構(gòu)建特殊教育學(xué)校體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)全納教育理念形成

王虹

摘 要： 作者探索和建立特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的教學(xué)目的、原則、宗旨、教學(xué)組織形式，將全納教育理念與特殊教育學(xué)校體育教學(xué)模式相融合，最終引導(dǎo)殘疾學(xué)生形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 全納教育 特殊教育 體育教學(xué)

全納教育是一種新的教育理念，《薩拉曼卡宣言》和《特殊教育行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對(duì)歧視態(tài)度，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受教育的基本權(quán)利，是一種沒有分類、排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿足不同需求的教育新模式。

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的發(fā)展，特殊教育的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育的體育教育，是培養(yǎng)殘疾學(xué)生終身體育的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的有用人群，成為特殊教育學(xué)校研究改革的重要課題。

但是在長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)施全納教育，卻是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對(duì)象，是身體素質(zhì)差異極大的特殊人群，尤其是肢體殘疾的特殊人群由于身體原因，體育教學(xué)需求無法得到滿足；在隨班就讀過程中，得不到專業(yè)服務(wù)；教師專業(yè)能力不強(qiáng)，學(xué)校沒有適應(yīng)他們的體育設(shè)施，體育教師的能力不足無力照顧殘疾兒童等造成許多隨班“坐”讀或隨班就“混”的現(xiàn)象，影響殘疾學(xué)生的教育公平。

融合全納教育理念的體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無類、因材施教教學(xué)理念的基本途徑。

1.融合全納教育理念的體育教學(xué)目的

由于體育教學(xué)對(duì)象的特殊性，特殊體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。要挖掘殘疾學(xué)生的身心潛能，增強(qiáng)殘疾學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展；培養(yǎng)良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，打下終身體育鍛煉的良好基礎(chǔ)，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的思想品質(zhì)，使其成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。

2.融合全納教育理念的體育教學(xué)宗旨

在體育教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生的身心健康、體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的體育教學(xué)模式，最終讓所有殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。

3.融合全納教育理念的體育教學(xué)組織形式

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特殊需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)學(xué)生殘疾情況和不同程度，實(shí)施分班教學(xué)，在一些有條件的特殊教育學(xué)校，實(shí)行個(gè)別教學(xué)。

3.1殘疾人參與體育活動(dòng)的目的是為提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在發(fā)展所有學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還有進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

3.2體育教學(xué)對(duì)象的差異性決定體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實(shí)施體育教學(xué)分層教學(xué)無疑是最好的選擇，即對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康中和檢測(cè)評(píng)估與評(píng)價(jià)，考慮學(xué)生的特殊需要與要求，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。只有這樣所有學(xué)生才能順利獲得他們所需要的體育知識(shí)和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，樹立終身體育意識(shí)，養(yǎng)成終身體育行為習(xí)慣。

3.3營(yíng)造和諧體育教學(xué)氛圍。在體育教學(xué)過程中，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，掃除殘疾學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對(duì)所有的學(xué)生多用激勵(lì)性語言，運(yùn)動(dòng)無難事，沒有人參與不了的運(yùn)動(dòng)等。

4.融合全納教育理念的體育教學(xué)原則

4.1平等性原則

關(guān)注所有有健康需求的特殊人群，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為所有的學(xué)生創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會(huì)。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足學(xué)生健康發(fā)展的需要，使學(xué)生通過體育教學(xué)參與體育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。

4.2主體性原則

在全納教育環(huán)境下，體育活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成學(xué)生終身體育的目標(biāo)。

4.3個(gè)別性原則

在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級(jí)授課，分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。

4.4.發(fā)展性原則

在全納教育理念的體育教學(xué)課堂，學(xué)生的殘疾類別、殘疾程度、運(yùn)動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅(jiān)信殘疾學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)函等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用特殊的運(yùn)動(dòng)形式和鍛煉方法，使他們的身心和諧健康地發(fā)展。

5.落實(shí)全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮學(xué)生在體能、技能、興趣等方面的個(gè)性區(qū)別，最終確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個(gè)體差異集體與需求，強(qiáng)調(diào)參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的體育教學(xué)，才可以引導(dǎo)殘疾學(xué)生最終形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝九英.殘疾人教育公平問題探究[D].湖南師范大學(xué)，2007.

[2]張春燕.義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生的教育公平性問題研究—從全納教育視角分析[D].復(fù)旦大學(xué)，2008.