高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)設(shè)置：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

張振宇

[摘要]高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、建構(gòu)教學(xué)理論、指導(dǎo)教改實(shí)踐等方面發(fā)揮著重要作用，但當(dāng)前面臨著機(jī)構(gòu)定位模糊、教研職能分散、組織建制松散、研究力量薄弱、專業(yè)化程度較低等問(wèn)題。結(jié)合江蘇省本科院校高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)調(diào)查分析，提出了加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)建設(shè)、營(yíng)造教學(xué)研究氛圍，理順職能定位、加快向院校研究轉(zhuǎn)型，整合共享資源、提升協(xié)作研究水平等建議。

[關(guān)鍵詞]高校教學(xué)研究；機(jī)構(gòu)設(shè)置；現(xiàn)狀分析；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）02002305

“沒(méi)有研究的教學(xué)不是大學(xué)的教學(xué)。”[1]。高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)作為實(shí)現(xiàn)這一功能的主要載體，在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)理論建構(gòu)、教改實(shí)踐指導(dǎo)等方面發(fā)揮著重要作用，從某種程度上說(shuō)，高校教學(xué)改革成效與教學(xué)研究機(jī)構(gòu)作用的發(fā)揮密切相關(guān)。本文通過(guò)對(duì)江蘇本科院校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相關(guān)機(jī)構(gòu)改革的建議，以期對(duì)提高我國(guó)高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)建設(shè)水平起到一定的啟示作用。

1高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的歷史沿革與發(fā)展

高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，一般是指高等學(xué)校針對(duì)教學(xué)改革與發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，設(shè)立的從事教學(xué)研究、服務(wù)決策咨詢等的專門機(jī)構(gòu)，以及具備教學(xué)研究職能、承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)的其他各類機(jī)構(gòu)。由于當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)研究處在一種分散與碎片化狀態(tài)，研究職能普遍依附于各類高教研究機(jī)構(gòu)，尚未形成獨(dú)立的機(jī)構(gòu)建制，教學(xué)研究機(jī)構(gòu)與高教研究機(jī)構(gòu)實(shí)際上存在著較高的重合度，因此對(duì)于高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的界定主要基于機(jī)構(gòu)所承擔(dān)職能或功能分析的角度，從我國(guó)高等教育研究機(jī)構(gòu)發(fā)展的歷程也說(shuō)明了教學(xué)研究機(jī)構(gòu)建設(shè)的這種特殊性。

1.1研究建制化：高教所廣泛建立

1978年潘懋元先生在廈門大學(xué)創(chuàng)建高等教育研究所，隨后清華大學(xué)、蘭州大學(xué)、北京大學(xué)、華中科技大學(xué)等學(xué)校相繼設(shè)置高教所，標(biāo)志著我國(guó)高校高等教育研究步入專門化階段。雖然嚴(yán)格意義上教學(xué)研究并非高教所的構(gòu)建初衷和核心職能，但這一時(shí)期，教學(xué)研究作為高教所的重要研究?jī)?nèi)容，在教學(xué)運(yùn)行規(guī)范重建、教學(xué)機(jī)制改革、拔尖人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了有益的探索。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至1994年全國(guó)已有700余所高等學(xué)校成立了高等教育研究機(jī)構(gòu)，高等教育研究性質(zhì)的刊物大約有500多種， 全國(guó)高等教育專職研究人員達(dá)到5000余人[2]。

1.2覆蓋延伸：各級(jí)教學(xué)研究會(huì)組建

為適應(yīng)教學(xué)改革形勢(shì)發(fā)展和實(shí)踐需要，1999年教育部高等教育司委托高等教育出版社牽頭成立了全國(guó)高校教學(xué)研究中心，承擔(dān)開(kāi)展高等教育的教學(xué)、教材、管理以及現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面的研究職能[3]。之后在中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)設(shè)立教學(xué)研究分會(huì)，高等教育教學(xué)研究工作在全國(guó)層面上構(gòu)建了較為完善的組織建制和交流機(jī)制，各省高教學(xué)會(huì)也紛紛建立了教學(xué)研究分支機(jī)構(gòu)。但總體上看，這一時(shí)期以高教所為代表的教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的任務(wù)呈現(xiàn)廣泛性、多樣性和復(fù)雜性的特征，既具有學(xué)術(shù)型研究機(jī)構(gòu)的研究職能，又按行政型組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，職能范圍廣而雜糅，教學(xué)研究的職能效果并不突出。

1.3轉(zhuǎn)型加快：機(jī)構(gòu)職能定位分化

2004年教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育研究機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見(jiàn)》（教高會(huì)廳[2004]1號(hào)），這是國(guó)家教育主管部門第一次專門為加強(qiáng)高等教育研究發(fā)布指導(dǎo)性文件，要求高校切實(shí)加強(qiáng)高教研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)。此后一個(gè)時(shí)期，高等教育研究機(jī)構(gòu)數(shù)量進(jìn)一步壯大，職能定位日益分化，目前主要可分為3種類型：（1）以教育學(xué)院或教育科學(xué)研究院及各類課程與教學(xué)研究所為代表的學(xué)術(shù)型教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，主要進(jìn)行教育科學(xué)研究和教育學(xué)專門人才培養(yǎng)；（2）以發(fā)展規(guī)劃處或政策研究室為代表的行政型直屬單位，此類教育研究機(jī)構(gòu)主要為決策層提供咨詢服務(wù)，調(diào)查研究偏重宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃分析，教學(xué)研究?jī)?nèi)容所占比重較低；（3）以高教所、教學(xué)評(píng)估中心、教師教學(xué)發(fā)展中心等為代表的學(xué)術(shù)—行政混合型研究機(jī)構(gòu)，既承擔(dān)培養(yǎng)模式改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等教學(xué)研究職能，又兼顧其他行政事務(wù)，教學(xué)研究實(shí)際成果常受制于機(jī)構(gòu)編制、人員經(jīng)費(fèi)等客觀條件。另外，專業(yè)化程度日益提高，在研究視野和方法上，基于教學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)的定量研究逐步增大比例，具備一定基礎(chǔ)的逐步向院校研究機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型已成為思想共識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)。

2當(dāng)前高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀與問(wèn)題

為進(jìn)一步了解高校當(dāng)前教學(xué)研究機(jī)構(gòu)實(shí)際設(shè)置情況，以江蘇省52 所本科院校（不含軍事院校和獨(dú)立學(xué)院）為對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話訪談、發(fā)放問(wèn)卷等形式，對(duì)其機(jī)構(gòu)隸屬、管理機(jī)制、人員構(gòu)成、職責(zé)范圍、經(jīng)費(fèi)支持等方面建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

2.1調(diào)查總體情況

1） 教學(xué)研究工作管理機(jī)制。調(diào)查表明，至2016年8月底，江蘇省52所本科院校針對(duì)教學(xué)研究工作均設(shè)立了專門管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校教學(xué)研究項(xiàng)目的建設(shè)與管理、教改研究信息的收集、教改方案設(shè)計(jì)等工作，一般為教務(wù)處教學(xué)研究科，也有的稱為教學(xué)建設(shè)科或教學(xué)改革科，人員編制一般為2～3人，3人以上的僅有6所且多是規(guī)模較大的院校。另外有6所院校獨(dú)立設(shè)置教學(xué)質(zhì)量管理處，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌教學(xué)評(píng)估與質(zhì)量監(jiān)控的調(diào)研分析、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等方面工作。

2） 教學(xué)研究機(jī)構(gòu)類型分布。在52所本科院校中，除去學(xué)術(shù)型教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，承擔(dān)教學(xué)研究工作的常設(shè)機(jī)構(gòu)主要有高教所、教學(xué)（研究）評(píng)估中心、教師教學(xué)發(fā)展中心等3種類型。具體設(shè)置名稱各校略有差異，如高教所在有的高校稱為高等教育發(fā)展研究院、高等教育發(fā)展研究中心、教育創(chuàng)新研究院等。教學(xué)評(píng)估中心在有的高校稱為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心、教育教學(xué)研究與評(píng)估中心等，為便于統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)職能相近原則進(jìn)行了歸類處理，具體分布情況見(jiàn)表1、表2、表3。

教學(xué)研究機(jī)構(gòu)職能比較。從調(diào)查呈現(xiàn)的機(jī)構(gòu)職能看，高教所主要定位于圍繞學(xué)校改革發(fā)展與建設(shè)中的重大政策性問(wèn)題和改革專題開(kāi)展政策和發(fā)展規(guī)劃等方面的咨詢服務(wù)，這也是調(diào)查中有35.3%的高教所掛靠或合署發(fā)展規(guī)劃處的設(shè)置依據(jù)，因此其研究工作偏重宏觀視角，加之專兼職人員普遍缺少一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)研究職能相對(duì)較弱。教師教學(xué)發(fā)展中心主要立足提升教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，開(kāi)展教師培訓(xùn)進(jìn)修、組織教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)咨詢服務(wù)等日常工作，教學(xué)研究所占業(yè)務(wù)比例較低。教學(xué)評(píng)估中心定位于開(kāi)展本科教學(xué)評(píng)估制度設(shè)計(jì)和評(píng)估理論、評(píng)估方法的研究，組織實(shí)施學(xué)校本科教學(xué)各類評(píng)估與認(rèn)證工作，其教學(xué)研究依托教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)管理，側(cè)重?cái)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和調(diào)查分析，研究工作與考評(píng)組織結(jié)合較為緊密。

綜上分析，高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置與自身辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)科布局、發(fā)展規(guī)劃等因素密切相關(guān)，高教所、教學(xué)評(píng)估中心、教師教學(xué)發(fā)展中心及其相互掛靠、合署辦公等是主要的設(shè)置形式，共設(shè)置有各類教學(xué)研究機(jī)構(gòu)94個(gè)，其中獨(dú)立設(shè)置20個(gè)，其他74個(gè)為合署辦公或掛靠相關(guān)職能部門的形式，說(shuō)明各校主要從職能對(duì)口或資源整合角度統(tǒng)籌設(shè)置教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，全省超過(guò)80%的高校設(shè)置了教師教學(xué)發(fā)展中心，客觀上說(shuō)明教師教學(xué)能力提升是當(dāng)前高校教學(xué)研究工作重點(diǎn)關(guān)注的任務(wù)領(lǐng)域。

2.2機(jī)構(gòu)建設(shè)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)發(fā)展普遍面臨著一些共性問(wèn)題，比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠、專職人員不足、機(jī)構(gòu)職能泛化、組織建制松散等等。

1） 教研職能分散，無(wú)法形成合力。教學(xué)研究包括課程體系、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)實(shí)踐、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面內(nèi)容，各個(gè)系統(tǒng)相互作用、相互影響，形成一個(gè)有機(jī)整體。當(dāng)前高校根據(jù)教學(xué)研究工作的不同側(cè)重，廣泛設(shè)置相應(yīng)機(jī)構(gòu)并形成多種形式，但總體上缺乏明確的設(shè)置規(guī)范和設(shè)計(jì)原則，機(jī)構(gòu)設(shè)置功利化，尤其在機(jī)構(gòu)行政隸屬方面更是隨意性較大，這就容易造成條塊分割、職能分散、效率不高、橫向缺乏協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)等一系列問(wèn)題。比如有的學(xué)校獨(dú)立設(shè)置了教學(xué)評(píng)估中心、教師教學(xué)發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)，還有承擔(dān)部分教學(xué)研究任務(wù)的高教所等準(zhǔn)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)研究被人為地割裂分散在幾個(gè)單位，相互之間無(wú)法形成合力，教學(xué)研究視野狹窄乃至呈現(xiàn)“碎片化”狀態(tài)，某種程度上也是當(dāng)前教學(xué)改革“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”、缺乏整體思維的一個(gè)真切注腳。另外仍然有部分學(xué)校對(duì)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)建設(shè)缺乏足夠重視，有5所在校級(jí)層面未設(shè)置任何形式的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

2） 行政趨向加劇，運(yùn)行缺乏活力。當(dāng)前教學(xué)研究機(jī)構(gòu)普遍掛靠行政職能部門，時(shí)常搖擺、游離于行政系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)的夾縫中充當(dāng)“萬(wàn)金油”。比如有的高教所與學(xué)報(bào)編輯部合署辦公，承擔(dān)了組織稿源、編輯出版等其他性質(zhì)工作；有的高教所雖然獨(dú)立設(shè)置但同時(shí)承擔(dān)了行業(yè)協(xié)會(huì)秘書(shū)處的協(xié)調(diào)職責(zé)，導(dǎo)致了作為全校教學(xué)研究中心和教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)中心的核心職能不同程度的弱化。另外，由于掛靠或合署辦公的隸屬關(guān)系，內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制基本照搬行政部門科層制管理方式，教研的指導(dǎo)方式趨于行政化，而不是項(xiàng)目化的學(xué)術(shù)組織方式，缺少有效的績(jī)效評(píng)估，運(yùn)行管理欠缺活力，主動(dòng)作為的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)委托調(diào)查、課題招標(biāo)、咨詢提案等新機(jī)制缺少探索，尚未形成高效開(kāi)放的教學(xué)研究管理體系。

3） 研究力量薄弱，成果缺乏深度。當(dāng)前，整個(gè)高等教育研究群體總體上忽視研究方法的訓(xùn)練，量化研究不足，質(zhì)化研究不當(dāng)，研究程式缺乏必要的學(xué)術(shù)規(guī)范[4]。作為一個(gè)實(shí)踐研究領(lǐng)域，教學(xué)研究需要研究者具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，但當(dāng)前高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)普遍存在人員編制緊張的問(wèn)題，研究人員主要是“半路出家”的教學(xué)管理崗位及其他行政崗位人員或是教學(xué)科研崗位的兼職人員，缺乏必要的高等教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和研究時(shí)間保障。以獨(dú)立設(shè)置的5個(gè)教學(xué)評(píng)估中心為例，共有專職研究人員26人，校均為5人，專職教學(xué)研究人員中具有高級(jí)職稱者10人，校均僅為2人，近5年每人年度發(fā)表研究論文平均不足1篇。另外在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作為全校性的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)甚至包括管理部門的教務(wù)處缺失與院系教研室等基層教學(xué)組織的有效互動(dòng)，定期深入院系教學(xué)一線開(kāi)展教學(xué)研究工作調(diào)研的比例不高，近7成年均不足5次，直接導(dǎo)致了教學(xué)研究成果產(chǎn)出與教學(xué)改革實(shí)際需求脫節(jié)，既缺乏針對(duì)本校教學(xué)改革宏觀戰(zhàn)略的校本研究，更缺少教學(xué)方法模式的微觀探討，影響了教學(xué)研究成果的可推廣價(jià)值，指導(dǎo)一線教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教研水平的作用發(fā)揮極為有限。

4） 信息數(shù)據(jù)分散，資源缺乏共享。信息交流渠道不暢，許多高校尚未建立統(tǒng)一的教學(xué)信息平臺(tái)，各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料的搜集缺乏統(tǒng)一規(guī)范和系統(tǒng)規(guī)劃，數(shù)據(jù)連貫性、準(zhǔn)確性不高，信息共享程度低，數(shù)據(jù)更新滯后，制約了教學(xué)信息數(shù)據(jù)的深度分析和研究水平的提升。比如學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)權(quán)限在教務(wù)部門，學(xué)風(fēng)建設(shè)管理系統(tǒng)歸口在學(xué)生工作部門，由于兩個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)對(duì)接不暢，造成相關(guān)深度研究分析無(wú)法開(kāi)展，在學(xué)習(xí)成效評(píng)估、學(xué)業(yè)預(yù)警警示、學(xué)風(fēng)培育改進(jìn)等實(shí)際工作層面無(wú)法形成合力。

3對(duì)策與建議

曾任美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席的舒爾曼指出，高等教育團(tuán)體如果只是談?wù)撚嘘P(guān)教和學(xué)的中心地位，而不是將大學(xué)教學(xué)的過(guò)程作為研究的對(duì)象，并將它們放在本應(yīng)該屬于它們的學(xué)術(shù)中心，就不能成為一個(gè)有道德的團(tuán)體[5]。因此，高校既要從教學(xué)理論建構(gòu)上更要從行動(dòng)研究上進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)研究的廣度和深度，并以此觀照引領(lǐng)教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.1加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)建設(shè)，營(yíng)造教學(xué)研究氛圍

高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)建設(shè)根本目標(biāo)在于通過(guò)研究工作指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐，提升教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，這離不開(kāi)學(xué)校整體教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍的培育和教師個(gè)體教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)的養(yǎng)成，僅靠個(gè)別研究機(jī)構(gòu)的專兼職人員無(wú)法從根本上實(shí)現(xiàn)。厄內(nèi)斯特·博耶（E.L.Boyer）針對(duì)美國(guó)大學(xué)20世紀(jì)80年代本科教學(xué)質(zhì)量下滑、學(xué)校偏離教學(xué)中心工作傾向、教師輕視教學(xué)、教學(xué)投入不足等弊端，在《學(xué)術(shù)反思：教授的工作重點(diǎn)》中提出大學(xué)教師從事的學(xué)術(shù)工作應(yīng)包含探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)及教學(xué)的學(xué)術(shù)等4個(gè)方面，意在提醒大學(xué)謹(jǐn)記使命，大學(xué)教師重新理解自己的工作[6]。當(dāng)前我國(guó)高等教育研究陷入了“教育學(xué)專家不研究教學(xué)，學(xué)科教師不會(huì)教學(xué)研究”的怪圈，在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)、教育類核心期刊論文刊發(fā)等標(biāo)志性成果上，課程與教學(xué)理論探索、教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)研究等內(nèi)容所占比例都明顯偏低，同時(shí)每年刊發(fā)的數(shù)以千計(jì)的教學(xué)研究論文質(zhì)量則普遍堪憂，教學(xué)研究與低層次的重復(fù)總結(jié)幾乎劃上等號(hào)，甚至被視作與學(xué)術(shù)工作毫不沾邊。因此，當(dāng)前高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)建設(shè)亟待納入教學(xué)學(xué)術(shù)建設(shè)的整體視野，植根于教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造和教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升，否則單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)自身建設(shè)就會(huì)成為“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。要通過(guò)加強(qiáng)教師教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，提高教學(xué)學(xué)術(shù)工作的認(rèn)可度，充分調(diào)動(dòng)廣大教師踐行教學(xué)學(xué)術(shù)的自覺(jué)性，結(jié)合學(xué)科教學(xué)積極開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)研究，加快構(gòu)建宏觀、中觀和微觀研究比例協(xié)調(diào)的教學(xué)研究體系，全面提升高校教學(xué)研究的學(xué)術(shù)化、規(guī)范化水平。

3.2理順職能定位，加快向院校研究轉(zhuǎn)型

劉獻(xiàn)君教授曾指出，院校研究以本校的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象， 以改進(jìn)管理實(shí)踐為目的，具有自我研究、咨詢研究、行動(dòng)研究的特征，更符合大學(xué)決策者建立教育研究機(jī)構(gòu)的初衷，應(yīng)該成為多數(shù)大學(xué)高等教育研究機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)[7]。因此，高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)發(fā)展建設(shè)中應(yīng)緊緊圍繞本校教育教學(xué)改革中的重大問(wèn)題，諸如優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析、質(zhì)量保障體系完善、教學(xué)資源配置與建設(shè)等主題，結(jié)合院校研究的理念和方法對(duì)高校教學(xué)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)型改造，包括轉(zhuǎn)變建設(shè)理念、優(yōu)化組織架構(gòu)、轉(zhuǎn)換研究范式、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)管理、打造品牌特色等從觀念到形式的專業(yè)化和職業(yè)化改革，將與教學(xué)研究無(wú)關(guān)的事務(wù)適度剝離，著力突出問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向管理，加快構(gòu)建符合現(xiàn)代大學(xué)運(yùn)行管理要求的研究工作新機(jī)制，將教學(xué)研究有機(jī)嵌入到學(xué)校教學(xué)運(yùn)行和管理決策的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)真正成為高校教學(xué)改革的“智囊團(tuán)”和“助推器”。

3.3整合共享資源，提升協(xié)作研究水平

要進(jìn)一步健全高校內(nèi)部教學(xué)信息系統(tǒng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息技術(shù)，打造教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，制定規(guī)范的教學(xué)數(shù)據(jù)信息收集、整理、共享制度，為教學(xué)研究機(jī)構(gòu)科學(xué)轉(zhuǎn)型提供基礎(chǔ)性保障。要進(jìn)一步加強(qiáng)各類教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的協(xié)作整合，完善校級(jí)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)與院系基層教研室的研究協(xié)同，幫助指導(dǎo)一線教師提升教學(xué)研究水平。同時(shí)要主動(dòng)加強(qiáng)與教學(xué)委員會(huì)、教務(wù)處、人事處等部門對(duì)接，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、跟崗掛職等形式了解職能部門規(guī)劃部署與研究需求情況，進(jìn)一步提升教學(xué)研究的針對(duì)性和契合度，從而加快形成高校內(nèi)部有效協(xié)同、開(kāi)放靈活的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)體系。另外要注重加強(qiáng)校際層面的教學(xué)研究工作交流研討，發(fā)揮各級(jí)高教學(xué)會(huì)等社會(huì)性學(xué)術(shù)組織在教學(xué)研究中的引領(lǐng)和組織作用，共同探究教學(xué)研究與改革發(fā)展的規(guī)律性問(wèn)題。例如江蘇省各高校教務(wù)部門由東南大學(xué)牽頭于2003年共同組建了覆蓋全省高校的教學(xué)管理研究會(huì)這一學(xué)術(shù)性組織，下設(shè)教學(xué)研究分會(huì)等6個(gè)專門學(xué)會(huì)，定期開(kāi)展學(xué)術(shù)年會(huì)、研討會(huì)等多種形式的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在交流提升各校教學(xué)研究水平等方面取得了積極成效。

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AbstractUniversity teaching research institutions play an important role in changing the concept of teaching， teaching theory， guiding the practice of teaching reform， and so on. At present， there are problems such as the fuzzy function， the function generalization， the loose organization construction， the weak research strength， and the low degree of specialization. Combined with the investigation and analysis of the teaching research institutions in universities of Jiangsu province， put forward policy recommendations， such as to strengthen the construction of academic teaching， create teaching and research atmosphere， rationalize the functions of positioning， take measures to promote the organizational transformation， Integrate and share resources， improve the level of collaborative research.

Keywordsteaching research in universities； institutional settings； analyzation of the present situation； problems； countermeasures