校企深度合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才

李曉光+張德江+李文國(guó)+張勇

[摘要]作為吉林省首批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)高校，長(zhǎng)春光華學(xué)院通過(guò)與多家企業(yè)的深度合作，其信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“三元、四同、五平臺(tái)”的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、三輪實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，探索了校企協(xié)同育人的新路徑，形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新體系。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才培養(yǎng)；校企協(xié)同育人；人才培養(yǎng)模式；課程體系建設(shè)；信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）02009706

0引言

目前國(guó)外校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的典型代表包括德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“三明治工讀交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞的新學(xué)徒制（行業(yè)） [13]；國(guó)內(nèi)校企合作人才培養(yǎng)模式主要有校企聯(lián)合培養(yǎng)模式、校企實(shí)體合作型模式、職業(yè)教育集團(tuán)模式和共建平臺(tái)模式等[48]。為適應(yīng)信息技術(shù)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，長(zhǎng)春光華學(xué)院電氣信息學(xué)院（下稱(chēng)電氣信息學(xué)院）選擇“加強(qiáng)應(yīng)用、突出實(shí)踐、產(chǎn)教融合、面向工程 ”的培養(yǎng)道路，分別與中軟國(guó)際信息技術(shù)有限公司、深圳中興通訊股份有限公司和東軟集團(tuán)股份有限公司開(kāi)展深度合作，簽訂了專(zhuān)業(yè)共建、資源共享協(xié)議，成立了由行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)校骨干教師組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，其中校外專(zhuān)家占55%。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，校企共同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、編制人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程體系和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展了一系列教學(xué)改革與建設(shè)工作，探索了校企協(xié)同育人的新路徑，構(gòu)建了民辦本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新體系。實(shí)現(xiàn)了“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型校企合作辦學(xué)機(jī)制，學(xué)生既受到了校園文化潛移默化的教育，又得到了企業(yè)優(yōu)秀文化的熏陶，較好地掌握了本科生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也具備了企業(yè)所要求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和能力。

1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為吉林省首批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)單位，電氣信息學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神的電氣信息類(lèi)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

2確立人才培養(yǎng)思路

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，電氣信息學(xué)院確立了相應(yīng)的人才培養(yǎng)思路：（1）搞好“兩個(gè)構(gòu)建”，即依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。依據(jù)行業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以能力為核心的模塊化課程體系；（2）抓好“三項(xiàng)改革”：即人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革；（3）做好“四個(gè)建設(shè)”：即專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校企合作建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

3創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，電氣信息學(xué)院按照人才培養(yǎng)思路的要求，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)為基礎(chǔ)組建了專(zhuān)業(yè)建設(shè)調(diào)研組并制定了調(diào)研計(jì)劃，先后組織8批60余人次對(duì)北京和大連等地的互聯(lián)網(wǎng)公司、軟件企業(yè)、通訊工程企業(yè)、電氣工程類(lèi)企業(yè)及其他與信息技術(shù)相關(guān)的多家企業(yè)進(jìn)行了廣泛調(diào)研，收回調(diào)研表格、問(wèn)卷1500余份，形成調(diào)研報(bào)告7份。根據(jù)信息行業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)的特點(diǎn)，構(gòu)建了“三元、四同、五平臺(tái)”的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、三輪實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。圖1電氣信息學(xué)院人才培養(yǎng)模式框架結(jié)構(gòu)圖其中，“三元”是學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)（就業(yè)單位）的“三元”運(yùn)行機(jī)制，“四同”是校企雙方“共同制定培養(yǎng)方案、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、共同監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量”的合作模式，“五平臺(tái)”是基于校企合作的“通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)校專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、學(xué)校第二課堂平臺(tái)、企業(yè)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、崗位實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”的課程體系。形成的校企協(xié)同育人的管理機(jī)制，保證了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

“校企合作”采用“2.5+0.5+1”模式，即2.5年在校學(xué)習(xí)，0.5年在合作企業(yè)進(jìn)行企業(yè)工程背景下的課程學(xué)習(xí)，1年在合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)習(xí)。

三輪實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)交互進(jìn)行。第一輪實(shí)踐為企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)，即在第二學(xué)期期末，學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行兩周的企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)實(shí)習(xí)。以真實(shí)的項(xiàng)目為案例，把項(xiàng)目分解成不同任務(wù)分配給學(xué)生，并由企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理或工程師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)的基本流程、企業(yè)的工作環(huán)境和規(guī)章制度及管理，感受企業(yè)工作的真正壓力和企業(yè)的需求；第二輪實(shí)踐為崗前培訓(xùn)，即第六學(xué)期在合作企業(yè)完成相應(yīng)的企業(yè)級(jí)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和技術(shù)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)；第三輪實(shí)踐為就業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，即第七學(xué)期和第八學(xué)期學(xué)生到合作企業(yè)及校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)習(xí)。

4構(gòu)建模塊化課程體系

自2012年開(kāi)始，電氣信息學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)分別在長(zhǎng)春、大連、北京、沈陽(yáng)和深圳召開(kāi)了11次校企合作會(huì)議，起草了專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)章程，共同研究了行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求，創(chuàng)建了“2.5+0.5+1”企業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)模式，共同編制了在“2.5+0.5+1”模式基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了模塊化課程體系。構(gòu)建過(guò)程中，將過(guò)去按知識(shí)體系的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置邏輯，轉(zhuǎn)向按行業(yè)和企業(yè)崗位群要求的專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)課設(shè)置邏輯，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置邏輯的180度轉(zhuǎn)向，同時(shí)設(shè)置一定的通識(shí)課程。并按照注重能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)原則，根據(jù)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群要求設(shè)定專(zhuān)業(yè)核心能力，以專(zhuān)業(yè)核心能力為模塊重構(gòu)課程體系，并且以專(zhuān)業(yè)核心能力為行、以主要課程為列構(gòu)建了能力矩陣，由此明確每門(mén)課程除了傳授知識(shí)外還應(yīng)完成的能力培養(yǎng)任務(wù)。圖2為物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程體系圖。

如圖2所示，在課程模塊中有知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求。其中知識(shí)要求由理論基礎(chǔ)知識(shí)模塊、計(jì)算機(jī)和軟件工程知識(shí)模塊、物聯(lián)網(wǎng)工程知識(shí)模塊及開(kāi)發(fā)工具和平臺(tái)知識(shí)模塊4個(gè)模塊16門(mén)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成，全部在學(xué)校完成；素質(zhì)要求由思想道德素質(zhì)模塊、文化素質(zhì)模塊、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊、身心素質(zhì)模塊、養(yǎng)成教育模塊和社會(huì)實(shí)踐模塊6個(gè)模塊12門(mén)課程和9個(gè)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成，全部在學(xué)校完成；能力要求由專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力模塊、國(guó)際合作能力模塊、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力模塊、交流與溝通能力模塊、團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力模塊和持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力模塊6個(gè)模塊13門(mén)課程和17項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力模塊和持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力模塊在學(xué)校完成，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力模塊、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力模塊、交流與溝通能力模塊、團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)能力模塊由學(xué)校和企業(yè)共同完成。

此外，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化要求，設(shè)計(jì)了自主性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、第二課堂和學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)模塊。同時(shí)每個(gè)專(zhuān)業(yè)都配備了由專(zhuān)業(yè)教師組成的考研輔導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)。

總之，新的課程體系充分體現(xiàn)了高校在培養(yǎng)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)等育人方面的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了因材施教及學(xué)生個(gè)性化的需求，也體現(xiàn)了企業(yè)在培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力上的優(yōu)勢(shì)。

5有效的教學(xué)質(zhì)量保障措施

5.1定期召開(kāi)校企合作專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議

校企合作協(xié)議規(guī)定，校企合作專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)每年定期召開(kāi)2次會(huì)議，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真分析研究校企合作的模式、方法、教學(xué)質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)方向定位，明確合作目標(biāo)，提出校企合作運(yùn)行過(guò)程存在的問(wèn)題、解決方案和辦法，以保證有效的人才培養(yǎng)。

5.2學(xué)校與企業(yè)協(xié)同管理、指導(dǎo)和監(jiān)督

學(xué)校每學(xué)期都要派1名優(yōu)秀的輔導(dǎo)員和1名優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)駐企業(yè)，協(xié)同企業(yè)進(jìn)行管理、指導(dǎo)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和管理過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。企業(yè)也成立了專(zhuān)門(mén)的教務(wù)管理部門(mén)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，對(duì)于授課效果或授課態(tài)度不好的工程師有相應(yīng)懲罰措施，包括扣課時(shí)費(fèi)、獎(jiǎng)金，甚至停止授課。對(duì)于授課效果好的工程師，可以提高獎(jiǎng)金，增加課時(shí)。學(xué)生有權(quán)對(duì)授課工程師提出合理的要求，可以將授課過(guò)程存在的問(wèn)題反映給校方教師和企業(yè)管理人員，從而規(guī)范了教學(xué)和管理，保障了教學(xué)質(zhì)量。

5.3提供好的企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)校企合作協(xié)議，合作企業(yè)給學(xué)生提供了較好的理實(shí)一體化教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論，一邊實(shí)踐練習(xí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，組成互助式學(xué)習(xí)共同體，極大地提高了學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

5.4有效的管理手段

在企業(yè)的教學(xué)、培訓(xùn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，完全按企業(yè)的員工標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求和管理，實(shí)行上下班打卡制度和技術(shù)研討制度。同時(shí)要求學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)日志，并定期匯報(bào)，使學(xué)生提前體驗(yàn)到了企業(yè)真實(shí)的工作要求和所需的工作態(tài)度。除此之外，企業(yè)還制定了專(zhuān)門(mén)的學(xué)生管理制度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的管理，并告知學(xué)生違反規(guī)章制度會(huì)受到的處罰及相應(yīng)的后果，學(xué)生簽訂不違反相關(guān)規(guī)章制度的承諾書(shū)。企業(yè)組成專(zhuān)門(mén)的學(xué)生管理隊(duì)伍和教學(xué)管理隊(duì)伍，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活管理、教師的教學(xué)監(jiān)督管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督管理，同時(shí)負(fù)責(zé)與學(xué)校及時(shí)溝通，以達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

5.5激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

由于長(zhǎng)春光華學(xué)院同相關(guān)企業(yè)屬于深度合作，所以要保障學(xué)生的就業(yè)，即學(xué)生入學(xué)時(shí)就和企業(yè)簽署了相應(yīng)的就業(yè)保障協(xié)議，只要學(xué)生正常拿到學(xué)位證和畢業(yè)證就由企業(yè)負(fù)責(zé)安排工作。企業(yè)有權(quán)根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合表現(xiàn)安排相應(yīng)的崗位，不同崗位工資待遇是不一樣的，工資級(jí)差可達(dá)幾千元，崗位競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，所以學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)習(xí)目的非常明確，積極性高，通常每個(gè)學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間能達(dá)到12小時(shí)。

5.6有效的教學(xué)方法

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生自主報(bào)名選擇要學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，同時(shí)進(jìn)行分班級(jí)考試，根據(jù)考試成績(jī)分成快、中、慢3個(gè)層次的教學(xué)班級(jí)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中采用“學(xué)中做，做中學(xué)”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，所有的項(xiàng)目和案例都是企業(yè)級(jí)的真實(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生體驗(yàn)到了真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程、技術(shù)手段，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作和必要的前沿知識(shí)。

5.7優(yōu)秀的工程師進(jìn)行教學(xué)

企業(yè)中的教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都是由企業(yè)中有豐富開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)，不僅能將實(shí)際工作中的知識(shí)、能力傳授給學(xué)生，而且將實(shí)際工作中大量的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到了在書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí)和能力，為順利成為職業(yè)人打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.8有效的考試方法

取消了一份試卷定成績(jī)的做法，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的考試分日考、周考、月考和總考。對(duì)學(xué)生實(shí)行面向綜合能力和素質(zhì)的考核方式：（1）過(guò)程考核，按照企業(yè)的過(guò)程管理體系，考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程材料，包括課堂筆記、讀書(shū)筆記、課堂發(fā)言、單元測(cè)試、課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)總結(jié)等，按照要素的權(quán)值折算成平時(shí)成績(jī)，作為學(xué)生課程綜合能力提升的考核依據(jù)；（2）綜合項(xiàng)目考核，包括理論試卷考試和實(shí)踐操作。課程總成績(jī)共100分，包括平時(shí)考試成績(jī)20分、平時(shí)行為成績(jī)20分、理論試卷成績(jī)40分和實(shí)踐操作成績(jī)20分。以上措施均有效地保障了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

6與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)高校是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，高素質(zhì)“雙能型”師資隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，是高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的一個(gè)關(guān)鍵要素。為此，在教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)采取多種措施，努力培養(yǎng)既能進(jìn)行理論教學(xué)又能進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)，并能將技術(shù)開(kāi)發(fā)實(shí)踐融入課堂教學(xué)的“雙能型”師資隊(duì)伍。

6.1強(qiáng)化教師的實(shí)踐經(jīng)歷和能力培養(yǎng)

（1） 分期分批派出教師到中興、中軟、東軟、陵陽(yáng)等合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和頂崗掛職鍛煉，到2015年，電氣信息學(xué)院派教師到企業(yè)培訓(xùn)已累計(jì)24人次；（2）對(duì)于沒(méi)有精力和時(shí)間到企業(yè)培訓(xùn)的教師，要求他們定期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室輪崗，在輪崗的過(guò)程中，要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用和維護(hù)，并完成相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)試做和綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)；（3）要求每位教師都要有在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，并且對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽給予政策鼓勵(lì)；（4）要求青年教師與學(xué)生一起進(jìn)駐合作企業(yè)，進(jìn)行為期 20 周的企業(yè)級(jí)技術(shù)培訓(xùn)。此外，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都聘請(qǐng)了4～10位相關(guān)企業(yè)的技術(shù)骨干作為專(zhuān)業(yè)教師，定期教授專(zhuān)業(yè)課程，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。這些技術(shù)骨干每學(xué)期開(kāi)展2～3 次企業(yè)的技術(shù)需求和先進(jìn)的技術(shù)講座，同時(shí)為本專(zhuān)業(yè)教師及學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，并擔(dān)任相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。

6.2加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)

（1） 組織學(xué)院全體教師開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，每個(gè)教師從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、理念思路、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式7個(gè)方面展示對(duì)自己所任課程認(rèn)識(shí)有多深、把握有多準(zhǔn)、設(shè)計(jì)有多精；（2）每周二下午采用“微格教學(xué)”，分別對(duì)導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、強(qiáng)化、變化、演示、板書(shū)、結(jié)束等教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)；（3）要求教師每學(xué)期要讀2篇和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)改革論文，并寫(xiě)出讀后感；（4）實(shí)行開(kāi)放課堂制度，由一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)設(shè)開(kāi)放課堂，要求每個(gè)教師完成多門(mén)開(kāi)放課堂的聽(tīng)課任務(wù)。

6.3創(chuàng)造環(huán)境提高教師的科研能力

學(xué)院從多方面支持中青年教師開(kāi)展科學(xué)研究工作，包括申報(bào)課題、發(fā)表論文、出版專(zhuān)著和參加高水平國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)議，學(xué)校都給予了大力支持。以電氣信息學(xué)院為例，目前學(xué)院擁有3個(gè)與信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的省級(jí)學(xué)科平臺(tái)，分別為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、省級(jí)工程研究中心和省級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為提高教師的科研能力創(chuàng)造了有利的環(huán)境。到目前為止，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師已完成國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研項(xiàng)目20項(xiàng)，在研項(xiàng)目25項(xiàng)，獲科研獎(jiǎng)勵(lì)7項(xiàng)，其中吉林省技術(shù)發(fā)明一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、吉林省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、中國(guó)機(jī)械工業(yè)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利5項(xiàng)、實(shí)用新型專(zhuān)利8項(xiàng)；共發(fā)表學(xué)術(shù)論文122篇，其中SCI、EI收錄45篇。

7與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)方法和考核方法改革為了更好地落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在學(xué)校2.5年的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校對(duì)理論課的教學(xué)方法和考試方法也進(jìn)行了改革。

7.1教學(xué)方法改革

實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程。積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的明顯轉(zhuǎn)變，提高了課堂效率和效果。全校共有108門(mén)課程參加了系統(tǒng)性的改革，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生，針對(duì)不同課程的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合教師項(xiàng)目、實(shí)際案例進(jìn)行剖析，同時(shí)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生真切體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

7.2改革考核方法

實(shí)行面向綜合能力和素質(zhì)的考核方式：（1）實(shí)行過(guò)程考核，按照企業(yè)的過(guò)程管理體系，考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程材料，包括課堂筆記、讀書(shū)筆記、課堂發(fā)言、單元測(cè)試、課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)總結(jié)等，按照要素的權(quán)值折算成平時(shí)成績(jī)，作為學(xué)生課程綜合能力提升的考核依據(jù)；（2）綜合項(xiàng)目考核。對(duì)于相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用相關(guān)信息技術(shù)工程案例，要求學(xué)生提供一份完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施報(bào)告，根據(jù)項(xiàng)目書(shū)或設(shè)計(jì)圖評(píng)定成績(jī)；（3）實(shí)訓(xùn)報(bào)告。對(duì)于技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)等在企業(yè)開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，學(xué)生必須提交實(shí)訓(xùn)過(guò)程的相關(guān)記錄和完整的相關(guān)技術(shù)報(bào)告，最后根據(jù)提交的材料來(lái)評(píng)定成績(jī)；（4）“卷面+操作（設(shè)計(jì)）”考核方式，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的考核，不僅需要提供實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作記錄等材料作為評(píng)判平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，而且在理論課程和實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論卷面考試及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作考核。

8體會(huì)與收獲

經(jīng)過(guò)幾年的努力，學(xué)校創(chuàng)建了“三元、四同、五平臺(tái)”的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、三輪實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式；優(yōu)化了“2.5+0.5+1”校企合作基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)方案和課程體系，實(shí)施了有效的教學(xué)質(zhì)量保障措施，搭建了學(xué)校與企業(yè)雙主體、雙向參與、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)平臺(tái)；提出了“人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型校企合作辦學(xué)機(jī)制，初步探索了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的人才培養(yǎng)道路。

經(jīng)過(guò)改革實(shí)踐，學(xué)生的整體素質(zhì)逐年提高，近三年在全國(guó)和省級(jí)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、飛思卡爾杯小汽車(chē)大賽、軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽 、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽 、“挑戰(zhàn)杯”比賽、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)大賽等各類(lèi)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽中，共獲獎(jiǎng)項(xiàng)90項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)32項(xiàng)、二等獎(jiǎng)40項(xiàng)、三等獎(jiǎng)18項(xiàng)。學(xué)生就業(yè)狀況明顯改善，以2016屆畢業(yè)生為例，到目前為止，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率為100%，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率為100%，就業(yè)質(zhì)量也明顯提高，如物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，上崗月工資除1人3500元外，其余都在4000元以上，最高達(dá)8000元。

筆者從實(shí)踐中也深深體會(huì)到，地方本科高校提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要走校企深度合作、協(xié)同育人的培養(yǎng)道路。校企雙方共同創(chuàng)建新型的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 高明.德國(guó)職業(yè)教育體系對(duì)我國(guó)技能型人才培養(yǎng)的啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（1）：124127.

[2] 蔣凱.英國(guó)高等職業(yè)教育：性質(zhì)定位、運(yùn)行模式與特點(diǎn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（18）：510.

[3] 郭福春.打造校企合作育人平臺(tái) 強(qiáng)化人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（5）：7274.

[4] 馬鈞，曾祥君，何純芳，等.校企合作辦學(xué)教學(xué)改革的探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（31）2：1718.

[5] 沈家軍，凌代儉，鄧社軍.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的校企合作探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（2）：200202.

[6] 孫百鳴，崔淑鑫，田瑞.高端技能型人才培養(yǎng)的校企合作平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（9）：8486.

[7] 湯建鑫，童云飛.校企合作運(yùn)行機(jī)制探討[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）：1113.

[8] 李恒菊.加強(qiáng)校企合作實(shí)現(xiàn)共贏局面[J].教育教學(xué)論壇，2012（5）：211212.

AbstractAs one of the first transition pilot universities of application mode，Changchun Guanghua University′s information specialty make depth cooperation with many enterprises.Construct "workstudy combination，schoolenterprise cooperation，three wheel practice" talent training mode of "three subjects four common five platforms".Explore a novel route of schoolenterprise cooperative education.Form a new system of applicationtype talents training.This talents training mode has received remarkable results.

Keywords"applicationtype" talents training；schoolenterprise cooperative education；curriculum system construction；information specialty