全納教育視域下合作教學(xué)理論微探

李瑞嬌

[摘要]全納教育是一種新興的教育思潮，其核心理念在于要讓每個學(xué)生都能得到最好的教育。隨著這種思潮的推廣和深入，鑒于教師個體力量的有限性，傳統(tǒng)的單獨授課的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)校教育的特殊需要，需要教師之間形成通力、加強(qiáng)合作，在減輕教師個人負(fù)擔(dān)的同時最大限度地滿足學(xué)生的需要。合作教學(xué)不僅可以更大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，還有利于教師個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]全納教育；合作教學(xué)；教師合作

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）02003105

0引言

全納教育（inclusive education）作為一種教育思潮，興起于20世紀(jì)90年代，1994年6月10日聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上正式提出。聯(lián)合國教科文組織對全納教育進(jìn)行定義：全納教育通過增加學(xué)習(xí)、文化與社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，關(guān)注并滿足所有學(xué)習(xí)者多樣化需求的過程。全納教育容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥，沒有歧視，沒有分類的教育[1]。全納教育要求所有學(xué)生都能夠接受常規(guī)的教育，提倡殘疾兒童進(jìn)入常規(guī)課堂，而這種“進(jìn)入”并非是一種簡單的“l(fā)et them in”，而是一種“full acceptance”，也不是簡單地把他們放置在那里，而是要關(guān)注到他們的需求，滿足他們對學(xué)習(xí)的需要。全納教育就是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能夠得到最大可能的發(fā)展。要達(dá)到這樣的教育目標(biāo)，僅僅依靠傳統(tǒng)的單獨授課的方式是無法實現(xiàn)的，因為教師個人的力量和精力有限，面對常規(guī)班級的健全學(xué)生，一名教師或許可以游刃有余，一旦班級中出現(xiàn)了需要特殊關(guān)照的學(xué)生，教師個人可能無法關(guān)注到這些特殊學(xué)生的需要，因此需要多人共同參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

1合作教學(xué)的概念

美國從1988年開始在哈佛教育學(xué)院實施了“資深教師項目”（experienced teachers program，以下簡稱EPT），設(shè)計了許多教育研究計劃來幫助教師，使他們知道他們在做什么，并能夠更好地協(xié)力工作，提出了要“把教學(xué)看作一種合作式探究活動”（teaching as collaborative inquiry）的理念，倡導(dǎo)教師之間應(yīng)該通力合作，形成一個互相支持并具有創(chuàng)造性的群體[2]。2001年，美國通過了《No Child Left Behind》法案，著重強(qiáng)調(diào)了教師要關(guān)注每個孩子的發(fā)展需要。這樣一種教育目標(biāo)的實現(xiàn)需要改變教師的工作方法——從孤立走向合作，因為兩個教師的合作教學(xué)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單個教師的教學(xué)效果。當(dāng)教師之間形成合力，聚集多人的力量和智慧時，實現(xiàn)殘疾學(xué)生對教育的需求就不會是天方夜譚。

1.1合作教學(xué)的一般概念

對于合作教學(xué)概念的理解，我國學(xué)者王坦認(rèn)為，合作教學(xué)是“以小組或者團(tuán)隊為基本組織形式，通過各動態(tài)因素之間的合作性互動（cooperative interaction）來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動”。王坦先生對合作教學(xué)的特質(zhì)進(jìn)行了進(jìn)一步概括：（1）合作教學(xué)是一種合作活動；（2）合作教學(xué)是一種以小組或團(tuán)隊為基本形式的活動；（3）合作教學(xué)是一種多緯復(fù)合活動；（4）合作教學(xué)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動[3]。從王坦先生的概念界定中可以看出，對合作教學(xué)的理解并沒有放置于任何特殊的語境中，而是進(jìn)行一種大范圍的、放之四海而皆準(zhǔn)的概念界定。若將其放置于全納教育的視域中，這種界定未必準(zhǔn)確，因為全納教育不同于一般的教育，班級學(xué)生構(gòu)成的特殊性也要求要有針對性的界定和解釋。

1.2全納教育中的合作教學(xué)的理解

然而，在全納教育中，學(xué)生作為一個異質(zhì)群體出現(xiàn)，無形中拉大了學(xué)生內(nèi)部之間身體狀況、智力水平等方面的差距。倘若繼續(xù)采用合作教學(xué)的一般概念進(jìn)行操作，無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。國外學(xué)者Friend和Cook針對全納教育的特殊性對合作教學(xué)的概念做了更有針對性的界定。他們認(rèn)為，合作教學(xué)是指兩個或兩個以上的專業(yè)教師在同一個單一的物理空間范圍內(nèi)，面對多樣的、混合的學(xué)生群組進(jìn)行獨立的指導(dǎo)教學(xué)[4]。詳細(xì)來說，這一概念包括4個方面的內(nèi)涵：（1）合作教學(xué)必須由兩個或兩個以上獲得資格認(rèn)證的教師（certified teachers）完成，這里尤其強(qiáng)調(diào)了教師要“獲得資格認(rèn)證”，為的是要保障教師的質(zhì)量，使不同的學(xué)生能夠享受到同等質(zhì)量水平的教育；（2）合作教學(xué)要求專業(yè)教師要向?qū)W生共同提供實質(zhì)性的指導(dǎo)。換言之，就是兩名專業(yè)教師的存在不能形同虛設(shè)，他們都要有意義地參與到課堂教學(xué)過程中，并且對學(xué)生要進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；（3）合作教學(xué)通常發(fā)生在混合班級中，這種混合是指學(xué)生在身體和智力水平等方面的不一致；（4）合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)物理空間的共享性。合作教學(xué)過程中，出于特殊的目的，或者是額外的指導(dǎo)，或者是評價，兩個教師中的其中一個可以將單個或者一小部分學(xué)生獨立出去，直到目的達(dá)成之后。我國學(xué)者呂耀中也指出，全納教育中需要合作教學(xué)的方式來實現(xiàn)教育的目標(biāo)，而這種合作即“教師和家長的合作、教師與教師間的合作、教師與學(xué)生間的合作、學(xué)生與學(xué)生間的合作”[5]。兩種概念的不同在于前者將合作教學(xué)界定在教師和教師之間，是一種具體而微的界定，而后者擴(kuò)大了合作教學(xué)的范疇，是最廣泛意義上的一種合作。不論是何種界定，合作教學(xué)的目的是一致的，即讓所有的學(xué)生——健全的或是非健全的、聰明的或是智障的，都能夠最大限度地享受到良好的教育資源，并得到最大可能的發(fā)展。

而在本文中，筆者采用的是第一種概念，將合作教學(xué)聚焦在教師之間的合作，這種合作不僅發(fā)生在課堂教學(xué)過程中，也發(fā)生在課前的教學(xué)計劃和課后的教學(xué)評估中。

2合作教學(xué)的構(gòu)成要素

為了實現(xiàn)讓所有學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展的目標(biāo)，需要兩個一致性：一是享有教育資源內(nèi)容和條件的一致性；二是享有的教育資源與自身條件的一致性[6]。落實到教學(xué)中，就要在保證教師的教學(xué)質(zhì)量的同時，還需要對合作教學(xué)進(jìn)行細(xì)化操作和明確分工。有效的合作教學(xué)應(yīng)該包括3個方面的因素：合作計劃（coplanning）、合作指導(dǎo)（coinstructing）與合作評估（coassessing）。

2.1合作計劃

在合作計劃過程中，教師之間應(yīng)該合作解決教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)評估等方面的問題，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。Friend 和Cook曾經(jīng)提出合作計劃包括3方面程序：（1）在合作討論之前，一個教師應(yīng)該先對要討論的教學(xué)內(nèi)容擬出一個簡要的提綱，即明確要討論的內(nèi)容；（2）在商討中，教師要對合作教學(xué)的方法達(dá)成一致，這樣才能保證課堂教學(xué)過程的一致性；（3）合作教師要討論每個學(xué)生個體及他們的需要，這樣可以使教師能夠更好地了解學(xué)生地情況和需要，以便更有針對性地制定相應(yīng)的教學(xué)方法，力圖能夠做到因材施教。同時，在合作計劃過程中，教師還要考慮到由于學(xué)生個體水平存在差異，對某些知識的掌握不可能都達(dá)到同一個水平，在常規(guī)班級中亦是如此。因此在制定計劃中，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是分層次、有差異的。Schummy、Vaughn Harris研究開發(fā)出合作計劃金字塔，并做了“所有”“大部分”和“一些”3個程度的區(qū)分和描述[7]。其中，最基礎(chǔ)的，即所有學(xué)生都要對所學(xué)內(nèi)容的大概念（big ideas）有所了解；中間層次的要求學(xué)生能夠掌握關(guān)于基礎(chǔ)部分中概念和觀點的擴(kuò)展性因素和信息；在最高水平上，也就是“一些”需要達(dá)到的目標(biāo)，是對基礎(chǔ)因素和概念的加強(qiáng)性理解信息，如能夠很好地將所學(xué)知識運用于實踐，或者能夠舉一反三。以“三角形的內(nèi)角和等于180°”為例進(jìn)行說明：在一個混合班級中合作完成講解“三角形的內(nèi)角和相加等于180°”這一定理之后，“所有”的學(xué)生都要知道三角形三個內(nèi)角相加等于180°；“大部分”學(xué)生能夠明白為什么三角形的內(nèi)角和相加等于180°；“一些”學(xué)生能夠使用這一定理解決其他問題。對于有特殊需要的學(xué)生來說，達(dá)成以上各個目標(biāo)所耗費的精力是不同的，教師需要根據(jù)各層教學(xué)目標(biāo)制定更有針對性的教學(xué)計劃。在制定計劃時將目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，以便更好地滿足不同學(xué)生的不同需要。

2.2合作指導(dǎo)

合作指導(dǎo)的順利完成建立在良好有效的合作計劃的基礎(chǔ)上，計劃的高度適切是合作指導(dǎo)完成的前提，也是合作指導(dǎo)順利完成的重要保障。國外一些學(xué)者提出了關(guān)于合作指導(dǎo)的幾種類型。

1） 陰影教學(xué)法（shadow teaching approach）。如圖1所示，陰影教學(xué)法，或者是教學(xué)—輔助法（one teach，one assist），即兩個合作教師一個處于講臺前的教學(xué)地位，另一個處于教學(xué)輔助的地位，各自有不同的職責(zé)，主講教師的主要任務(wù)是站在講臺進(jìn)行集體性的教學(xué)指導(dǎo)，而處于輔助地位的教師則進(jìn)行課堂巡視，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及時予以個別指導(dǎo)，同時還要觀察學(xué)生個體、學(xué)生群體以及合作教師的教學(xué)，并做好記錄，在合作評估中將觀察所得的信息反饋給合作同伴。在混合班級中，這種教學(xué)方式可以及時關(guān)注到不健全兒童的特殊需要，在不影響整個班級教學(xué)進(jìn)度的同時給予其最大的幫助和指導(dǎo)。

2） 站點式教學(xué)法（station teaching approach）。如圖2所示，站點式教學(xué)法，即合作教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)興趣將全班分成兩個或者兩個以上的小組，一個小組即為一個站點（station），合作教師每人負(fù)責(zé)一個站點的教學(xué)，且每個站點的教學(xué)內(nèi)容是相互獨立的。

為保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到完整的內(nèi)容，在完成一個站點的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要替換到另外一個站點。這種教學(xué)方法有幾個特點：首先，站點是根據(jù)學(xué)生不同的指導(dǎo)需求臨時形成的，且每個站點的學(xué)生組成是不斷變化的，具有臨時性和靈活性。其次，這種教學(xué)方法中，合作教師之間的地位是平等的，課堂上教師之間的教學(xué)是相對獨立的。最后，為了保證教學(xué)的有效性，每個站點都需要有一定的組織性。在混合班級中，教師可以將有特殊需要的學(xué)生單獨編制為一個站點，在對他們進(jìn)行講解的時候采取更有針對性的方式，或者將這些學(xué)生分散到各個站點中，在站點內(nèi)其他的幫助下學(xué)習(xí)。兩種分配方式都有利于有特殊需要的學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

3） 并行式教學(xué)法（parallel teaching approach）。如圖3所示，并行式教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格將學(xué)生分為兩個不同的教學(xué)小組，兩個合作教師就同一教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法同時進(jìn)行教學(xué)。與站點式教學(xué)不同，在使用并行式教學(xué)法過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容是相同的，并且兩組學(xué)生是相對固定的。這種方式有利于同質(zhì)學(xué)生內(nèi)部之間的相互合作，但同時也減少了異質(zhì)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

4） 交替式教學(xué)法（alternative teaching approach）。如圖4所示，交替式教學(xué)法，即一個合作教師負(fù)責(zé)班級大部分學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而另一個教師負(fù)責(zé)班級小部分學(xué)生的教學(xué)。這種教學(xué)方式主要是考慮到學(xué)生的特殊需求，如因某種原因長時間缺課而需要額外的指導(dǎo)，或因智力因素導(dǎo)致無法跟進(jìn)正常的教學(xué)進(jìn)度等。這種方法的使用雖然對學(xué)生進(jìn)行了好壞的區(qū)分，但這種標(biāo)簽并不是對學(xué)生的孤立或歧視，而是考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求予以特殊的教學(xué)指導(dǎo)，一旦完成教學(xué)任務(wù)，這些被區(qū)分出來的學(xué)生就可以回到正常的班級當(dāng)中，和其他同伴一起學(xué)習(xí)。但在這種教學(xué)方法的使用過程中，合作教師之間的地位也是有差異的，這就需要教師之間的角色互換，以保證教師地位的平等性。

5） 協(xié)同教學(xué)法（teaming teaching approach）。如圖5所示，協(xié)同教學(xué)法，又稱團(tuán)隊方法，即兩個合作教師平等地參與到課堂教學(xué)之中，共同完成同一教學(xué)內(nèi)容。在這種方法中，兩個教師同時出現(xiàn)在講臺上，一個教師進(jìn)行內(nèi)容講解，而另一個教師通過提問、復(fù)述重點內(nèi)容、提出其他視角以及舉例和講故事等來豐富所講解的內(nèi)容，但這種介入并不是任意的，需要合適的契機(jī)，包括講解教師的請求、學(xué)生的提問或者對需要進(jìn)行論證。這種方式對于有特殊需要的學(xué)生來說，可以用大量生動、恰當(dāng)?shù)睦觼韼椭麄兝斫庵R內(nèi)容。團(tuán)隊教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作教師之間地位的平等。這種教學(xué)方式極大地減輕教師的備課壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時也能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容，但對教師之間配合的默契有較高的要求。

2.3合作評估

合作評估是合作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，評估的過程也是教師自我檢驗的過程。合作評估的目的并不在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)，而在于檢驗教學(xué)方法的適切性，檢驗所有學(xué)生是否都實現(xiàn)了最大程度的學(xué)習(xí)，尤其是對于有特殊需要的學(xué)生來說。通過評估使合作教師能夠更好地查漏補(bǔ)缺，也能更加清楚學(xué)生對學(xué)習(xí)需要的達(dá)成程度，在反思和修改中不斷地完善自己的教學(xué)。然而，這種評估并非一次簡單的紙筆測驗。在合作評估中，合作教師要從多個方面收集反映其教學(xué)成效的信息，如收集并分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績或行為表現(xiàn)量表；與管理者、家長和學(xué)生的交流；合作教師之間就某一內(nèi)容進(jìn)行多次的商討、反思。這種評估，既有學(xué)生對教師的教學(xué)評價，也有合作教師之間的相互評價，還包括學(xué)校管理者對合作教師工作表現(xiàn)的評價。合作評估是為了讓合作教師就可以明晰在教學(xué)過程中哪些部分是成功的、哪些部分還需要進(jìn)一步改進(jìn)、課堂上有哪些突發(fā)事件、下一步該采取怎樣的計劃、哪些學(xué)生需要額外的幫助以及怎樣才能更好地明晰各自的責(zé)任等。

3合作教學(xué)產(chǎn)生的積極影響

對教學(xué)而言，教學(xué)不應(yīng)該是一項孤單的事業(yè)，在全納教育中更是如此。面對異質(zhì)學(xué)生群體，教師個人的力量是無法顧及那些特殊兒童的需要時，合作就顯得尤為重要。這種重要性既體現(xiàn)在學(xué)生身上，也體現(xiàn)在教師身上。

對學(xué)生而言，全納教育理念的盛行和推廣使班級學(xué)生的構(gòu)成不再單一，而要做到真正地接納那些不健全的學(xué)生，滿足他們對學(xué)習(xí)的需要，傳統(tǒng)的單獨授課就很可能會捉襟見肘。照顧了那些特殊學(xué)生的需要，其余學(xué)生就會對教師的教學(xué)進(jìn)度怨聲載道。平復(fù)了其余學(xué)生的不滿和怨氣，那些有特殊需要的學(xué)生可能就必須要舍棄或被舍棄自身教育的需要。基于多數(shù)人的利益，也為了保障教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，教師很可能就會選擇放棄一小部分有特殊需要的學(xué)生，使他們成為“被遺忘在角落里的孩子”。這顯然是與全納教育的理念背道而馳。然而，當(dāng)教學(xué)由一人轉(zhuǎn)換為兩人或者是多人時，這種“遺忘”就會大大降低，這既滿足了健全學(xué)生對應(yīng)有的教育的期望，也使有特殊需要的學(xué)生能有獲得應(yīng)有的、適切的教育資源。

對于教師來說，他們也是合作的受益者。一位來自美國緬因州的教師談及合作教學(xué)時說道：“與他人合作的日子里，我感到被認(rèn)可、安全和快樂，創(chuàng)造出比我自己的小課堂更了不起的杰作。我覺得教師肩負(fù)的重?fù)?dān)與責(zé)任在與他人分擔(dān)的過程中減輕了。在教育中，沒有合作我不會成功?！盵8]當(dāng)把不健全的學(xué)生迎進(jìn)學(xué)校時，教師也會因為沒經(jīng)驗或者不自信而面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)，產(chǎn)生工作焦慮感。采取合作教學(xué)的方式，一方面會大大減輕了教師的焦慮感，在合作之中，教師可以作為一個集體共同討論每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定更有針對性的教學(xué)計劃；在應(yīng)對全納班級中的許多新問題和新情況的時候，也可以共同應(yīng)對、共同協(xié)商。另一方面，教師之間形成合作互助的共同體，有利于教師自身的發(fā)展和提高，提升教師的自我效能感，在合作的過程中，每個合作者都是一面鏡子，值得另一方觀照，在觀照中取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。

值得注意的是，以上所提到的合作教學(xué)的積極影響是建立在良好的合作基礎(chǔ)上的，為了保證合作教學(xué)的成功運轉(zhuǎn)，合作教師必須要持有3個方面的哲學(xué)觀：首先，他們必須認(rèn)可合作團(tuán)隊將會讓他們的教學(xué)更加有效。其次，團(tuán)隊合作將促進(jìn)學(xué)生個體的成長和全體學(xué)生的發(fā)展。最后，合作教學(xué)將能夠更好地滿足教師和學(xué)生的需要[9]。教師只有秉持這樣的哲學(xué)觀，才能夠保證師生之間的密切合作，保證合作教學(xué)的成功運轉(zhuǎn)。同時，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的一種交流，所以成功的合作教學(xué)需要教師之間在完成教學(xué)任務(wù)時的積地參與和真誠分享[10]。

4結(jié)束語

提出全納教育的理念，并把有特殊需要的孩子送進(jìn)常規(guī)學(xué)校時，應(yīng)尋求一種適合的教學(xué)方式來滿足這些學(xué)生的需求。加強(qiáng)教師之間的合作就是最好的一種方式。學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校之后，學(xué)校就要承擔(dān)起教育的職責(zé)，教師在學(xué)校教育中履行著“替代父母”的職責(zé)[11]。單靠一個教師的力量無法完全關(guān)照到每個學(xué)生，尤其是那些有特殊需要的學(xué)生。因此，全納教育需要一種合作的教學(xué)方式，特別是教師之間的合作以實現(xiàn)其教育的理念和目標(biāo)，這種合作不僅可以使學(xué)生都能得到更好的教育資源，實現(xiàn)他們最大限度的發(fā)展，還能夠促進(jìn)教師個人的發(fā)展，在全納教育中實現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)

[1] 聯(lián)合國教科文組織全納教育指南.全納教育共享手冊[M].陳云英，等譯.北京：華夏出版社，2004：7.

[2] Eleanor D，the Experienced Teachers Group.教師互動——交流與學(xué)習(xí)[M].盧立濤，等譯.北京：北京輕工業(yè)出版社，2004：15.

[3] 王坦.合作教學(xué)導(dǎo)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007：8-10.

[4] Cook L，F(xiàn)riend M. Coteaching： quidelines for effective practices[J]. Focus on Exceptional Children.1995，82（3）：116.

[5] 呂耀中.全納教育視野下的課堂合作教學(xué)[J].全球教育展望，2008（6）：3639.

[6] 朱楠，王雁.全納教育視角下特殊兒童的教育公平[J].中國特殊教育，2011（5）：2429.

[7] Greg C. Middle school coteaching：effective practice and student reflections[J].Middle School Journal，2011（3）：2431.

[8] 蘭迪.斯通，普呂.庫珀主編.教學(xué)不孤單[M].陳崢，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：10.

[9] Sandra F R， Julie A H. 全納課堂的有效教學(xué)——滿足不同需求的方案、課程及活動[M].牛芳菊，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：205209.

[10] Anna，Ruth. Coteaching as a context for teachers professional learning and joint knowledge construction [J].Teaching and Teacher Education，2012（28）：9991008.

[11] 馬克斯，范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：8.

AbstractInclusive education is a new kind of education thought and its core idea is to let every child get the best education as far as they can.It is a great challenge to the traditional single teaching way as the thought goes further and further. Because individual teacher has very limited capacity while students′ learning needs are quite different from one to one. In this way，teachers need to bound together and strengthen cooperation to lighten teachers′ burden as well meet the needs of students maximally.In this paper， the author discusses about three aspects about coteaching： the concept， the elements and its positive effect on teachers. The aim is to make people know more about coteaching and put it into practice appropriately.

Keywordsinclusive education；coteaching； teacher to teacher