiment center is introduced. The defects of construction， teaching and management of the experimental center are pointed out. And the reform of practice teaching is explored from the construction of teaching staff， the renewal of teaching mode， the innovation of management mechanism and the opening of laboratory. The purpose is to cultivate applied innovative talents.

Keywords： integration of education and production； experimental center； practice teaching； opening laboratory

引言

高等工程院校本科教育的主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才。面對(duì)新時(shí)代的要求，各高校正積極啟動(dòng)新一輪的產(chǎn)教融合改革和相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，研究和制訂符合高等教育發(fā)展規(guī)律和具有發(fā)展優(yōu)勢的發(fā)展戰(zhàn)略及專業(yè)定位。

寧波工程學(xué)院作為全國首批“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的應(yīng)用型本科院校，以應(yīng)用開發(fā)型高級(jí)技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索“知行合一，雙核協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式[1]。實(shí)驗(yàn)室作為高等院校實(shí)踐教學(xué)的主要載體，不僅是師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究的場所，更是提高學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的平臺(tái)[2]，但目前高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在諸多問題，如何把握市場脈搏、緊跟社會(huì)需求，及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案進(jìn)行改革調(diào)整，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，同時(shí)也是“十三五職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目”的重要內(nèi)容。

一、建筑與節(jié)能工程實(shí)驗(yàn)中心概況

寧波工程學(xué)院建筑與節(jié)能工程實(shí)驗(yàn)中心（以下簡稱中心）是以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)、土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)為主體，兼顧動(dòng)力機(jī)械（汽車）、化工、油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)的教學(xué)來購置實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)K，下設(shè)樓宇設(shè)備實(shí)驗(yàn)室、建筑節(jié)能實(shí)驗(yàn)室、建筑物理實(shí)驗(yàn)室和建筑節(jié)能研究所。根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的需要，中心作為學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來源于學(xué)校投入、中央與地方共建經(jīng)費(fèi)以及自籌資金（對(duì)外開展科技服務(wù)收入）和校企共建四部分，近年來共向中心投入了1280萬元，現(xiàn)有儀器設(shè)備總值近980萬元，實(shí)驗(yàn)中心建筑面積2000余平方米。中心于2010年，被列為浙江省首批省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)點(diǎn)，2012年，正式成為浙江省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

二、實(shí)驗(yàn)中心運(yùn)行現(xiàn)狀中的不足

實(shí)驗(yàn)室是高校師生進(jìn)行教學(xué)和科研的場所，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問題能力以及探索創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)基地。隨著地方本科高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)教融合的開展，實(shí)踐教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中存在的不足也日益凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3]：

（一）實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍不滿足要求

實(shí)驗(yàn)中心人員學(xué)歷、科研能力及待遇普遍不高，在學(xué)校中有種類似二等公民的感覺，這造成許多有能力、有學(xué)歷的教師不肯進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，而且由于編制的限制，也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室教師的數(shù)量跟不上專業(yè)發(fā)展的需求；教師實(shí)踐過程監(jiān)管及考核制度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如在校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，部分教師把學(xué)生帶至實(shí)習(xí)工地，與校外指導(dǎo)老師交接好就算完成任務(wù)，影響校內(nèi)教師實(shí)踐能力的提升；在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，由于教師進(jìn)入企業(yè)的掛職鍛煉未納入績效考核，導(dǎo)致部分教師在參加掛職鍛煉中積極性不高。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、內(nèi)容及考核方式陳舊

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ铰浜螅n程實(shí)驗(yàn)的形式多為驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作，這種方式使學(xué)生過于被動(dòng)而缺乏探索創(chuàng)新的精神；實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，與工作崗位的需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后面臨工作束手無策，難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作內(nèi)容；現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足，小組人數(shù)過多導(dǎo)致學(xué)生積極性較差，出現(xiàn)集中授課效果不理想的現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)課程的考核制度欠缺，僅僅將課上的出勤與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定的內(nèi)容，致使同組學(xué)生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，不利于學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的提升。

（三）實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理制度不夠完善

目前，實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)室以二級(jí)學(xué)院管理為主，學(xué)校設(shè)備處進(jìn)行宏觀控制管理。這種管理體制必然會(huì)導(dǎo)致設(shè)備的重復(fù)購置，經(jīng)費(fèi)使用不集中。多數(shù)設(shè)備平均一年使用一次，長期閑置，儀器利用率極低，發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用，造成資源浪費(fèi)。另外，大部分實(shí)驗(yàn)室僅僅供師生完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，而一些學(xué)有余力、愛鉆研的學(xué)生不能利用課外時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃外實(shí)驗(yàn)室資源對(duì)學(xué)生的開放[4]；實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)不夠信息化和網(wǎng)絡(luò)化，不僅致使工作效率低，而且學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)受時(shí)間和空間的限制，院系之間不能做到資源共享和人才的共享。

（四）校內(nèi)外互動(dòng)交流欠缺

諸如校企合作等途徑的校內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，可培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。但目前的校企合作趨于形式化，主要局限于校企共建實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生參觀性學(xué)習(xí)了解；校企合作不夠深入，由于利益關(guān)系驅(qū)動(dòng)，企業(yè)不愿意為師生提供專門的技術(shù)指導(dǎo)和生產(chǎn)性操作的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力均未得到提高，學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新成果也不能及時(shí)引進(jìn)。

三、探討實(shí)驗(yàn)中心實(shí)踐教學(xué)改革措施

在校方與院方最新的規(guī)劃中，均把實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在重要地位，同時(shí)努力創(chuàng)建一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。通過產(chǎn)教融合的開展，把中心建成為教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生受益面廣、服務(wù)能力強(qiáng)、資源共享度高、示范輻射作用大的示范中心。

（一）提高專業(yè)教師素養(yǎng)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍[5]

學(xué)校一方面要引進(jìn)理論知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)非常豐富的兼職老師來擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，并讓這些老師參與到實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃、儀器設(shè)備的采購和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大綱制定等工作，使中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)極大地貼近工程實(shí)際；另一方面引導(dǎo)專職教師參與省、市科學(xué)基金項(xiàng)目，參與重點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目的建設(shè)等工作，以及承擔(dān)眾多的土建類相關(guān)橫向課題，并通過科研項(xiàng)目的參與，提高教師的技術(shù)水平，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合發(fā)展。同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，提高自身的工程實(shí)踐能力，并將此納入績效考核，穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線隊(duì)伍。

對(duì)教師的再提高采取定期培訓(xùn)制度。實(shí)驗(yàn)中心每年制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃，由中心運(yùn)營經(jīng)費(fèi)出資，定期安排教師到各級(jí)教育系統(tǒng)、建設(shè)系統(tǒng)和能源管理系統(tǒng)舉辦的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、土建行業(yè)應(yīng)用前沿和節(jié)能減排的最新動(dòng)向。

（二）更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

構(gòu)建“一個(gè)核心、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)層次” 的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。一個(gè)核心是以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為核心，兩個(gè)平臺(tái)是應(yīng)用能力培養(yǎng)平臺(tái)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，三個(gè)層次是基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三層次。通過驗(yàn)證型和演示型實(shí)驗(yàn)來鞏固學(xué)生的基本技能，開設(shè)設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的綜合能力，組織科研競賽等工程應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采取啟發(fā)式和滲透式教學(xué)方法。即結(jié)合工程實(shí)際問題滲入設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)原理和理論思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的學(xué)術(shù)討論，把學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)方式打破了“老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”的模式，改變學(xué)生被動(dòng)思維模式，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵。開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（即模擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)、虛擬儀器等），與實(shí)體實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐相互補(bǔ)充，虛實(shí)結(jié)合，彌補(bǔ)真實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足[6]。建立多元實(shí)驗(yàn)考核方式，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理機(jī)制

信息化和網(wǎng)絡(luò)化的推廣，可以提高管理工作的有效性。實(shí)驗(yàn)中心的高效運(yùn)行管理必須重視實(shí)驗(yàn)室用房保障和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化、智能化建設(shè)。建立實(shí)驗(yàn)中心專屬網(wǎng)站和實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室配備網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)，并通過校園網(wǎng)與Internet網(wǎng)連接，可方便地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的異地傳輸和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。同時(shí)建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，對(duì)學(xué)生管理、成績管理、考試管理、資源管理、設(shè)備管理等項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，有力地提高中心的管理效率和資源利用率[7]。

實(shí)驗(yàn)室的管理工作涉及實(shí)驗(yàn)室的安全、學(xué)生的安全，因此須設(shè)置安全、環(huán)保規(guī)定和措施，出臺(tái)實(shí)驗(yàn)室緊急情況處置預(yù)案，防止安全事故發(fā)生。為保證人身和財(cái)產(chǎn)安全，在實(shí)驗(yàn)室安裝監(jiān)控探頭，進(jìn)行24小時(shí)監(jiān)控。教師、學(xué)生、外來人員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前要進(jìn)行安全知識(shí)考試，及格后方可進(jìn)入。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室張貼實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、學(xué)生實(shí)驗(yàn)手則和消防滅火標(biāo)志，大型、重要的實(shí)驗(yàn)儀器旁都附有儀器說明書和操作提示，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的5S管理。

（四）實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的全方位開放

實(shí)驗(yàn)室的開放是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，是地方本科高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，也是專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系中的一個(gè)重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)室的全方位開放包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開放、實(shí)驗(yàn)儀器的開放、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的開放等[8]。

開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生可采用預(yù)約的方式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)研究教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)驗(yàn)課程，或者進(jìn)行科研創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)生自主式、合作式、研究式的學(xué)習(xí)模式；開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程，逐漸脫離集中授課，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排，在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)預(yù)約實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與獨(dú)立思考的能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；部分實(shí)驗(yàn)儀器可對(duì)校內(nèi)外開放使用，包含校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、校外的培訓(xùn)和檢測等內(nèi)容，發(fā)揮儀器的使用效益，減少重復(fù)購置，實(shí)現(xiàn)資源共享；堅(jiān)持“引進(jìn)來+走出去”理念，深化校企合作，同時(shí)引入科學(xué)研究和與地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，發(fā)揮中心的輻射功能。

四、結(jié)束語

以產(chǎn)教融合為契機(jī)的人才培養(yǎng)模式是本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要路徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，建筑與節(jié)能工程實(shí)驗(yàn)中心圍繞“一個(gè)核心、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)層次”的立體實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革，著力培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才。總而言之，只有注重理念的轉(zhuǎn)變，不斷分析、探索、及完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，才能使中心成為學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。

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