教學(xué)相長視角下高校學(xué)生評教方式的創(chuàng)新研究

王吉春

[摘要]通過分析傳統(tǒng)評教方法出現(xiàn)的學(xué)生不負(fù)責(zé)任、教師不服結(jié)果的現(xiàn)象，創(chuàng)新性地提出了按照學(xué)生出勤率為標(biāo)準(zhǔn)“挑選”參評樣本、各學(xué)生評分對被測評教師得分的貢獻(xiàn)度的概念，并引入移動累計(jì)積分法，給出了一個操作性強(qiáng)、穩(wěn)定性好的教師學(xué)期測評水平的概念及計(jì)算方法，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，激勵教師保持教學(xué)積極性。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生評教；貢獻(xiàn)度；移動累計(jì)積分法

[中圖分類號]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）02002803

0引言

學(xué)生對自己任課教師的教學(xué)水平及教學(xué)過程的評價(jià)工作簡稱為學(xué)生評教。該項(xiàng)工作始于高等教育發(fā)達(dá)的西方國家，其目的是從學(xué)生的角度了解及評價(jià)教學(xué)過程并通過這一方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著高等教育的不斷發(fā)展，我國從20世紀(jì)80年代開始采用學(xué)生評教及教師評學(xué)的模式，用以提高教學(xué)質(zhì)量[1]，由此拉開了學(xué)生評教的準(zhǔn)確性和必要性的研究或爭論的序幕。韓天學(xué)等研究了美國高校學(xué)生評教方法本土化問題，并提出了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的修改建議[2]。折文煥等以某校為例，采用問卷調(diào)查的形式就學(xué)生對待評教的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示有46.3%的學(xué)生在評教過程中對選項(xiàng)的填寫具有任意性[3]。還有很多教育科研工作者分別使用定性和定量的方法對學(xué)生評教工作做了比較深刻的分析，有的還建議借助第三方從事學(xué)生評教工作[46]。

學(xué)生評教與教師評學(xué)在高等學(xué)校的教學(xué)過程中是一個永恒的話題，是督促師生提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。相對于以考定終生的中小學(xué)教學(xué)而言，高校教師的水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是單一具體的，而是呈現(xiàn)出指標(biāo)的多維性，但學(xué)生對教師的評價(jià)指標(biāo)多以定性的因素體現(xiàn)，在評教結(jié)束后，系統(tǒng)會將定性的選項(xiàng)轉(zhuǎn)化為按等級賦值分?jǐn)?shù)，評價(jià)結(jié)果最終以定量的形式即分?jǐn)?shù)體現(xiàn)。從設(shè)計(jì)者的角度來看，通過這樣的量化處理，可以比較不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次教師的教學(xué)水平，便于在職稱評聘、工作評優(yōu)以及教學(xué)評估中使用。這種長期被普通高校所采用的方法在其執(zhí)行過程中發(fā)揮了一定的積極作用，主要表現(xiàn)在：（1）對管理者而言，通過設(shè)置不同的測評選項(xiàng)和評教過程實(shí)現(xiàn)對教師教育理念的激勵和管理目的[7]，評教方法簡單易行；（2）對教師來說，從某種意義上可以認(rèn)為這種方式是對中國傳統(tǒng)師生關(guān)系的顛覆，促進(jìn)教師從內(nèi)心深處重新考慮師生之間的關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；（3）從學(xué)生角度來看，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識，使其有一種被尊重的滿足感。從某種意義上來看，傳統(tǒng)的學(xué)生評教方法在管理者、教師和學(xué)生三者之間起到了某種平衡的作用。

在肯定學(xué)生評教意義的同時，也會產(chǎn)生這樣的思考，即參評者是否客觀公正地行使了自己的評教權(quán)力？學(xué)生們到底測評的是教師的哪個方面的內(nèi)容？其實(shí)在很多教師看來，即便選項(xiàng)的設(shè)置科學(xué)合理，如果學(xué)生沒有認(rèn)真參與評教工作，他們的評價(jià)也并不是教師教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)反映，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生喜歡評價(jià)的往往是教師是否熱情、幽默[7]。這種簡單根據(jù)學(xué)生在短時間內(nèi)選出選項(xiàng)而確定的分?jǐn)?shù)，不能科學(xué)地反映一個教師的教學(xué)水平，甚至于發(fā)生教學(xué)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的教師的學(xué)生測評分?jǐn)?shù)反而低的怪現(xiàn)象[8]。這也說明教師可以通過非本質(zhì)的教學(xué)手段去獲取學(xué)生在測評工作中的好評，而另一部分教師可能獲得差評[9，10]。另一方面，由于能力和責(zé)任心的問題，學(xué)生在評價(jià)教學(xué)活動時可能會做出失真的判斷，從而導(dǎo)致學(xué)生評教難以得到所有任課教師的認(rèn)可[1]。既然如此，這種從定性到定量然后再到定性的評價(jià)方式，能否客觀地反映一個教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量？或者說，得分高的教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量是否一定比得分低的教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量高？答案當(dāng)然是不一定。

針對以上問題，本文從教學(xué)過程中的師生關(guān)系相互依存及教學(xué)相長的角度出發(fā)，提出一種師生之間相互促進(jìn)、相互成長的測評方法，即根據(jù)學(xué)生一門課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，決定是否允許學(xué)生參與評教，并給出了其測評分?jǐn)?shù)對該課程任課教師得分的貢獻(xiàn)度，以此來推動普通高校學(xué)生評教機(jī)制的完善。

1評教方法的創(chuàng)新

1.1參評樣本的選擇

測評樣本的有效性是測評結(jié)果準(zhǔn)確性的前提和保證，因此必須對參評人員設(shè)定相應(yīng)的門檻。該門檻的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)必須和學(xué)生對任課教師的熟悉程度密切相關(guān)，還要和參評學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況相聯(lián)系。以學(xué)生該門課程的課堂出勤率為依據(jù)，出勤率高可視為該生對任課教師了解程度高，所做出的測評結(jié)果越真實(shí)。同樣，出勤率低的學(xué)生可視為對該課程任課教師的了解程度也相應(yīng)地低，試想如果一個學(xué)生沒有參加某課程的學(xué)習(xí)，他怎么可能會對該教師的教學(xué)水平、責(zé)任心等方面有一個全面的了解？又怎么會對相應(yīng)教師的教學(xué)過程做出公平的測評？因此，必須是達(dá)到學(xué)校規(guī)定課堂出勤率的學(xué)生才能參與測評，即必須將出勤率作為參與評教的一個必要條件，這樣，有利于督促學(xué)生到堂聽課，真正掌握教師課堂講解的知識系統(tǒng)。

1.2評教貢獻(xiàn)度的確定

引入評教貢獻(xiàn)度這一概念，即學(xué)生在評教過程中的影響因子或相對權(quán)重的大小。一個學(xué)生對某課程任課教師評教成績的貢獻(xiàn)度大小代表該生對該課程任課教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的發(fā)言權(quán)。學(xué)生對該課程任課教師評教的貢獻(xiàn)度將依據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的課堂出勤率來確定，如果某學(xué)生因?yàn)闆]有達(dá)到學(xué)校規(guī)定的出勤率而不能參加該門課程的考試，則該生對該課程的貢獻(xiàn)度為零。學(xué)生評教貢獻(xiàn)度由任課教師根據(jù)學(xué)校教務(wù)部門制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算提供，并在測評前一周向任課班級學(xué)生公示。

一般來講，普通學(xué)校在考試管理中都有關(guān)于出勤率的規(guī)定，出勤率達(dá)不到某一指標(biāo)時不可以參加期末考試，從而該課程本學(xué)期的成績?yōu)榱?，假設(shè)這一出勤率指標(biāo)為a，貢獻(xiàn)度以f表示，則貢獻(xiàn)度f為f=出勤率出勤率≥a

0出勤率

1.3累計(jì)積分的計(jì)算

從測評選項(xiàng)的設(shè)計(jì)來看，一般情況下定性的選項(xiàng)較多，為了避免以點(diǎn)帶面的暈輪效應(yīng)造成的測評偏差，應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的防止這種偏差的定量的選項(xiàng)。如果具體定量的選項(xiàng)得分出現(xiàn)一邊倒的極端情況，系統(tǒng)或有關(guān)部門就要留意這種情況是否真實(shí)，并重新調(diào)整該評判者的貢獻(xiàn)度。否則，評判的結(jié)果肯定得不到教師的認(rèn)可。比如，某教師在某門課程的教學(xué)過程中從來沒有遲到、曠課或早退的現(xiàn)象，但是某生或部分學(xué)生在測評過程中卻選擇有遲到、曠課或早退現(xiàn)象，甚至于還很嚴(yán)重，這說明對該評判者而言，暈輪效應(yīng)發(fā)生了，可能是該教師某一方面的做法導(dǎo)致學(xué)生對該教師做出了“什么都不好”的不公平的選項(xiàng)。同樣，假如某教師在教學(xué)過程中有遲到、早退或其他不遵守勞動紀(jì)律的情況發(fā)生，而在測評過程中學(xué)生的選項(xiàng)恰恰和這種事實(shí)相反，這也說明在該門課程的測評過程中暈輪效應(yīng)發(fā)生，應(yīng)該考慮相應(yīng)的糾偏，并對該班級的學(xué)生作出相應(yīng)的教育或警示，或者系統(tǒng)自動降低該學(xué)生的參評貢獻(xiàn)度。

眾所周知，時間跨度長、樣本容量大的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，能夠相對準(zhǔn)確地反映總體的實(shí)際情況。依據(jù)這一原理，為了準(zhǔn)確反映教師的教學(xué)情況在學(xué)生心目中的接受程度以及在同行中所處的水平，建議采用累計(jì)積分方法去衡量一個教師的學(xué)生測評成績。所謂累計(jì)積分方法，就是將當(dāng)前及過去每次的測評結(jié)果加以平均，最新的平均成績代表該教師的測評水平，該測評水平的計(jì)算可以由以下公式描述。

假設(shè)某教師在有本校的測評記錄以來，按公式（2）依次計(jì)算的各學(xué)期的學(xué)生測評成績分別為M1，M2，…，Mn，那么定義第一學(xué)期該教師的測評水平M′1=M1，第二學(xué)期的測評水平為M′2=12（M′1+M2）=12（M1+M2）。以此類推，得到第n個學(xué)期該教師的當(dāng)前測評水平為

M′n=M12n-1+M22n-1+M32n-2+M42n-3+…+Mn2。（3）

按照公式（3）計(jì)算一個教師的學(xué)生測評水平的意義明顯。由于12n-1+12n-1+12n-2+12n-3+…+12=1，（4）因此，公式（3）中n個學(xué)期的測評成績的權(quán)重分別為12n-1，12n-1，12n-2，12n-3，…，122，12，該權(quán)重隨時間的增加依次遞增，離當(dāng)前的時間越近，權(quán)重越大，學(xué)生的測評成績對公式（3）的貢獻(xiàn)越大，同時每個學(xué)期的測評成績對總水平都有一定的影響，更有利于評價(jià)一個教師的整體教學(xué)水平，穩(wěn)定性較好，同時也能較明確地反映當(dāng)前的情況，促進(jìn)教師每個學(xué)期尤其是當(dāng)前的教學(xué)工作，教師想要一個好的測評結(jié)果，就必須不斷努力。當(dāng)然公式（3）中的權(quán)重也可以根據(jù)各學(xué)校的情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

本文設(shè)計(jì)的累計(jì)積分方法既適用于對教師的綜合評價(jià)，也同樣適用于每門課程的評價(jià)，在對教師某門課程進(jìn)行評價(jià)時，只要相應(yīng)地使用公式（3）進(jìn)行累計(jì)積分即可。對于長期承擔(dān)相同課程教學(xué)的教師的積分穩(wěn)定，以及對于開新課或經(jīng)常開新課的教師的教學(xué)評價(jià)，相比其他方法，累計(jì)積分方法也有穩(wěn)定性方面的優(yōu)勢。就同一位教師而言，一般情況下開新課的課程得分可能會比其它重復(fù)課程的得分低，為了鼓勵開新課可以適當(dāng)增加開新課的得分權(quán)重或增加一定的分值。

2評教方法創(chuàng)新的可行性分析

2.1相關(guān)利益者分析

教學(xué)層面。教師作為授課主體，一則將出勤率引入到學(xué)生評教中來，必將大大提高學(xué)生上課出勤率，有利于激發(fā)教師上課熱情；二則通過采用累計(jì)積分法，不僅克服了傳統(tǒng)評教方法下由于參測樣本的不確定性造成教師各學(xué)期得分的不穩(wěn)定性，而且因考慮了各學(xué)期測評結(jié)果的延時影響因素，能夠穩(wěn)定反映一個教師的實(shí)際教學(xué)水平，促進(jìn)教師持續(xù)、有效地提高認(rèn)真上課的積極性。

學(xué)習(xí)層面。從學(xué)生角度來看，首先，以課堂出勤率確定其參評資格，可以促進(jìn)其積極到堂聽課，有利于學(xué)生系統(tǒng)接受知識體系。其次，以出勤率高低確定評教貢獻(xiàn)度，更能增強(qiáng)其責(zé)任心與主人翁意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)參與性。如果能將該生的每學(xué)期評教貢獻(xiàn)度納入綜合測評，則成效一定事半功倍。

管理層面。通過新型評教方法的實(shí)施，有效地貫徹了學(xué)校有關(guān)學(xué)習(xí)管理?xiàng)l例，真正調(diào)動了教與學(xué)雙方的教學(xué)、學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到了教學(xué)相長的辦學(xué)目標(biāo)。

由此可見，將學(xué)生出勤率、評價(jià)貢獻(xiàn)度和累計(jì)積分法引入到普通高校學(xué)生評教，不僅達(dá)到教學(xué)相長之目的，也滿足了教學(xué)管理的基本要求。

2.2操作中的關(guān)鍵點(diǎn)分析

首先，對測評的選項(xiàng)，院校必須組織專人針對本校的實(shí)際情況經(jīng)過慎重思考以后制定，并征求廣大教師意見，得到大家認(rèn)可方可實(shí)施。其次，對參與測評學(xué)生的權(quán)限也要有一定的限制，建議和本課程的出勤情況掛鉤，學(xué)校制定有關(guān)學(xué)生課堂考勤的有關(guān)規(guī)定以及評教貢獻(xiàn)度的換算方法。第三，教師每個學(xué)期的測評水平按累計(jì)積分方法計(jì)算，要充分考慮到各教師任課年限的差異性，可以適當(dāng)加以修正，考慮一個移動累計(jì)積分法，如n=10（即影響因子為最近5年），對n<10的年輕教師，可按實(shí)際上課學(xué)期計(jì)算，以免影響教師積極性的發(fā)揮。

另外，樣本篩選的主要依據(jù)是公式（1）中出勤率臨界點(diǎn)a，該臨界點(diǎn)的選取依據(jù)各校的教務(wù)規(guī)定，在系統(tǒng)設(shè)置時只需將臨界點(diǎn)作為一個參數(shù)靈活賦值即可，比如有的學(xué)校規(guī)定如果曠課率達(dá)到1/3將不能參加該課程的考試，臨界點(diǎn)就可以取0.68。

3結(jié)束語

學(xué)生測評是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證之一，必須重視。與傳統(tǒng)學(xué)生評教方法相比，新型評教方法將出勤率作為確定測評樣本的選擇依據(jù)，并以此確定該生對相應(yīng)課程任課教師評分的貢獻(xiàn)度，克服了原先學(xué)生評教依個人喜好的隨意性與不負(fù)責(zé)任的馬虎態(tài)度。與此同時，教師每個學(xué)期的測評水平引入移動累計(jì)積分法計(jì)算，能夠準(zhǔn)確反映一個教師長期的教學(xué)水平，又能反映教師當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)，避免以點(diǎn)帶面、一好百好的暈輪效應(yīng)的發(fā)生，能夠有效持久地提高教師教學(xué)的積極性。因此，通過新型評教方法的實(shí)施，將達(dá)到教與學(xué)、教與管、管與學(xué)之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。

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AbstractThrough analyze the phenomenon that students are not responsible and teachers are not satisfied on the traditional teaching methods， creatively put forward the concept that in accordance with the attendance of students as the standard to "select" the sample to participate in evaluation， and the contribution of the students′ evaluation to the teachers′ scores. Using the mobile cumulative integration method， present a concept and calculation method of the term assessment level of teachers with strong operability and good stability. In order to effectively improve the students′ participation in learning， promote the motivation of teachers to maintain the enthusiasm of teaching.

Keywordsstudents′ teaching evaluation；contribution degree；mobile cumulative integration method