基于校企合作的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

孫婷　高軍

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然為我國(guó)綜合國(guó)力提升的重要議題。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也組成了高職院校能力培養(yǎng)的關(guān)鍵部分。但許多高職院校在該方面存在著教學(xué)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)水平、課程體系構(gòu)建、保障機(jī)制方面的欠缺。從校企合作模式出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)在的困境提出建設(shè)實(shí)踐基地、專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍、聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等策略，以彌補(bǔ)高職院校在此方面的不足。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；能力培養(yǎng)；校企合作

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度研究基地專(zhuān)項(xiàng)課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系視野中的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG15ZXY21）

作者簡(jiǎn)介：孫婷，女，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；高軍，男，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理與政策。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）04-0021-06

在高校畢業(yè)生就業(yè)情況越發(fā)緊迫背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無(wú)疑成為了重要途徑之一。它不僅能夠解決畢業(yè)生自身就業(yè)問(wèn)題，還能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造出更多的工作崗位，緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正被賦予巨大的時(shí)代意義。李克強(qiáng)總理也在講話中多次強(qiáng)調(diào)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”對(duì)我國(guó)今后發(fā)展的影響，并呼吁各大院校要主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新格局。但大多數(shù)高職院校由于多方面原因造成的不足，抑制了此種教育的開(kāi)展。與此同時(shí)，校企合作作為高職院校進(jìn)行能力培養(yǎng)的必要模式，其自身特點(diǎn)也將彌補(bǔ)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足。從而，由校企合作角度來(lái)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也越發(fā)顯出實(shí)踐意義。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足

（一）當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與內(nèi)容刻板單一

1.過(guò)度依賴(lài)以課堂教學(xué)為核心的教育模式。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，較西方發(fā)達(dá)國(guó)家缺乏良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)。導(dǎo)致了大部分的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開(kāi)展都以此模式進(jìn)行。麥可思研究院《中國(guó)2015屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)》顯示，實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)方法并不能滿足當(dāng)下畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求，如圖1所示。課堂教育模式還只停留在將書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，在極大程度上忽略了院校的行業(yè)性與實(shí)踐性。

2.優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材較少。大多數(shù)教材仍是創(chuàng)新理論知識(shí)，實(shí)際范例描述較少。而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身屬性來(lái)講，它恰恰需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能得以行之有效地開(kāi)展。長(zhǎng)此以往，將造成多方面的不良影響：首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)由實(shí)踐出發(fā)，但單純的書(shū)本知識(shí)傳授將二者割裂開(kāi)來(lái)，致使二者之間出現(xiàn)鴻溝。其次，此種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育流于形式，導(dǎo)致高職學(xué)生不能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念與內(nèi)涵有深入的理解，限制了學(xué)生此種能力的發(fā)展。再次，缺乏實(shí)踐的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)呈現(xiàn)出技術(shù)含量偏低的現(xiàn)象，自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形成良好銜接。項(xiàng)目容易“被復(fù)制”，與同類(lèi)項(xiàng)目相比，競(jìng)爭(zhēng)能力大幅下降，易產(chǎn)生類(lèi)似項(xiàng)目的惡性競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《2015年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》與麥可思研究院《就業(yè)藍(lán)皮書(shū)—2016年中國(guó)高職高專(zhuān)生就業(yè)報(bào)告》表明，2015年，高職畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在技術(shù)含量較低的領(lǐng)域占據(jù)較高比例，如零售商業(yè)、住宿與飲食業(yè)，如圖2所示。[1]

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)能力與重視程度偏低

1.教師普遍缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》指出，專(zhuān)業(yè)教師每五年企業(yè)實(shí)踐時(shí)間不少于6個(gè)月。[2]但是，我國(guó)大多數(shù)高職教師仍舊主要以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為主，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或參與到企業(yè)的相關(guān)活動(dòng)中，因此，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入理解與開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。麥可思研究院《中國(guó)2015屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)》顯示，畢業(yè)生認(rèn)為教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面亟需提升（見(jiàn)圖1所示）。

2.教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教育活動(dòng)，不僅包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，同時(shí)，也包括教師對(duì)學(xué)生在人際交往、經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維等方面的培養(yǎng)。但高職院校的教師培訓(xùn)很少關(guān)注到對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)能力培養(yǎng)。同時(shí)，也存在著教師培訓(xùn)流于形式的現(xiàn)象。能力薄弱的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍為學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候，注定不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，在此過(guò)程中，學(xué)生既不能獲得系統(tǒng)的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師也無(wú)法形成對(duì)所從事職業(yè)的自我認(rèn)同感。[3]

3.教師不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位。由國(guó)家教育部統(tǒng)計(jì)的高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)可看出，高職在校生也在2014年首次達(dá)到千萬(wàn)以上，如圖3所示。并且預(yù)計(jì)2018年高職院校在校生將達(dá) 1 420萬(wàn)人，這勢(shì)必使有限的工作崗位更加緊張，也使高職學(xué)生就業(yè)面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，亟需通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來(lái)緩解壓。[2]多數(shù)高職院校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在偏頗，仍舊沒(méi)能意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在當(dāng)下已經(jīng)成為解決就業(yè)壓力并提供更多崗位的有效途徑之一，僅認(rèn)為高職學(xué)生只需掌握一門(mén)熟練的技術(shù)，畢業(yè)后找到一份與專(zhuān)業(yè)相匹配的工作即可，在很大程度上低估了學(xué)生潛力所在。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)不相吻合?，F(xiàn)實(shí)中的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏從自身特點(diǎn)出發(fā)的科學(xué)規(guī)劃，與地方行業(yè)企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面合作程度不高。因此，多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程出現(xiàn)大同小異的特點(diǎn)，并未形成符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的課程體系，仍是存在于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相背離的不良現(xiàn)象。

2.缺少科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容界定與課程開(kāi)展時(shí)序。我國(guó)高職院校并未對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程做出明確的內(nèi)容界定，部分高職院校直接把此類(lèi)課程歸屬為管理營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程或就業(yè)指導(dǎo)課程。麥可思研究院《中國(guó)2015屆大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)》顯示，大約四分之一的高校畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（如圖1所示）。[4]在課程的開(kāi)設(shè)順序上同樣缺乏科學(xué)性，高職院校缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律的研究。從而導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未被設(shè)為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，課程內(nèi)容與安排也缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性，降低了大眾對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同程度。

（四）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制不全面

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持幫助力度仍待提升。其表現(xiàn)有：學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠時(shí)長(zhǎng)過(guò)短、申請(qǐng)過(guò)程中限制條件過(guò)多、扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目類(lèi)型不足等。就我國(guó)目前現(xiàn)行的高校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策而言，規(guī)定畢業(yè)生貸款期限僅為不足兩年，太原、重慶等市規(guī)定了，畢業(yè)生必須半年以上未就業(yè)或登記失業(yè)的才能享受扶持政策。這些現(xiàn)行政策的不足之處勢(shì)必會(huì)對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展造成壓力。由于剛步入社會(huì)，高職學(xué)生在管理、信息、資金和技術(shù)等方面都缺乏有效資源。在心理層面上，剛畢業(yè)的高職學(xué)生大多數(shù)會(huì)因?yàn)樽约旱南埠枚x擇發(fā)展項(xiàng)目，存在一定程度的盲目性，在遇到困難時(shí)也容易心灰意冷，喪失信心。

2.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障資金不足。資金問(wèn)題是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的核心之處。根據(jù)麥可思研究院《就業(yè)藍(lán)皮書(shū)-2016年中國(guó)高職高專(zhuān)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2015年畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金來(lái)源主要是父母、親友投資、借貸及個(gè)人儲(chǔ)蓄。其中，對(duì)于高職院校的扶持，政府的支持比重僅占3%。由此可知，高職畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的資金支持并不具有穩(wěn)定性與確定性。高職院校方面，其自身發(fā)展資金就比較有限，許多學(xué)校并沒(méi)有能力設(shè)置資金項(xiàng)目。同時(shí)，資金問(wèn)題也導(dǎo)致了許多高職院校不能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行支持，更無(wú)法建立適合院校自身特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。即使擁有實(shí)踐基地的高職院校，許多也不能及時(shí)更新硬件設(shè)備。

3.學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。高職學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)內(nèi)容理解尚淺。高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)大多停留在職業(yè)技能訓(xùn)練上，也并沒(méi)有完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)組織，忽視了法律常識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理方法、人際溝通和問(wèn)題解決等方面能力發(fā)展。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展中缺少可行性，難以落實(shí)到實(shí)處。

二、校企合作在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中的價(jià)值

（一）校企合作是高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要模式

校企合作內(nèi)涵是企業(yè)與學(xué)校在技術(shù) 、教師隊(duì)伍發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生未來(lái)就業(yè)和畢業(yè)生職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等領(lǐng)域開(kāi)展的多層次全方位的合作與交流，充分利用學(xué)校與企業(yè)的不同教育資源與先進(jìn)技術(shù)，二者合作共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)不同需求， 滿足企業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵不斷地被擴(kuò)展，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直是扎根在實(shí)踐當(dāng)中的，而對(duì)于高職院校來(lái)講，行業(yè)企業(yè)始終為學(xué)校發(fā)展的沃土，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也必須要扎根在行業(yè)企業(yè)中。

行業(yè)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀能夠及時(shí)反映出我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前景與需求。因此，高職院校與行業(yè)企業(yè)保持穩(wěn)定的合作關(guān)系也有助于學(xué)生及時(shí)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿信息，能夠保證了高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的新鮮度。[5]二者進(jìn)行多方面交流，對(duì)于雙方都是一種互利共贏。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)雙方的密切合作，有助于實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)，保證為我國(guó)多方面的發(fā)展源源不斷地輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

（二）校企合作將為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)注入新活力

行業(yè)企業(yè)擁有多種高職院校不能提供給學(xué)生的資源，同時(shí)，行業(yè)企業(yè)利用自身優(yōu)勢(shì)也能彌補(bǔ)高職院校本身的不足。在師生發(fā)展方面，行業(yè)企業(yè)可以提供給師生一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，可以為高職學(xué)生與教師積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方法上，行業(yè)企業(yè)的深入?yún)⑴c可以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)方式方法，以此也為校企雙方提供了更多的解決問(wèn)題的途徑與策略。在硬件設(shè)施上，行業(yè)企業(yè)除了自身可以成為高職學(xué)士的實(shí)踐基地外，還能與學(xué)校合作公共構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為高職院校不斷注入新的發(fā)展活力。

例如，美國(guó)馬里蘭大學(xué)在此方面做出的努力。美國(guó)馬里蘭大學(xué)已經(jīng)建立了 3個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化園，以該大學(xué)國(guó)際科技孵化園為代表，此孵化園建立于1987年，已經(jīng)在馬里蘭大學(xué)運(yùn)營(yíng)了將近30年之久，該孵化園積極推動(dòng)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，以此促進(jìn)了師生素質(zhì)的提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該孵化園已經(jīng)擁有1 000多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果，其中包括 Medimmune 公司、Martek 公司等在世界范圍內(nèi)取得優(yōu)異成績(jī)的優(yōu)秀企業(yè)。

（三）高職院校和企業(yè)有著同一價(jià)值追求

高職院校和企業(yè)二者可以充分利用自身資源解決共同面對(duì)的問(wèn)題。行業(yè)企業(yè)高度競(jìng)爭(zhēng)力的核心所在即是不斷引進(jìn)具有開(kāi)創(chuàng)意識(shí)的人才，而高職院校的責(zé)任就在于利用多方教育資源培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，因此，可以說(shuō)二者有著同一價(jià)值追求。

校企合作的開(kāi)展將行業(yè)企業(yè)與高職院校連接成一個(gè)共同體。首先，行業(yè)企業(yè)參與到教育活動(dòng)中時(shí)，能夠提升自身品牌的聲譽(yù)，吸收更多的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才：其次，豐富院校教育資源的同時(shí)也提供了前沿的實(shí)踐平臺(tái)，提升高職院校辦學(xué)能力。二者全方位的合作，增進(jìn)了雙方的溝通與理解，在二者之間形成了向心力。不僅增加了可行性，也加快了行業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的步伐。

美國(guó)克萊姆森大學(xué)國(guó)際汽車(chē)研究中心是一個(gè)具有代表性例子。該大學(xué)的國(guó)際汽車(chē)研究中心是企業(yè)將先進(jìn)的技術(shù)研究設(shè)在大學(xué)校園，以達(dá)成校企雙方的緊密合作。大學(xué)專(zhuān)家與企業(yè)共同研發(fā)新科技，他們的工作重點(diǎn)是研究當(dāng)前趨勢(shì)、相關(guān)的課程開(kāi)發(fā)、研究動(dòng)力汽車(chē)產(chǎn)業(yè)等問(wèn)題。該研發(fā)中心的合作伙伴包括如寶馬，米其林等汽車(chē)公司。為克萊姆森大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的同時(shí)，也為企業(yè)提供了優(yōu)秀的工作人員。[7]

三、基于校企合作提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

（一）加深校企合作，豐富高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式與內(nèi)容

1.校企共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。校企雙方共同建立實(shí)踐基地恰恰是豐富教育內(nèi)容與方式的重要途徑之一。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》也明確指出，2018年底前完成校企共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)1 200個(gè)左右。同時(shí)，高職院?？梢酝髽I(yè)簽訂有關(guān)實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，使校企合作更加擁有保障。在實(shí)踐基地中，學(xué)生能切身參與到實(shí)踐活動(dòng)中，并為學(xué)生提供及時(shí)的輔導(dǎo)與解答，使學(xué)生能夠從實(shí)際操作中思考自己未來(lái)的發(fā)展方向與把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿新動(dòng)向。同時(shí)，高職學(xué)生可以組成合作小組，以此也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作能力以及對(duì)工作的責(zé)任感。

2.開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)代表的講座論壇。高職院?？梢远ㄆ趶男袠I(yè)企業(yè)中邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)專(zhuān)家或成功代表為學(xué)生講述自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事。首先，他們從自己的真實(shí)案例中為學(xué)生剖析成功與失敗的原因，為高職院校的學(xué)生提供寶貴的借鑒。其次，這些處于該領(lǐng)域前沿的專(zhuān)家學(xué)者也能為學(xué)生傳授有關(guān)法律、經(jīng)營(yíng)管理、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往的最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。再次，通過(guò)這些優(yōu)秀代表的成功案例也能為學(xué)生們樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣，激發(fā)學(xué)生們的對(duì)未來(lái)的發(fā)展熱情與信心。

3.校企雙方共同開(kāi)發(fā)適合院校自身與區(qū)域發(fā)展的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。高職院校可發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，行業(yè)企業(yè)也發(fā)揮實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，二者協(xié)調(diào)共同編排教材。高職院?？梢越M成專(zhuān)家組與行業(yè)企業(yè)針對(duì)教材問(wèn)題進(jìn)行探討，交流彼此看法，針對(duì)當(dāng)下實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行編排。同時(shí)，也需注意教材的科學(xué)性，保證知識(shí)的系統(tǒng)性。

（二）系統(tǒng)創(chuàng)建專(zhuān)兼職教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

1.從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀兼職教師，專(zhuān)兼職教師共同發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。對(duì)于師資素質(zhì)的提高，高職院校首先要從自身不足與需求出發(fā)，再有針對(duì)性地從企業(yè)中聘請(qǐng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專(zhuān)家、企業(yè)家代表、經(jīng)營(yíng)管理者等組成兼職師資，與在校教師組成具有的特色教師隊(duì)伍，為現(xiàn)有的師資隊(duì)伍注入新活力。因此，不同的院校選擇上也是呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。聘請(qǐng)適合院校自身特點(diǎn)的教師，有助于教育目標(biāo)的達(dá)成。

2.增加教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校企共同構(gòu)建評(píng)估機(jī)制。高職院校的在職教師大多來(lái)自于本科院校，缺少切實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，安排教師到企業(yè)中參與實(shí)踐成為了當(dāng)務(wù)之急。將校內(nèi)教師定期安排到實(shí)踐一線中參與工作，及時(shí)更新自己所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)到企業(yè)中參與鍛煉的方式增強(qiáng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。[6]同時(shí)，校企雙方共同建立教師實(shí)踐的評(píng)估機(jī)制同樣重要。企業(yè)和高職院校共同合力對(duì)教師實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)估，既保障了實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，也確保了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升。

3.高職教師進(jìn)行知識(shí)技能的培訓(xùn)，加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)程度。雙方可聯(lián)合對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。例如，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)中的法律顧問(wèn)與管理層人員對(duì)高職教師教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理方法的培訓(xùn)。這樣的形式不僅豐富了高職教師的知識(shí)體系，還能及時(shí)地更新他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容。在加深了該領(lǐng)域了解后，也能夠增加教師對(duì)重視程度，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)避免流于形式。

（三）校企雙方共同完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

1.深入校企合作，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展需求角度建構(gòu)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更多地借助實(shí)踐應(yīng)用課程實(shí)現(xiàn)。因此，基于這種實(shí)踐的屬性來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程需要從地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)彼此間理解，構(gòu)建更加合理實(shí)用的課程體系。并且，某些專(zhuān)業(yè)課應(yīng)與地方行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)，將行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的人才素養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入其中。

2.整合校企雙方資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合。校企雙方發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在校企合作構(gòu)建的實(shí)踐基地內(nèi)，高職院校可以學(xué)習(xí)企業(yè)管理模式，由高職學(xué)生組織自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目隊(duì)伍、自己投入資金做管理者，主動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，模仿行業(yè)企業(yè)運(yùn)作形式，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、企業(yè)管理等方面有機(jī)融合。

3.高職院校深入研究行業(yè)企業(yè)運(yùn)行特點(diǎn)與人才要求，合理安排課程內(nèi)容與開(kāi)展順序。在課程設(shè)置前，高職院校與行業(yè)企業(yè)代表組成研討小組，將不同企業(yè)所需人才要求進(jìn)行整合。將企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行整合，將兩方面要求貫穿于課程始終，合理有序地進(jìn)行。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)課程應(yīng)首先進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)始初步培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程作為第二部分，采用“教學(xué)做合一”的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技能的掌握。最后一部分進(jìn)入校企合作建立的實(shí)踐基地，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬，由專(zhuān)兼職教師合作指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。

（四）校企合作加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制

1.校企共同設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目面前，許多學(xué)生往往由于資金問(wèn)題而使構(gòu)想無(wú)法達(dá)成。在這樣的條件下，給予學(xué)生資金上的支持成為了保障機(jī)制中最為關(guān)鍵的部分。校企雙方可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，可以通過(guò)自己籌集資金或以第三方擔(dān)保人為高職學(xué)生申請(qǐng)小額貸款的方式來(lái)對(duì)他們的項(xiàng)目進(jìn)行扶持，充分利用校企雙方的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制。例如：美國(guó)佐治亞理工學(xué)院與亞特蘭大的投資公司創(chuàng)立的100萬(wàn)美元的基金，主要為某些初創(chuàng)公司投入大約15 000～25 000美元，這其中即包括學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)，也要針對(duì)實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)研，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的自身特性，科學(xué)地把握扶持的時(shí)間，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供一個(gè)充足的時(shí)間額度。[7]

2.校企合作構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定、積極地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。校企雙方可通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織機(jī)構(gòu)、利用媒體宣傳、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化載體等方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳，讓更多的人認(rèn)識(shí)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。積極地為高職學(xué)生營(yíng)造一種追求成功、寬容失敗的良好社會(huì)氛圍。為學(xué)生積極樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，增強(qiáng)學(xué)生信心，為高職學(xué)生未來(lái)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的輿論環(huán)境。在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)中，可以通過(guò)校企合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、項(xiàng)目、資訊第一時(shí)間提供給學(xué)生，讓學(xué)生保持對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿的而敏銳度。

3.校企共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)平臺(tái)以來(lái)自于高職院校與企業(yè)并擁有教學(xué)、法律、經(jīng)營(yíng)管理等背景的人員組成，主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)委員會(huì)、創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)合會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家咨詢(xún)中心等形式開(kāi)展。平臺(tái)的建立將為學(xué)生提供多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，保障了項(xiàng)目的開(kāi)展與能力的提升。因此，通過(guò)這樣的平臺(tái)，學(xué)生能更加自主化的解決問(wèn)題，在提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面更具針對(duì)性。

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[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]